диплом ин.яз. В современных условиях в связи с возрастанием приоритета общественных ценностей, неизмеримо возрастает и роль иностранных языков как средства общения и взаимодействия различных культур, стран и народов
 Скачать 149.94 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Введение В современных условиях в связи с возрастанием приоритета общественных ценностей, неизмеримо возрастает и роль иностранных языков как средства общения и взаимодействия различных культур, стран и народов. Следовательно, возрастает потребность в обучении иностранному языку на всех уровнях. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится во владении учащимися умением общаться на иностранном языке. Более того, вопрос, связанный с проблемами обучения говорению, занимает одно из первых мест в методике преподавания иностранного языка, в связи с тем, что во многих школах учителя английского языка нечасто уделяют внимание говорению, несмотря на то, что оно является одним из главных составляющих в обучении английскому языку. Вопросам обучения монологической речи уделяется недостаточно внимания в методической литературе, в связи с тем, что говорение в форме монолога не входит в состав ЕГЭ (Единого Государственного Экзамена). Об этом свидетельствует и тот факт, что по окончании обучения, учащиеся не владеют навыком логического и связного выражения своих мыслей в форме монолога. Следовательно, развитие навыка монологической речи является одной из главных проблем обучения английскому языку в школе. Причинами этого являются трудности в использовании лексического минимума для составления сообщения, состоящего из нескольких последовательных, связанных между собой фраз и в отсутствии интереса к монологу как к одному из основных видов речевой деятельности. Составление монологического высказывания вызывает у учащихся множество трудностей. Прежде всего, учащимся необходимо осознать необходимость и значимость того или иного вида деятельности, который может способствовать планированию, составлению и выражению мыслей, используя определенный запас языковых средств. Таким образом, актуальность темы заключается в важности организации обучения иноязычному монологическому высказыванию, при котором возникает необходимость отбора и включения в учебный процесс заданий, направленных на обогащение словарного запаса для развития навыка монологической речи на среднем этапе обучения английскому языку. Проблема заключается в том, что у учащихся на среднем этапе обучения английскому языку недостаточно сформирован навык монологической речи. Объектом данного исследования является процесс обучения монологической речи на среднем этапе обучения английскому языку. Предметом исследования является активизация лексического минимума посредством использования проектной работы на уроках английского языка. Цель исследования: отбор, применение и анализ эффективности метода проектной работы для активизации лексического минимума в процессе развития навыка монологической речи на среднем этапе обучения английскому языку. Гипотеза исследования заключается в следующем: если на уроке английского языка использовать метод проектной работы для развития навыка монологической речи, то это будет способствовать активизации лексического минимума в речи учащихся. Задачи исследования: Провести анализ ситуации, с целью составления психолого-педагогической характеристики, выявления уровня мотивации, предпочтений и трудностей в развитии навыка монологической речи у учащихся; Разработать критерии для отбора заданий, которые будут включены в проектную работу; На основе метода проектной работы разработать этапы ее проведения; Апробировать разработанный проект на уроках; Смонтировать фильм по данному проекту, включающий в себя монологические высказывания учащихся на тему проектной работы; Проанализировать полученные результаты и сделать выводы; Методы исследования: Анализ ситуации; Анкетирование, тестирование; Формирующий этап исследования; Обработка результатов исследования, их систематизация и обобщение. Работа имеет следующую структуру: введение, в котором раскрывается актуальность данной темы и методологический аппарат; анализ ситуации группы, теоретической части состоящей из трех глав, в которых даны теоретические основы обучения говорению, раскрывается цель и содержание обучения говорению, пути активизации лексического минимума и сущность метода проектной работы; практической части и заключения, содержащего основные выводы по данной работе; списка литературы и приложения с планами экспериментальных уроков. Источниками исследования послужили статьи из различных методических пособий, научно-методическая и лингвистическая литература, терминологические справочники по английскому языку, монографии отечественных и зарубежных методологов. Список использованной литературы состоит из 45 наименований. Анализ ситуации Для выявления проблемы и оценки психологической и учебной обстановки был проведен анализ ситуации. Данный анализ проводился в экспериментальной группе, изучающей английский язык, с целью составления психолого-педагогической характеристики, выявления уровня мотивации, предпочтений и трудностей в развитии навыка монологической речи на английском языке. Данный анализ включает: - психолого-педагогическую характеристику группы 6 «Б» класса, изучающую английский язык; - результаты анкетирования, проведенного для выявления стилей обучения, уровня мотивации к изучению английского языка в целом и говорению в частности, а так же трудностей и предпочтений при овладении устно-речевыми умениями на английском языке; - анализа УМК; -программных требований; - вывода. Психолого-педагогическая характеристика группы Группа 6 «б» класса, изучающая английский язык, состоит из 11 человек: трех мальчиков и восьми девочек. Учебная атмосфера группы достаточно благоприятная, дружеская: большинство учащихся всегда проявляет активный интерес к учебному процессу, принимают участие в коллективных обсуждениях и дискуссиях, демонстрируют достаточно высокий уровень знаний в различных областях. Отечественные и зарубежные методисты определяют возрастной период (11-14 лет) как подростковый возраст, ведущей деятельностью является – интимно-личностное общение со сверстниками, а ведущим мотивом – стремление найти свое место среди сверстников, именно поэтому мы можем наблюдать взаимопомощь в данной экспериментальной группе. Именно в этом возрасте подростки, как отмечает Д. И. Фельдштейн [23], стараются реализовать свои возрастные возможности “… подросток создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворения стремлений в процессе взаимодействия не брать, а давать”. Автор книги «Возрастная и педагогическая психология» (Просвещение, 1999) М.В. Гамезо [3] отмечает “… хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно-полезной деятельностью… Именно общественно-полезная деятельность становится резервным фактором воспитания подростка как гражданина». Как отмечает Кулагина И. Ю. «Возрастная психология» [10], у детей этого возраста развивается способность к абстрактному мышлению с сохранением наглядно-образного компонента: воздействия чувственных впечатлений (яркие наглядные пособия), сильного восприятия слов (текста учебника, объяснений учителя). Интересные и познавательные виды заданий являются важными компонентами урока, направленного на организацию внимания и восприятия, повышение общей мотивации к обучению в целом, определенного предмета или аспекта в частности. Анализ анкетирования на выявление ведущего стиля обучения Для выявления стилей обучения учащимся была предложена анкета (Приложение 1), целью которой было выявление количества учащихся с визуальным, аудиальным, кинестическим и смешанным стилями обучения. Результаты данного исследования в дальнейшем будут способствовать рациональному отбору материала и форм работы на уроке, соответствующих стилям обучения учащихся. Результаты анкетирования отражены в диаграмме, приведенной ниже. (Рисунок 1). Исходя из результатов тестирования, было выявлено, что у 45% учащихся данной группы преобладает кинестетический стиль обучения, у 33% учащихся доминирует аудиальный стиль обучения, визуальный составляет 11% и такой же процент учащихся обладает смешанным стилем обучения. Рисунок 1. Стили обучения На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что продуктивность обучения будут обеспечивать задания, предполагающие использование реальных объектов действительности, удовлетворяющих познавательным потребностям учащихся с кинестетическим стилем, и прослушивание аудиокассет и CD - дисков для учащихся с аудиальным стилем обучения, использовать наглядный материал (презентации, картинки) для учащихся с визуальным стилем. Анализ анкетирования на выявление мотивации к изучению английского языка Учащимся была предложена анкета (Приложение 2) для выявления уровня их мотивации к изучению английского языка, что является важным показателем качества успеваемости учащихся по данному предмету. Из данной диаграммы видно, что в группе подавляющий процент - 67% учащихся - обладает очень высоким уровнем мотивации к изучению английского языка, в то время как заинтересованных в изучении английского языка только 33% учащихся. В данной группе мы не наблюдаем низкого уровня мотивации, что очень благоприятно для дальнейшей работы. Это означает, что большая часть группы мотивирована к изучению английского языка. Рисунок 2. Уровень мотивации к изучению английского языка Более того, 55% учащихся класса отметили, что они изучают английский язык, потому что он им нравится. Однако 67% группы отвечают на уроке только тогда, когда их спрашивает учитель. Особое внимание следует обратить на то, что вся группа (100%) добросовестно выполняет домашние задания, что также было отмечено во время учебной практики. Этот факт указывает на то, что учащиеся будут стараться справляться со сложными заданиями, такими как задания на говорение, в данном случае с заданиями на развитие навыка монологической речи. Также учащиеся 6 «б» класса, получив плохую оценку, стараются ее исправить. Более того, на последний вопрос анкеты 78% учащихся группы ответили, что английский язык пригодится им в дальнейшем будущем, а 22% группы еще пока не думали об этом. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что учитель должен продолжать способствовать повышению уровня мотивации и, возможно, в дальнейшем добиться высокого результата мотивации учащихся данной экспериментальной группы. Анализ анкетирования на выявление мотивации к обучению говорению на английском языке Для выявления уровня мотивации к обучению говорению на английском языке было проведено анкетирование (Приложение 3). По результатам анализа данной анкеты мы можем увидеть степень заинтересованности учащихся в практическом применении английского языка в процессе говорения на уроках, то есть реализации его коммуникативных функций. Рисунок 3. Уровень мотивации к обучению говорения Данная диаграмма показывает, что учащиеся обладают высоким уровнем мотивации к обучению говорению. Более того 78% учащихся отметили, что выполняют задания по говорению с большим удовольствием, однако оставшаяся часть, а это 22% учащихся, указывают на нежелание заниматься говорением. 78% учащихся прилагают все усилия, принимая участие в составлении диалога, однако 22% указывают на нежелание работать с монологами. Таким образом, для повышения уровня мотивации в развитии навыка говорения, такого как монологическая речь, наиболее эффективным будет привлечение в учебный процесс лексического минимума, способствующего развитию навыка монологической речи с тем, чтобы учащиеся могли высказывать собственное мнение или суждение по рассматриваемой теме. Анализ анкетирования на выявление трудностей в обучении говорению на английском языке Учащимся была предложена анкета (Приложение 4) для выявления общих трудностей, возникающих в процессе говорения, а именно построения устного сообщения. Результаты опроса представлены в таблице 1. Анализ результатов анкетирования показал, что наибольшие трудности у данной группы учащихся возникают при составлении устного сообщения на английском языке 78% из всей группы. Также имеются трудности при выступлении перед всем классом. Таблица 1. Трудности в обучении говорению на английском языке Трудно ли тебе вступать в устное общение на английском языке во время урока? Чувствуешь ли ты стеснение, боязнь, говоря перед всем классом на английском языке? Легко ли тебе составлять устное сообщение на английском языке? нет 34% нет, я чувствую себя уверенно 67% да 22% не очень 55% иногда 22% имеются некоторые трудности 78% да 11% да, почти всегда 11% нет % Более того, на вопрос “Как ты думаешь, что именно вызывает у тебя трудности во время устного сообщения на английском языке?” – 56% учащихся указали на дефицит лексического запаса по разным темам, также 44% учащихся указали на незнание грамматических конструкций. Следовательно, в ходе дальнейшей работы с данной группой учащихся рациональным будет внедрение в учебный процесс заданий с конкретным набором лексических единиц и вспомогательных структур по определенной тематике. Предпочтения учащихся в говорении на английском языке Для выявления предпочтений учащихся в говорении на английском языке было проведено анкетирование (Приложение 5). Результаты опроса отображены в таблице 2. По результатам данного анкетирования можно сделать выводы, что учащимся нравится говорить на английском языке 67%, общение в паре выбрала большая часть группы, а именно 56% учащихся, что свидетельствует о том, что учащимся легче говорить на определенную тему со своим партнером. Таблица 2. Предпочтения учащихся в говорении на английском языке Нравиться ли тебе говорить на английском языке? Какой вид говорения тебе ближе всего? Какую форму подготовленной речи ты предпочитаешь? да 70% устное сообщение 20% заранее выученная 80% не очень 30% общение в паре 60% использование шаблона (структуры) 20% нет % ни один из перечисленных 20% спонтанная речь % Также данные анкетирования подтверждают то, что учащиеся выбрали ролевую игру из перечня форм говорения, групповую работу и парную работу, в которых обязательно принимают участие как минимум два человека. Зарубежные методистыPorter Ladousse Gillian и Bamber B., авторы методических пособий «Role play» [36] и «Word Play» [25], выделяют ролевую игру как одну из основных форм говорения, что подтверждает предпочтение учащихся использовать данную форму говорения на уроках английского языка. Устное сообщение выбрали только 22% опрашиваемых, это указывает на наличие трудности и присутствие страха у учащихся к такой форме говорения, как устное сообщение, а именно – монологу. Так как развитию говорения, а именно диалогу, отводится первое место в школе, на монолог уделяют очень мало внимания, так как на него необходимо затрачивать большую часть времени от всего учебного процесса. Однако в Государственном стандарте указано, что учащиеся должны уметь составлять устное сообщение, то есть монолог [22]. Данные в таблице указывают на то, что учащиеся не могут и не умеют говорить спонтанно, им нужно заранее подготовить, выучить речь (текст) – 78% учащихся, а 22% опрашиваемых от группы указывают на удобство использования структуры для ответа, что помогает во время выступлений, в момент речи. Из всего вышесказанного мы приходим к выводу, что использование разнообразных заданий и текстов с большим количеством лексических единиц, а также использование структуры составления устного сообщения, будет способствовать дальнейшему развитию у учащихся навыка монологической речи. Анализ результатов вводного замера В группе учащихся был проведен вводный замер (Приложение 6), позволяющий определить уровень развития навыка монологической речи на английском языке. В процедуре вводного замера принимали участие 11 учащихся группы, показавшие следующие результаты, представленные в диаграмме: Рисунок 4. Результаты вводного замера Оценка Количество учащихся 5 - 4 3 3 4 2 4 Таким образом, путем анализа результатов вводного замера мы можем говорить о том, что: - уровень развития навыка говорения, а именно, навыка монологической речи у учащихся группы невысокий, что четко прослеживается в диаграмме. Значительный разрыв между показателями успеваемости и качества обучения в группе указывает на трудности учащихся, связанные с низким уровнем развития говорения в форме монологической речи; - основываясь на наблюдении за данной экспериментальной группой, были отмечены такие особенности их поведения, как смущение и конфуз от незнания лексики, нехватки лексического запаса, а вследствие этого, длинные паузы, использование неправильных структур, то есть неготовность учащихся к построению связного логического рассказа на английском языке без использования опор. Следовательно, особое внимание в данной группе учащихся следует уделить развитию умения строить свою речь правильно, последовательно и структурировано. Характеристика учебно-методического комплекса «English VI» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Учебно-методический комплекс «English VI» под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (М.; «Просвещение», 2008) представляет собой курс английского языка, рекомендованный Министерством Образования РФ и предназначенный для учащихся 6 классов школ, лицеев и гимназий с углубленной формой обучения. В учебно-методический комплекс «English VI» входят: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, книга для учителя CD диски. В процессе обучения английскому в данной группе используется весь комплекс. Учащиеся занимаются по учебнику, в рабочей тетради, работают с книгой по чтению и слушают аудиозаписи, что позволяет расширить возможности учителя при планировании учебных занятий и способствует улучшению и углублению качеств знаний по английскому языку. В данном УМК большое внимание уделяется развитию учебным компетентностям, умению работы в группах и парах, оформлению и представлению своей работы. Все задания и инструкции написаны на английском языке, что способствует полному погружению в язык. В учебнике охватываются все макро-навыки: чтение, говорение, аудирование и письмо, также языковые аспекты: произношение, лексика и грамматика. Однако тематическое содержание учебного пособия, адекватное возрасту и познавательным интересам учащихся, направлено, главным образом, на развитие навыков чтения в учебном процессе, так как 60% заданий раздела посвящены совершенствованию стратегий чтения. Тематика текстов и заданий соответствуют уровню и возрастным особенностям учащихся. Страноведческий материал, представленный в кросс-культурной позиции, позволяет решать задачу развития кругозора, задачу воспитания уважения, как к собственной, так и иностранной культуре. Следовательно, УМК «English VI» под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой отвечает потребностям учащихся, но не в полной мере удовлетворяет их потребности в развитии навыков говорения на английском языке. Требования Федерального Государственного стандарта к уровню развития навыков говорения на среднем этапе обучения английскому языку [22] Диалогическая речь Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариантном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и комбинированными диалоги. Объем диалога: не менее 3 реплик (5-7 классы). Однако, исходя из данных Федерального Государственного стандарта [22], требования к развитию монологической речи значительно отличаются от требований, представленных к уровню развития диалогической речи. Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Следует подчеркнуть, что в Федеральном Государственном стандарте, объему монологического высказывания отводят не менее 8-10 фраз (5-7 классы). [22]. Вывод Обобщая все вышеизложенное, приходим к следующим выводам: Во-первых, мотивация учащихся к изучению английского языка находится на достаточно высоком уровне, что создает хорошие условия для успешного включения учащихся в образовательный процесс, поиска более новых и разнообразных форм обучения не только языку в целом, но и говорению как одной из его основополагающих частей. Во-вторых, доминирование кинестетического и аудиального стилей обучения в группе учащихся является благоприятным условием для переориентации учебного процесса на развитие монологической речи с использованием разнообразных заданий на знание лексических единиц, использованием наглядности и структур при составлении монолога на различные темы. В-третьих, в процессе работы с учащимися данной группы была выявлена проблема, связанная с несоответствием уровня владения английским языком уровню развития навыка говорения, а именно монологической речи учащихся на данном этапе обучения. Учебный потенциал группы в английском языке значительно превысил степень готовности учащихся к говорению, то есть использованию лексического запаса и грамматических структур в монологической речи. Таким образом, возникла необходимость отбора и включения в учебный процесс заданий, направленных на обогащение словарного запаса для развития навыка монологической речи посредством использования проектной работы.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |