В. А.КАЛЯГИН логопсихология. Ю. Т. Матасов доктор психологических наук, доцент кафедры медицинской психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета И. И. Мамайчук к 179
 Скачать 254.89 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ?. ???????, ?. ?. ??????????? ????????????? ?????? ???????????? ???????????? ?? ?????????????? ??????????????? ??????????? ? ???????? ???????? ??????? ??? ????????? ?????? ??????? ?????????, ??????????? ?? ????????????? 031800 (050715)— ????????? 2 ? ???????, ???????????? Калягин В.А. Логопсихология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — е изд, испр. — М. Издательский центр Академия, 2007. — 320 с В учебном пособии представлены теоретические основы логопсихологии и обзор речевых нарушений, рассмотрена психолого-педагогическая диагностика, ее принципы и методы, основные диагностические модели. В изложении фактического материала, посвященного когнитивной, личностной сферам, поведению лиц с речевыми расстройствами, оказанию им психотерапевтической и психокоррекционной помощи авторы пособия опирались на опыт многолетней научной и практической деятельности. Для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Может быть полезно специалистам, осуществляющим научную и практическую деятельность в области логопатологии. Р е цензе н т ы: доктор психологических наук, завкафедрой коррекционной педагогики Ленинградского областного института развития образования, профессор Ю.Т.Матасов; доктор психологических наук, доцент кафедры медицинской психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета И.И.Мамайчук К 179 УДК 616.89-008.434 ББК я Калягин В.А., Овчинникова Т.С., 2006 © Издательский центр Академия, 2006 ISBN 978-5-7695-3668-7 УДК 616.89-008.434 ББК 88.4я73 К 179 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра Академия, и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ОГЛАВЛЕНИЕ. Расстройства речи вторичного характера ............................................ 50 3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения ..................... 51 3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях .................................... 52 3.4.3. Речь при неврозах ...................................................................... Раздел. Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами Г лава. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами ...................................................... 55 4.1. Фиксированность на дефекте ............................................................... 57 4.2. Тревога, страхи и психологические защиты ....................................... 60 4.3. Самооценка ............................................................................................ 64 4.4. Ценностная ориентация ....................................................................... 72 4.5. Уровень притязаний .............................................................................. 75 4.6. Система жизненных отношений .......................................................... 79 318 4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью ......................................................... Глава. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи ..................................................................................... 91 5.1. Ощущения и восприятие ...................................................................... 91 5.2. Память .................................................................................................... 98 5.3. Внимание ............................................................................................. 109 5.4. Мышление ........................................................................................... 120 5.5. Воображение ........................................................................................ Глава. Особенности поведения при расстройствах речи .................... 140 6.1. Психомоторная основа поведения ..................................................... 140 6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах ............................................................................ 150 6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе ....................................................................................... 151 6.2.2. Взаимоотношения в семье ...................................................... 158 6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях ................................................... 162 6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации ............................ 162 6.3.2. Взаимоотношения с педагогом .............................................. 171 6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения .............................. 172 6.4.1. Неадаптивные формы поведения ........................................... 172 6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи ................ Глава. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями .............................................................................................. 184 7.1. Цели и задачи психологической помощи ......................................... 184 7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии ......................................................................................... Раздел. Обследование лиц с речевыми нарушениями Г лава. Общие представления о психолого-педагогической диагностике ................................................................................................ 201 8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики ......................... 201 8.2. Научный этап развития психодиагностики ...................................... 203 8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики ..... Глава. Дифференциальная диагностика в логопсихологии ................. Глава. Принципы психолого-педагогической диагностики ............... 222 10.1. Общепедагогические принципы диагностики ................................ 222 10.2. Этические принципы ........................................................................ Глава. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога .......................................................... 227 11.1. Общие требования к диагностической деятельности ..................... 227 319 11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности. Глава. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями .................. 236 12.1. Общая классификация психодиагностических методов ................. 236 12.2. Классификация методов психодиагностики ................................... 239 12.2.1. Наблюдение ............................................................................ 240 12.2.2. Анализ продуктов деятельности ........................................... 241 12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование ..................................... 243 12.2.4. Опросники .............................................................................. 245 12.2.5. Тесты ....................................................................................... 248 12.2.6. Проективные методики ......................................................... 249 12.2.7. Социометрический метод ..................................................... 251 12.2.8. Экспертный метод ................................................................. Глава. Требования к методикам ......................................................... 256 13.1. Надежность и валидность ................................................................. 256 13.2. Стандартизация ................................................................................. 257 13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики .............................. 259 13.4. Интерпретация данных ..................................................................... Глава. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии .............................................................. 262 14.1. Медицинская модель ........................................................................ 263 14.2. Педагогическая модель ..................................................................... 265 14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая) ............... 269 14.4. Психологическая модель. Приложения ......................................................................................... Диагностика тревоги и депрессии ................................................ Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик ................................................................................. Дополнительная литература ................................................................ 310 ПРЕДИСЛОВИЕ Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, в частности, его коммуникативных возможностей, лежащих в основе формирования личности. Вместе стем различные речевые расстройства имеют значительное распространение во всем мире. Только заиканием страдают не менее одного процента взрослых и более двух процентов детей. Наблюдающийся в настоящее время в России демографический кризис выражается не только в сокращении рождаемости, но ив снижении индекса здоровья новорожденных, что в свою очередь приводит к повышению заболеваемости, в том числе и к расстройствам речи. Указанные факторы делают проблему совершенствования подготовки логопедов социально значимой и актуальной. В этой подготовке важное значение имеет овладение основами прикладной психологии. Для оптимизации логопедической помощи необходимы знания о психологических особенностях лиц с нарушениями речи, что и является предметом изучения логопсихологии. В качестве концептуальной основы логопсихологии авторы данного учебного пособия рассматривают активно разрабатываемую современной наукой модель психосоматических отношений, характеризующуюся признанием взаимного влияния психики (души) и сомы (тела. В случае расстройства речи это влияние выражается воздействием дефекта на психику ребенка, подростка или взрослого и обратным воздействием психики на дефект. Поскольку эти отношения могут принимать патогенный характер (по механизмам так называемого порочного круга) или, наоборот, саногенный (способствующий излечению, избавлению от дефекта, знание этих отношений имеет решающее значение для результативности оказываемой помощи. Учебное пособие написано на основе сведений, изложенных в специальной литературе, и результатов собственных многолетних исследований и практической работы авторов — врача и педагога — с детьми, подростками и взрослыми, страдающими расстройствами речи ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ Г лава ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ 1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии Логопсихология — часть специальной психологии, посвященная (1) изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройству людей с нарушениями речи первичного характера (2) определению механизмов их психической адаптации, а также (3) разработке системы психологической помощи этим людям. Логопсихология возникла как практическая прикладная дисциплина, в связи с необходимостью оказания психологической помощи лицам, имеющим нарушения речи. Назвать время и место ее возникновения затруднительно, поскольку сведения о применении психологических знаний и интерпретаций отдельных сторон речевых расстройств можно встретить в разных странах ив разное время. Например, одним из первых в России психотерапию речевых больных стал применять Г.Д.Неткачев (1913). Для решения психотерапевтических задач З.Фрейд использовал психоанализ описок и оговорок, а заикание сточки зрения психоанализа предстает как символическое проявление нежелания человека вступать в речевое взаимодействие с миром, полным опасностей. Лингвистика с момента своего поворота к психологическим проблемам речи, с момента обнаружения говорящего человека проявляла интерес к случаям нарушения отношений психики и речи (А. А.Потебня, К.Бюлер, Р.Якобсон и др. Известны работы в области психологии чтения, что, по-видимому, отчасти обусловлено его доступностью и возможностью объективной регистрации (Егоров Т. Г, 1953). Неслучайно экспериментальная психология начиналась с изучения восприятия. Прикладным результатом таких исследований стали многочисленные методики ускоренного чтения (Лёзер Ф, 1980; Андреев О.А., Хромов Л.Н., 1991) и близкая к ним методика глобального чтения в логопедии, предложенная В. В. Оппель (1972). Некоторые этапы развития логопсихологии можно проследить на примере исследования алалии и афазии. Примерно дох гг. XX в. в психологической литературе имелись только отдельные упоминания психологических Р аз дел проблем категории лиц с этими нарушениями речи, и только после этого периода появляются специальные работы, посвященные отдельным вопросам психологической диагностики и коррекции (Л.С.Цветкова, Ж.М.Глозман, В.Виноградова и др.). К настоящему времени накоплен определенный корпус психологических исследований в области логопедии, но они остаются разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы (В. М.Шкловский, Г.А.Волкова, А.Б.Хавин, В.А.Калягин, Е.Ю. Рау, Л. М. Кроль, Е.Л.Михайлова, Б.К.Осокин и др.). Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы психологической помощи (коррекции и терапии). Цель логопсихологии — оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи. В задачи логопсихологии входит) изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов) оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики) изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии) разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития) совершенствование методов психологической профилактики и коррекции психики лиц с речевыми нарушениями. Связь логопсихологии с другими науками Логопсихология находится на пути выработки своих теоретических основ, преимущественно заимствуя их у других, наиболее близких дисциплин — прежде всего психологии и лингвистики, в частности, общего языкознания, теории коммуникации (прагматики, психолингвистики, патопсихологии, общей психологии, медицинской психологии, психологий специальной, возрастной, педагогической, нейропсихологии, логопедии и др. Связь с логопедией носит взаимодополняющий характер, так как знания о психологии лиц с речевыми нарушениями уточняют и углубляют исследования симптоматики расстройств, соотношения речи и психических процессов в структуре речевого дефекта. В свою очередь, знания о расстройствах речи позволяют уточнять конкретное значение речи для различных психических функций По отношению к логопедии логопсихология является вспомогательной дисциплиной, направленной на то, чтобы оптимизировать психологическими средствами логокоррекционный процесс. Логопсихология имеет важное прикладное значение для логопедии. Во-первых, она определяет место речи как ключевой высшей психической функции в системе других элементарных и высших психических функций. Во-вторых, она предоставляет современные средства диагностики, позволяющие определить структуру дефекта, а также возможности компенсации с учетом сохранных психических функций. В-третьих, логопсихология способствует установлению характера адаптивных психических реакций субъекта на речевой дефект. В-четвертых, она предлагает дифференцированные методы помощи для решения различных задач выработки или компенсации недостающих психических функций, установления оптимального контакта со страдающим речевым дефектом субъектом, формирования мотивации на исправление дефекта речи и т.п. Логопсихология представляет собой одну из более чем ста ветвей в сложной системе психологии. Чтобы определить место логопсихологии в этой системе, можно обратиться к интерпретации К.К.Платонова, который писал Термин психологическая наука” объединяет систему знаний, предмет которой психические явления. Предмет науки — это тот теоретический аспект, специфический угол зрения, под которым данная наука рассматривает изучаемые ею объекты. Он раскрывается в системе ее категорий и понятий и определяет ее методы (1984. — СУ психологии логопсихология заимствовала теоретические представления, прежде всего в виде теорий личности, позволяющих представить психику как систему иерархически организованных элементов, состав и система отношений которых и обусловливают специфику их различий. У психологии логопсихология взяла также методы исследования психических явлений. Отдельные области психологии представляют самостоятельный интерес для решения задач логопсихологии. Будучи разделом психологии, логопсихология, естественно, имеет с нею общие корни. Датой основания научной психологии принято считать 1879 г. — год открытия немецким ученым Вильгельмом Вундтом (1832— 1920) первой в мире психологической экспериментальной лаборатории. Сам первооткрыватель новой науки был философом и физиологом, представителем двух наук, которые сыграли решающую роль в становлении психологии. Философия к тому времени выработала с помощью интроспективного метода категориальный аппарат психологии, а физиология вооружила ее методом инструментального наблюдения. Общим с физиологией были первый объект научной психологии — восприятие, которое к тому времени физиологи успешно изучали на животных. В случае человеческого восприятия физиологам пришлось учитывать не только силу реакции, но и ее психический характер. В отличие от лягушки у человека можно было спросить, что он при этом чувствует. Но еще более важным оказалось то обстоятельство, что внутренний душевный фактор существенно влиял на величину ответа, а следовательно, позволял получать объективную характеристику психических процессов. Знаменательно, что первым объектом психологии стали когнитивные процессы по причине относительно легкой их объективации. Поэтому вполне логичным представляется, что вслед за изучением восприятия с помощью новых объективных методов наблюдения психология сделала важные шаги в освоении более сложных явлений, относящихся к когнитивной сфере психики. Американцу Дж. Кеттелу (1860— 1944) и французу А. Бине (1857—1911) принадлежит заслуга в разработке методов оценки умственных способностей, которые в модифицированном виде сохраняют свое значение до настоящего времени. В Америке этот метод получил название оценки коэффициента интеллекта (IQ — intellectual quotient), хотя сам термин принадлежит немецкому исследователю В.Штерну (1871— 1938). От общего показателя умственных способностей в связи с запросами практики исследователи постепенно перешли к оценке отдельных способностей, что было необходимо для решения конкретных практических задач, например профориентации. Следующий важный шаг был сделан, когда экспериментальному исследованию была подвергнута святая святых психики человека — личность. На этом пути стояли не только веками сложившиеся предубеждения, но и значительные методологические трудности. Интеллект может быть представлен как способность решать те или иные задачи, что позволило, например, Ж.Пиаже разработать его операциональную модель. При таком подходе измерение интеллекта с очевидностью будет заключаться в проверке способности испытуемого решать задачи различного качества и сложности. Многие личностные качества, такие, как совестливость, мягкость, целеустремленность сне меньшей очевидностью не могут получить прямого количественного выражения. И вместе стем опыт экспериментального изучения интеллекта позволил найти и способы количественной оценки личности. Необходимость обеспечения индивидуального подхода требует знаний дифференциальной психологии. Существенное значение для логопсихологии имеет возрастная психология, так как диагностика и коррекция должны строиться с учетом закономерностей психического развития, которое происходит согласно законам диалектики (единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания и перехода количества в качество. Необходимо учитывать не только возрастные нормы тех или иных психических характеристик, но и закономерности их взаимодействия на разных этапах развития. Существенное значение имеет понимание возрастных кризисов не только сточки зрения возможности их преодоления, но и как своеобразных универсальных сензитивных периодов, создающих благоприятные условия для психокоррекционного воздействия. Педагогическая психология ориентирует на создание предпосылок для наилучшего усвоения навыков нормативной речи. Современная педагогика все шире применяет психологические знания для оптимизации решения своих задач, в частности, различные формы активного обучения, учет индивидуальных особенностей ребенка, таких как темперамент, когнитивные стили итак далее. Знания в области специальной психологии (тифло-, сурдо- и олигофренопсихологии) необходимы для осуществления дифференциальной диагностики и при проведении коррекционной работы с учетом собственно речевых расстройств. Медицинская и патопсихология способствуют пониманию речевых нарушений, отягощенных психосоматическими отношениями и психопатологией. Физиологическая психология (психофизиология) помогает выяснить, с помощью каких физиологических процессов реализуются психические явления. Основным понятием психофизиологии является функциональная система, те. такая активность различных отделов мозга, которая определяет отражение (в том числе опережающее) действительности. Именно системный характер психофизиологии обеспечивает прогноз изменений изучаемого объекта — психики, в том числе речи, с учетом сохранности или повреждения составляющих ее элементов. Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функций с определенными структурами головного мозга. В настоящее время активно разрабатываются методы нейропсихологической диагностики для разных возрастных категорий, позволяющие оказывать наиболее эффективную помощь лицам с разными речевыми нарушениями, опираясь на выявление механизмов их возникновения. Логопсихология тесно связана с лингвистическими науками, которые исследуют сущность, функции, структуры языка. Знание норм и законов языка, а также последовательности их усвоения ребенком необходимо психологу для понимания того, как те или иные отклонения от этих норм будут сказываться на психологических особенностях ребенка. При этом следует помнить, что в своем становлении языковая система опирается на психические функции, нарушение которых может стать одной из причин ее отклонений от нормы. Социальный генезис речи делает обязательным для логопеда знание социальной психологии. Поскольку именно в общественных отношениях формируется и развивается личность человека, то понимание взаимозависимости и взаимосвязи личности и речи необходимо логопеду. Определение человеческого вида как homo sapiens выдвигает проблему соотношения речи и мышления в первый ряд наряду с проблемой личности и речи. Ее решению посвящены фундаментальные работы таких крупных психологов, как Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, АР. Лурия, А.А. Леонтьев. Высшее словеснологическое, или абстрактное, мышление невозможно без речи. В силу отвлеченности от непосредственного восприятия, возможности обращения к прошлому, причем не только собственному, но и общественному опыту, слово наделяет человека способностью постигать законы природы, недоступные непосредственному наблюдению и ситуативному опыту. Наконец, речь является уникальным средством планирования и регуляции поведения человека. Вся практическая деятельность человека, все его достижения по преобразованию мира, в котором он живет, были бы невозможны без речи. К.Маркс отмечал, что самый плохой архитектор отличается от самой замечательной пчелы, строящей свои соты, тем, что предваряет строительство созданием плана будущего здания. Кроме того, речь, возникшая как результат человеческих отношений, способна оказать благотворное влияние на сами эти отношения. Понимание, а значит, и полноценная коррекция речи, невозможно без учета психологических механизмов речи. Многие проблемы, затрагиваемые психолингвистикой, близки логопсихологии. К ним относятся, например, множественность интерпретаций текста, культуральная обусловленность речи, использование паралингвистических средств общения — мимики и жестов. А. А.Леонтьев (1969) отмечал, что различие между лингвистом и психологом в исследовании речевой деятельности заключается в том, что первый изучает что усваивается, а второй как говорящие конструируют и понимают речевые сообщения. Определенное значение для логопсихологии имеют и вопросы психосемантики и психологии грамматики первая изучает происхождение, строение и функционирование индивидуальной системы знаний, вторая — особенности восприятия и понимания высказываний в зависимости от их грамматических форм. В отношении отдельных речевых нарушений психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта с учетом его психологических составляющих при анализе афазии — оценить состояние операций восприятия и порождения речевого высказывания при различных ее формах. Объединяет психолингвистику с логопсихологией также то, что обе дисциплины ориентированы на динамическую организацию речи, речевую деятельность. А в истоках их происхождения стоит задача формирования новой речи (для психолингвистики в виде усвоения нового языка, а для логопсихологии — восстановления утраченного). Логопсихология связана с прагматикой человеческой коммуникации — разделом современной лингвистики, которая сочетает в себе элементы социологии, информатики и психологии личности. Физиология высшей нервной деятельности позволяет строить логопедическую помощь, основываясь на понимании динамики основных нервных процессов, возбуждения и торможения в коре головного мозга притом или ином нарушении речи. С психоневрологией логопсихологию связывает теория, согласно которой речевое нарушение включено в структуру сложного нейропсихического расстройства, во многом определяющего специфику коррекционной или медикаментозной помощи больному. Логопед и психолог должны знать неврологические основы речевых расстройств, ориентироваться в вопросах детской психопатологии, иметь представление о наиболее частых формах детских психических расстройств, которые проявляются в поведенческих, эмоциональных нарушениях и задержке психического развития. Это особенно необходимо учитывать в раннем дошкольном возрасте, когда неврологическая симптоматика часто является ведущей в структуре нарушения, и для того чтобы подготовить базу для дальнейшей логопедической работы, необходимо в первую очередь оказать ребенку комплексную медицинскую помощь. Методы логопсихологии Методы логопсихологии подразделяются на две большие группы — психодиагностика и психологическая помощь (коррекция и терапия). Владение методами диагностики в значительной мере определяет квалификацию специалиста. Только правильное распознание имеющегося расстройства, понимание его структуры и динамики позволяют оказать наиболее качественную помощь человеку с теми или иными нарушениями, в том числе с расстройствами речи. Психологическая диагностика особенно значима для логопедии, так как речь тесно связана со всеми психическими функциями. Психологическая диагностика лиц с речевыми расстройствами в первую очередь выявляет отклонения психических характеристик от нормы, оценивает переживания человека по поводу своего дефекта, наличие у него искажений восприятия своего состояния, дезадаптивных программ поведения и планирования. Методы психологической диагностики могут быть описаны с помощью различных классификаций, каждая из которых полезна при решении конкретных задач В общем виде психодиагностические методы можно разделить по направленности, теоретическому конструкту, на котором они основаны, и форме применения. На первый взгляд направленность кажется самым понятным критерием, однако за внешней простотой порой скрываются довольно сложные методологические вопросы. Дело в том, что сам понятийный аппарат современной психологии еще не устоялся. Существуют не только десятки определений понятия «личность», но и попытки вообще убрать из употребления такие устоявшиеся понятия, как внимание, интеллект и т.п. В данном пособии мы будем опираться на наиболее принятые понятия, к общим категориям которых относятся такие, как интеллект, личность и поведение. В рамках этих категорий с некоторой долей условности можно выделить составляющие их элементы психики, например, к категории интеллекта будет относиться восприятие, память, мышление, к категории личности — ценности, направленность, эмоции, к категории поведения — мотивация, воля, активность. Достаточно известным является также разделение методов психодиагностики по теоретическому конструкту, на котором они основаны. Оно оказывается действенным при подборе нескольких диагностических методик для достижения их совместимости. Например, тревога одними авторами рассматривается как безадресный страха другие понимают страх как частное проявление экзистенциальной тревоги, те. в этих концепциях понятия тревога и страх выступают то как частное, то как общее. Очевидно, что методики, построенные на различных теоретических основах, не могут быть использованы в качестве взаимодополняющих. Эта классификация полезна также для демонстрации того, как работают психодиагностические методики. Разделение методов диагностики по форме их применения зависит от практических потребностей специалиста, а также от технических возможностей (от наличия соответствующей аппаратуры и т. п. К формам психодиагностики относят устную и письменную, индивидуальную и групповую, с применением бланков или компьютера и некоторые другие. С некоторой долей условности методы могут быть расположены по степени возрастания строгости — от наблюдения до экспериментальных методов. Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейскими научным, включенными невключенным. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное — является организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное — предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает в невключенном этого не требуется. Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними. Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях констатирующим, когда изучаются лишь необходимые психологические явления формирующим, в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых. Метод обобщения независимых характеристик предполагает изучение личности в различных видах ее деятельности. Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатами предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей. Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование, когда вопросы задаются на бумаге устным, когда вопросы ставятся устно ив форме интервью, вовремя которого устанавливается личный контакт с испытуемым. Тестирование — метод, вовремя применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя. Для обозначения психологической помощи применяют два термина — психокоррекция и психотерапия. Под психотерапией (от греч. psyche — душа и therapeia — уход, лечение) понимается целенаправленное воздействие различными средствами нелекарственного характера на психику человека с целью нормализации его психического или физического состояния. Психокоррекция — совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, это такие проявления, как нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций. Методы психологической помощи, применяемые в логопсихологии, — поведенческий, когнитивистский, психоанализ, гештальт- и телесно-ориентированный, психодрама, психосинтез, трансперсональный и др Существующие классификации различаются по заложенному в их основу принципу. Их разделяют по количеству участвующих в психотерапии субъектов — на индивидуальные и групповые пороли терапевта (психолога) — на директивные и недирективные; по степени воздействия наличность на симптоматические (обращенные к отдельным ее сторонами патогенетические (связанные с перестройкой всей личности по обращенности к различным сторонам личности — на динамическую, поведенческую и экзистенциально-гуманистическую. Выбор методов психологической помощи зависит от характера имеющихся нарушений (например, при наличии неярко выраженной тревоги возможна симптоматическая помощь, а при формировании стойких убеждений, скажем, о невозможности излечения — глубокая личностная терапия) и арсенала средств, которыми владеет специалист. Системный характер психики делает возможной косвенную помощь за счет обходных путей, например, поведенческие проблемы можно решать, обращаясь к ценностным установкам человека, когнитивные — с помощью поведенческих методики так далее. Следует помнить, что подбор методов помощи всегда носит строго индивидуальный характерно при этом можно отметить некоторые общие закономерности. Так, в дошкольном возрасте наиболее адекватны симптоматическая (коррекция памяти, внимания, эмоций и т. д) и семейная психотерапии, а в более старшем, по мере формирования личности, различные варианты патогенетической терапии. Для многих речевых нарушений оказываются необходимы те или иные формы коммуникативного тренинга с учетом специфики расстройства. Например, при экспрессивной алалии важна опора на невербальные средства коммуникации с постепенным расширением ее речевой составляющей. Для заикающегося необходим тренинг уверенности в себе, осознание своего равенства с партнером по общению. В случае ринолалии на первый план выходит изменение самооценки, принятие себя. Полноценная психологическая помощь невозможна без обращения к личности человека, необходимым условием формирования которой является освоение процессов обобщения. Вне обобщающих понятий нет личности. В свою очередь, вне личности нет поступка, те. осознанного целенаправленного поведения. Контрольные вопросы и задания. Дайте определение логопсихологии.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |