Русский язык. 9 класс. Методическое пособие. Т. М. Пахнова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова,Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,С. Н. Пименова, юс. Пичугов, Л. Ф. Талалаева

Понятие точность передачи чужой речи требует некоторых пояснений.
Передавая чужое высказывание от лица того, кому оно принадлежит, автор предложения с чужой речью создает впечатление точной, без каких-либо изменений передачи чужой речи (причем чаще устной, чем письменной. В действительности же абсолютно точно в письменной форме устная форма чужой речи может быть передана только при условии ее немедленной в момент произношения записи (стенографической или с помощью технических устройств. В остальных случаях автор берет на себя роль пересказчика чужого высказывания — передает чужое высказывание от своего лица — и, стало быть, открыто берет на себя право что-то изменить, подчеркнуть или, напротив, убрать из чужого высказывания. В этом смысле все способы передачи чужой речи могут воспроизводить ее неточно, с изменениями, неполно. При этом каждый способ имеет свою степень точности и полноты второе место (после предложения с прямой речью) делят предложение с косвенной речью и простое с вводными словами, на третьем месте находится простое предложение, передающее только тему чужой речи.
Каждый способ передачи чужого высказывания имеет закрепленную за ним синтаксическую форму передача от лица того, кому оно принадлежит, предложение с прямой речью передача от лица говорящего — сложноподчиненное предложение предложение с косвенной речью пересказ содержания от лица говорящего с акцентом на источник высказывания — простое предложение с вводными словами (вводные слова со значением источник высказывания по словам, по мнению, как говорят и пр передача только темы чужого высказывания простое предложение.
При этом сохраняется двухчастность таких предложений, какой бы структуры они ни были слова автора и чужая речь. Так, в схеме, предложенной нас Практики, — это собственно-прямая речь косвенная речь все предложение без вводного слова дополнение в простом предложении, называющее тему чужого высказывания.
Кроме названных способов передачи чужой речи, есть еще несобственно-прямая речь. Этот способ встречается часто в художественных произведениях. Несобственно-прямая речь позволяет вести повествование и от лица героя произведения, и от лица автора произведения. Ей свойственны особенности и прямой, и косвенной речи (включая все остальные способы передачи чужой речи. В ней, в отличие от прямой речи, формы местоимений употребляются от лица автора (он, ему, а не я, мне) ив тоже время, как ив прямой речи, передаются лексические и синтаксические особенности речи героя произведения употребляются частицы, междометия, строение предложений имеет характер речи героя).
Несобственно-прямая речь пунктуационно не оформляется, как прямая, — отсутствуют кавычки. Структура несобственно-прямой речи выходит за рамки одного предложения.
Сведения о несобственно-прямой речи помогают на уроках литературы объяснить один из приемов речевой характеристики героя изучаемого художественного произведения.
Задача го урока заключается в систематизации сведений о предложении с прямой речью.
Систематизируя знания девятиклассников о сложном предложении, дополняем известную им схему видов сложных предложений понятием предложения с прямой речью».
Говоря о специфике построения предложений с собственно-прямой речью (чужой речью, необходимо подчеркнуть, что прямая речь может состоять не только из одного законченного предложения, но и из нескольких, отделенных друг от друга знаками конца предложения точкой, вопросительным или восклицательным знаком, многоточием. Таким образом, понятие предложение с прямой речью, с одной стороны, связано с понятием сложное предложение, с другой — связано с понятием текст, потому что чужая речь может состоять из нескольких предложений, превращаясь в монологическое высказывание, или представлять собой диалога это уже будет текст.
Примеры монолога представлены в упр. 290, диалога в упр. Понимание того, что прямая речь в предложении может состоять не только из одного, но и из нескольких предложений, необходимо девятиклассникам уже на первом уроке темы — на этапе повторения простейших пунктуационных схем (см. с. 194 Практики. Предложенные схемы следует дополнить, например, такими А П. П. П Па. П. П — а.
Подобные схемы помогут школьникам нам уроке лучше усвоить пунктограмму Знаки препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора (см. с. 195 «Практики»).
При объяснении материала можно сопоставить схемы, например:
«П», — а. А П. Пап .(прямая речь состоит из одного предложения)
«П. Па. А П. П. Па П».
(прямая речь состоит из двух предложений)
«П», — а.
И варианты замены:
а) Пап б) Па П».
Для закрепления изученного и проверки уровня сформированности пунктуационного навыка можно предложить записать под диктовку отдельные предложения и тексты — отрывки из изученных на уроках литературы художественных произведений. Кроме того, при изучении способов передачи чужой речи полезно обращаться к материалам записных книжек.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ
Основная цель данного урока состоит в том, чтобы, во-первых, закрепить знания учеников о правилах перевода отдельного предложения с прямой речью в предложение с косвенной (и наоборот) и,

80
во-вторых, закрепить умение правильно пользоваться разными способами передачи чужой речи, создавая свой или пересказывая, излагая чужой текст.
Предложения с прямой речью и предложения с косвенной речью сопоставляются построению, пунктуации, интонации.
Работая над сопоставлением отдельных предложений с прямой речью и с косвенной, следует обратить внимание девятиклассников на место слов автора в предложениях с косвенной речью всегда перед косвенной речью, никогда — после или в середине, вот- личие от предложений с прямой речью (см. упр. 304,
305). Но, чтобы научить школьников соблюдать синтаксическую норму по отношению к предложениям с косвенной речью, более важно разобраться в средствах связи (подчинительных союзах и союзных словах, вводящих косвенную речь — предложения, разные по цели высказывания.
Особых сложностей не возникает с повествовательными и побудительными предложениями впер- вом случае средство связи — союз что, во втором — чтобы (см. упр. 304, 305); а вопросительные предложения требуют особых пояснений и соответственно тренировки в переводе прямой речи в косвенную косвенный вопрос. Следует заметить, что только вопросительные предложения без вопросительного слова (т. н. общие вопросы) присоединяются к словам автора в предложении с косвенной речью с помощью союза ли (см. управ предложениях с вопросительным словом (местоимением, наречием — о чем, где, почему, кого, когда, чьи и др) средством связи является только это вопросительное слово. А предложение по своей структуре является сложноподчиненным (косвенным вопросом).
Для развития речи школьников (в частности для обогащения лексическими средствами) необходимо обратить внимание на глаголы, вводящие косвенную речь, — на изменение их смысла, присоединение к ним наречий для более точной передачи косвенной речи, тех оттенков смысла, эмоций, которые в прямой речи передаются вводными словами, междометиями, словами-предложениями, особой пунктуацией

восклицательным знаком, многоточием) и пр. — средствами, передающими на письме эмоциональную устную речь. Поэтому в упр. 304 предложения и 3) возможны следующие замены вместо Мария сказала Мария предположила вместо Никита попросил Никита вежливо попросила в упр. 305 (предложение 5) вместо Брат вздыхал Брат вздыхал, сожалея (огорчаясь...)».
Разнообразно, правильно и уместно использовать предложения с косвенной речью и другие способы передачи чужой речи в тексте поможет выполнение упр. 300, 302, 307 и Дополнительным материалом для этого урока могут послужить примеры предложений из изложений или сочинений учащихся с ошибками в построении предложений с косвенной речью. Анализ и исправление этих ошибок очень полезны для достижения целей данного урока.
ЦИТАТЫ И СПОСОБЫ ЦИТИРОВАНИЯ
Работа по формированию умения пользоваться цитатами не должна ограничиваться рамками урока русского языка, так как названное умение относится кряду общеучебных умений и включает в себя не только пунктуационный навык, но и ряд других подбор цитат на заданную тему, использование цитат в качестве пунктов плана, умение прокомментировать цитату, использование цитаты в качестве аргумента в споре или в системе доказательств для подтверждения определенного тезиса, оформление библиографического адреса цитаты (библиографической ссылки или библиографической справки) и пр.
Представленная в § 220 Практики группа упражнений позволяет закрепить в сознании учеников все перечисленные ранее способы передачи чужой речи, в том числе способы цитирования, и сформировать умение пользоваться ими в своей речи. При этом особое внимание обращается на введение цитаты в качестве части предложения и на пунктуационное оформление цитаты

1   2   3   4   5   6   7   8   9