Русский язык. 9 класс. Методическое пособие. Т. М. Пахнова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова,Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,С. Н. Пименова, юс. Пичугов, Л. Ф. Талалаева
 Скачать 1.15 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| -н- -нн- 1) -ин-, -ан, -ян-: гусиный (от гусь) кожаный (от кожа) серебряный (от серебро) И с ключе ни я оловянный, деревянный, стеклянный 1) -онн-, -енн-: хозяйственный (от хозяйство) дивизионный (от дивизия) И с ключе ни я ветреный) -н-: умный (от ум) несли основа исходного слова кончается на -н-: туманный, туманна от туман) длинный, длинна (от длина) Грамматическая основа правил правописания ни нн для причастий более сложна, так как приходится производить морфемный анализ, обращая внимание не только на суффикс, но и на приставку, следить, есть ли зависимые слова, определять вид глагола, форму причастия (полная или краткая. Все эти условия выбора написания представлены в § 139 «Теории». Кроме того, нужно отработать с учащимися написание таких трудных случаев, как переход кратких причастий в прилагательные Организуя работу по правописанию нес различными частями речи, рассмотрим обобщающую таблицу, данную в упр. 420, определимо правописании каких частей речи в ней говорится, и перейдем к написанию нес глаголами, причастиями и деепричастиями. Выделим одно общее правило для всех частей речи если слово без не не употребляется, пиши не слитно. Для всех частей речи, кроме глагола и деепричастия, условием выбора слитного или раздельного написания не является также наличие или отсутствие противопоставления. Затем уделим внимание правописанию нес причастием. Соответствующее правило требует определения формы причастия и синтаксического анализа есть ли зависимые слова). Заканчиваем раздел Обобщение изученного в 5—9 классах диктантом (й урок. Приводим текст, который может быть использован для этого вида работы (учитель по своему усмотрению может его сократить). МОЯ БЕССОННАЯ ВЕСНА Ни в какую другую пору года не идет так быстро время, никогда не бывает столько неожиданных перемен, как весной. Умудренные жизнью в непосредственной близости к природе, деревенские старики говорят, что поздней осенью можно спокойно ночевать в путине переезжая реки, а ранней весной нужно переправляться через нее, не теряя ни часу. Это в самом деле так. Осенью торопиться некуда. Впереди — целая зима, а зимой время течет незаметно, как вода в скованной льдом реке. Можно подумать, оглянуться назад. Весна оглядываться не дает. Мартовский снег глаза слепит, да только с вечера до утра лежит. У Марта одна нога — в валенке, другая — в сапоге, водном рукаве у него — метель, в другом — дождь, а под ногой — туман. Взмахнет он одним рукавом, взмахнет другим, отвернет полу, поглядишь — и появились на буграх среди завалов первые проталины для ранних жаворонков А тут как рази подоспеет на смену ему неугомонный Апрель — зажги снега, заиграй овражки. У него легкая походка, он пройдет куда надо без дорога где завязнет — грачи выручат, вынесут на своих крыльях. И вот уже под бессонный шум грачиных стай рушатся набрякшие водой сугробы, трещат потемневшие льды, выходят из берегов ручьи и реки. Половодье смывает последние следы зимы, уносит всю прошлогоднюю ве- тошь. По утрам еще хрустально поблескивают на дорогах подернутые тонким ледком лужицы, а ко дню солнце пригревает все сильнее, заливистее поют жаворонки, все сладостнее пахнет оттаявшая земля. Выйдет хлебороб за околицу поглядеть, что делается в полях, какими они вышли из-под снега, вздохнет всей грудью иска- жет: «Если в Апреле земля перепреет — значит, вовремя Май посеет». Настоящий, чистый запах земли можно почувствовать только в эту пору, пока не пошли в рост травы, не распустились на деревьях листья, не раскрылись цветы слов) (Н. Рыленков) ПОВТОРИМ ОРФОГРАФИЮ Разделы с таким названием (их два после тем Сложносочиненное предложение и Сложное бессоюзное предложение) имеют целью совершенствование орфографических навыков девятиклас- сников. На этапе, когда завершается систематическое изучение русского языка, когда основные орфографические правила изучены более двух лет назад, вернемся к проблеме значимости грамотного письма. Начнем эту работу с чтения текста. В упр. 88 подчеркивается мысль о важности орфографических правил. В качестве доказательства этого тезиса попросим прочитать текст упр. Упр. 90 — еще один аргумент в защиту единообразных написаний, регламентируемых правилами русской орфографии. Упр. 91 подведет итог размышлениям на тему Зачем необходимо писать грамотно Если девятиклассникам будет трудно самостоятельно сделать вывод (см. послетекстовое задание упр. 91), то сформулируем его коллективно. Он может быть таким. Письмо — один из видов человеческого общения. Все пишущие надеются на то, что их будут читать. Чтобы общение (коммуникация) в письменной форме речи происходило легче, необходимо сохранять единый графический облик одних и тех же морфем, слов, тогда при их чтении мы не будем расшифровывать написанное (напечатанное. Писать грамотно — значит заботиться о своем будущем читателе. Культурный человек не может быть неграмотным. Основываясь на материалах упр. 88—91, девятиклассники пишут небольшое сочинение-рассуж- дение на тему Почему надо писать грамотно упр. Следующая группа упражнений направлена на осознание учащимися собственных орфографических ошибок. Это происходит при написании изложения или свободного диктанта (упр. 93), самодик- танта или диктанта (упр. После этого упр. 95 поможет учащимся осмыслить причины допускаемых ими ошибок. К этому материалу можно предложить диагностическую карту, которая также поможет каждому школьнику задуматься над причинами своих орфографических ошибок, а это первый шаг к их ликвидации (см. с. Далее, если возникает такая необходимость, восстанавливаем в памяти учащихся понятие об орфограмме (см. схемы, данные нас) и вспоминаем алгоритм действий при решении орфографических задач (упр. После анализа данных схем просим школьников составить сообщение об орфограммах с иллюстрацией своими примерами каждого пункта. Упр. 97 направлено на повторение и освоение написания слов, имеющих непроверяемые или трудно- проверяемые гласные и согласные в корнях. Здесь можно использовать методику работы с орфографи- Орфографическая грамотность Критерий Оценка учеником своих знаний и умений Оценка учителем знаний и умений ученика знаю (умею) не знаю не умею) затр удняю сь знает (умеет) не знает не умеет) затр удняется 1. Понятие орфограмма. Виды (типы) орфограмм. Сигналы орфограмм. Орфографические прави- ла: а) проверяемые безударные гласные б) непроверяемые безударные гласные в) чередующиеся гласные г) раздельное написание предлогов д) окончание слове. ж) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Применяю правила при письме (алгоритм его применения): а) о проверяемых безударных гласных б) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . в) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Морфемный разбор слов. Подбор однокоренных слов. Определение частей речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 I. Орфограммы буквы пробел заглавная буква. Орфограммы-буквы в корне в приставке в суффиксе в окончании. Орфограммы-гласные в корне проверяемые непроверяемые чередующиеся ей слов, имеющих традиционные написания. Напомним некоторые этапы введения нового слова проговаривание слова учащимися (желательно закрыть глаза и представить его записанным проговаривание слова учителем (без зрительной опоры зрительное восприятие слова орфоэпическое его чтение звукобуквенный его анализ постановка ударения, выделение орфограмм запись слова с побук- венным его проговариванием толкование слова, его этимологический анализ. Следующий этап — свободный диктант (упр. 99) и возможность с помощью упр. 98 поработать над ошибками (здесь выделены только наиболее ком- муникативно значимые ошибки, нарушающие процесс общения в письменной форме, с одной стороны, и наиболее частотные в школьной практике — с другой, а именно ошибки в корнеслова. Упр. 100 дает возможность потренироваться в обозначении на письме гласных в корнях слов. Текст для свободного диктанта может быть такой: Устная речь, звучащая на улицах Москвы, многообразна и неоднородна. Она напоминает лоскутное одеяло или яркий калейдоскоп, образующий причудливый узор, собранный из речевого многоцветья московских улиц. На улицах города можно услышать и типично московскую речь, богатую гласными растяжками, и южнорусские диалекты с фрикативным г, северно-русские поджатые предударные гласные, рязанское яканье и владимирский окающий говор, многообразие кавказских акцентов. Москва всегда представляла собой языковой котел, так как большую часть населения составлял пришлый люд... ...Однако исконный московский говор выдерживал диалектный натиск и сохранял довольно стабильно свои основные черты. Какие это черты Назовем лишь некоторые из них. Это прежде всего сильная растяжка предударного а. Московский народный говор (имеются ввиду его звуковые черты) лег в основу русского литературного языка, языка Пушкина, Толстого, Достоевского, языка русской национальной культуры. Некоторые из этих черт до сих пор сохраняются в литературном произношении как старая московская норма. Другие ушли в прошлое... Таким образом, речь Москвы вовсе времена включала в себя не только образцовую литературную речь, но и другие речевые разновидности. Подобно тому как Москва- река вбирает в себя массу мелких ручьев и речек, оставаясь при этом Москвой-рекой, таки речь Москвы, вбирая в себя разные речевые разновидности, сохраняла тем не менее неповторимый, самобытный облик. (М. Китайгородская, Н. Розанова) После проверки учителем выполнения работы или взаимопроверки) учащиеся анализируют допущенные ошибки, сопоставляют их с теми, что были зафиксированы при выполнении предыдущих упражнений (92, 93) и других письменных работ, классифицируют их и работают над ошибками (см, в частности, упр. Задача второго раздела Повторим орфографию см. Практику, с. 170—176) состоит в ликвидации наиболее типичных ошибок, допускаемых девятиклассниками. Можно, как ив первом разделена первом этапе после выполнения упр. 250 попросить учащихся проанализировать и классифицировать свои орфографические ошибки, допущенные в последних письменных работах (сочинениях и изложениях, а затем поработать над их исправлением и ликвидацией пробелов Поскольку на один урок выпадает 15 упражнений, учитель может выбрать те из них, которые больше подходят для данного класса. Так, упр. 251 позволит вспомнить сигналы орфо- грамм-гласных, а упр. 252 даст возможность потренироваться в обозначении гласных звуков в корне слова. Упр. 253 и 254 помогут тем девятиклассникам, которые допускают ошибки в обозначении гласных после цв корнеслова ив окончании). Упр. 255 и 257 направлены на повторение ранее изученных и усвоение новых слов с удвоенными согласными, предложенные в упр. 257 слова желательно распределить по нескольким урокам, поскольку на одном усвоить их невозможно. Упр. 256, 258, 259 отведены повторению правописания непроизносимых согласных (точнее, обозначению на письме непроизносимых согласных звуков). В упр. 260 собраны латинские и греческие морфемы, которые живут в русских словах (многие из них уже знакомы девятиклассникам. Упр. 261 дает возможность, исходя из значения иноязычных морфем, составляющих слова, дать толкование их лексического значения. Упр. 262, 263 и 264 позволяют проверить сформи- рованность орфографических навыков школьников, в том числе ив условиях, приближенных к свободному письму. Как и раньше, после выполнения ряда письменных работ учащиеся квалифицируют ошибки, выявляют причины их возникновения, проводят работу над ошибками (см. материал об этом в предыдущем разделе Повторим орфографию Комплексная работа с текстом как одна из форм итогового контроля Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для: • осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; • реализации внутрипредметных (межуровне- вых) и межпредметных связей; • воспитания у учащихся интереса, любви и бережного отношения к русскому языку как национальному достоянию; • формирования языковой личности; • осуществления коммуникативно-деятельност- ного подхода на уроках русского языка; • реализации органической взаимосвязи обучения, воспитания и развития каждого ученика средствами изучаемого материала, для личностно ориентированного преподавания русского языка. Текст как категория, которая показывает язык в действии, может использоваться как на уроках развития речи (в процессе подготовки к сочинениями изложениям, таки при изучении и повторении лексики, морфологии, синтаксиса. Одной из форм итогового контроля (на уроках-за- четах, собеседованиях, устном экзамене) может быть комплексная работа с текстом. Отметим, что работу с текстом целесообразно использовать не только на устном экзамене в 9 классе, но и при проведении переводных экзаменов, а также зачетов, экзаменов за 106 I полугодие. (Опыт такой организации контроля есть во многих гимназиях, лицеях, школах.) На уроках-зачетах и при проведении экзамена учащимся предлагаются на карточках тексты для анализа. Вопросы и задания к тексту учитель формулирует так, чтобы ученики при анализе материала могли применить свои знания по лексике, морфологии, синтаксису, показать, как они владеют основными видами речевой деятельности. В ряде случаев можно предложить учащимся только текста вопросы и задания к нему отбирают сами ученики, используя памятку Программа комплексной работы с текстом. Приведем в качестве образца такую памятку, при этом отметим, что учитель может сам подготовить такое своеобразное методическое пособие для работы учащихся с текстами, включая в него вопросы и задания, которые сочтет нужными. Программа комплексной работы с текстом. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка определите, где нужны логические ударения, паузы короткие и более продолжительные выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания, которые отражают тему текста. Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия) На что указывает заглавие на тему или основную мысль текста (Предложите свои варианты названия) В чем проявляется взаимодействие названия и текста. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения. Определите стиль текста. Докажите свое мнение. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст Докажите. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов 107 9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы. Чем отличаются слова, входящие вряд синонимов Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены Докажите, что эти слова многозначные. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы слова, употребленные в переносном значении слова, стилистически окрашенные (высок, книжн., разг., прост, офиц.). Какова их роль в тексте. Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному напишите изложение подробное, или сжатое, или выборочное и т. д. Произведите на материале текста разные виды разбора. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их. Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например, так. Запишите текст (абзац. Подчеркните грамматические основы предложений. Какова роль в этом тексте односоставных предложений Каких использование связано с содержанием текста. Какова роль вводных слов. Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку. Какова роль в тексте повторяющихся слов Докажите, что повтор слов в этом тексте является оправданным. И т. д. На уроках-зачетах, уроках-практикумах может использоваться как индивидуальная, таки коллективная (групповая, парная) работа учащихся стек- стом. Если текст анализирует группа из 3—4 человек, то может предлагаться больший объем материала варианты заданий к тексту отбирают из памятки члены группы под руководством учителя (консультанта, ассистента) с учетом своих интересов, уровня подготовки. В результате всеми членами группы может быть выполнено более 10 заданий (по вариантам). Можно сделать вывод, что и на уроках-зачетах, и на устном экзамене, и на обычных уроках русского языка, когда используется комплексная работа с текстом, учащиеся с большим интересом выполняют задания, проявляя творческую самостоятельность. Обычно устный ответ начинается с выразительного чтения текста. Очень хорошо, что и учителя, и учащиеся выбирают это задание и включают его в план ответа в качестве первого, одного из основных. Начиная свой ответ с выразительного чтения, к которому он предварительно подготовился, ученик уже показывает результаты своей аналитической работы. Хорошее, правильное, выразительное чтение вслух не только свидетельствует о сформирован- ности навыка чтения, но и требует конкретной подготовки с учетом особенностей конкретного текста надо выбрать нужный тон, исходя из анализа содержания текста, темы, основной мысли проанализировать пунктуацию текста, структуру предложений, чтобы найти место пауз, коротких и более продолжительных, найти слова, которые выделяются с помощью интонации, логического ударения. Наконец, перед каждым учеником стоит важная коммуникативная задача прочитать текст и построить свой ответ так, чтобы тебя было интересно слушать. Подготовка к устному экзамену, включающему работу с текстом, может проводиться и при проведении изложений и сочинений. Нетрудно заметить, что между умениями и навыками, связанными с созданием текста и его восприятием, пониманием, существует органическая взаимосвязь. Итак, опыт проведения устного экзамена по новой форме позволяет увидеть ряд ее преимуществ. Экзамен не только дает возможность оценить результаты обучения, уровень сформированности умений и навыков, предусмотренных программой, но и носит обучающий характер Работая с текстом, ученик может показать свои умения и навыки, применяя знания по всему курсу русского языка. Ведь текст — категория, показывающая язык в действии. Это единица языка и речи, интегрирующая значение всех других единиц. Деятельность ученика как при подготовке к экзамену, таки при его проведении носит творческий ха- рактер. Создаются условия для осуществления дифференцированного подхода к учащимся. Слабый ученик, выбрав из плана работы с текстом вопросы, доступные для него, честно заработает свою тройку. Возможность пользоваться шпаргалкой исключена. Сильный же ученик может включить в ответ вопросы более сложные, дать более полный анализ, отобрать для разбора материал, интересный для него. Учителя отмечают, что на экзамене создается доброжелательная обстановка. Иногда может возникнуть спор (научная дискуссия, обсуждение, в который включаются и экзаменационная комиссия, и учащиеся. И это естественно, это вытекает из специфики нашего предмета и характера заданий, направленных на анализ особенностей использования языковых явлений в тексте, а это далеко не всегда предполагает однозначность трактовки. На экзамене создается особенная атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера праздника, интереса к языку. Нет напряжения и волнений, связанных с боязнью, что достанется плохой билет. При такой форме экзамена более разумно решается вопрос о соотношении теории и практики при обучении русскому языку. Знание теории становится инструментом для решения практических задач. Работа ученика на экзамене носит исследовательский, творческий характер, для работы с текстом надо уметь творчески применять знания, обобщать и систематизировать изученное. Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и нач у в ст воя зыка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования речи Опора на чувство (языковую интуицию) является одним из важнейших принципов обучения родному языку. В теории методики преподавания русского языка глубокое обоснование особой роли чувства языка как основы речевого развития учащихся мы находим в работах Л. П. Федоренко. В книге Закономерности усвоения родной речи она пишет Чувством языка, или языковым чутьем, называют безотчетное, неосознанное умение следовать традиции употребления языковых единиц в речи. Чувство языка приобретается путем подражания говорящим, путем запоминания речи, звучащей (написанной) в окружающей среде. Окружающая среда — это мир текстов, которые мы слышим, читаем, пишем, произносим. Именно тексты создают ту речевую среду, ту атмосферу, в которой живет, дышит, развивается ребенок. Вот почему так важно организовать обучающую речевую среду не только на уроках развития речи, на обычных уроках при изучении и повторении фонетики, лексики, грамматики, но и при проведении контрольных работ, при осуществлении итогового контроля на уро- ках-зачетах, на экзамене. Все, что ученики читают, слушают, записывают, все эти тексты должны воспитывать эстетический вкус, чувство языка. Работа с текстом как форма устного экзамена, находясь в соответствии с современными требованиями к преподаванию русского языка, с направленностью обучения на речевое развитие учащихся, является доступной для большинства учителей и учащихся, не вызовет их перегрузки, так как включает традиционный вид деятельности — работу с текстом, словарем и создает условия для использования различных вариантов, выбора с учетом уровня подготовки учащихся, их интересов, этапа обучения. Подчеркнем еще раз, что работа с текстом может быть использована в качестве формы проведения экзамена как за курс девятилетней школы, таки переводного. Подготовка к устному экзамену в такой форме предполагает систематическую работу стек- стом на уроках развития речи, при изучении и повторении лексики, грамматики. Нетрудно заметить, что в системе обучения по учебному комплекту (в пособиях Речь) работе с текстом уделяется большое внимание. Многие учителя выбирают работу стек- стом в качестве одной из форм итогового контроля еще и потому, что считают такую форму проведения экзамена, зачета не только полезной, но и доступной, интересной, соответствующей современным подходам, ориентированным на развитие языковой личности. Предлагаем дидактические материалы, которые могут быть использованы при подготовке к экзаменам на уроках-зачетах, практикумах, на уроках развития речи, а также при изучении и повторении лексики, морфологии, синтаксиса Читать — это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. Книги пишут в расчете на тех людей, которые способны сопереживать и тем соучаствовать в творчестве. А тут многое нужно, в том числе и мудрость, и опыт жизни. Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-то в душе и — Минувшее проходит предо мною...» «Нельзя представить себе, как это трудно, хотя и кажется, что быть простым очень просто, — говорил Пушкин Все те, которые обладают этим даром, поэты с будущностью, особенно если эти свойства проявляются в ранней молодости, потому что вообще молодые поэты редко бывают просты. Впервые серьезно я начал читать, когда ко дню рождения подарили мне голубую с серебряным тиснением книгу Лев Толстой. «Хаджи-Мурат». Эта книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. Мне кажется, я не только вид ее помню, но помню запах, хотя это просто запах клея и коленкора... Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. Мне же многое приходилось открывать поздно. Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочел только в конце сороковых — середине пятидесятых годов. А потом были годы, когда я пытался объять необъятное и перечитал массу книг. В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней. Но богом для меня были остается Лев Толстой... Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. И если книга причинит вам боль, это боль исцеляющая. Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло человеческое. ...В конце жизни Гёте сказал Добрые люди. не знают, как много времени и труда необходимо, чтобы научиться читать. Я затратил на это восемьдесят лети все еще не могу сказать, что достиг цели». (Г. Бакланов. Загадка истории») В опросы из ада ни я. Определите тему, основные мысли текста. Докажите, что это текст публицистического стиля. Укажите ключевые слова, озаглавьте текст. Подберите синонимы к существительным сверстник, минувшее. Каковы особенности образования существительного минувшее. Выпишите из текста слова с приставкой со. Каково значение этой приставки. Запишите часть текста (2—3 абзаца, подчеркните грамматические основы предложений. Используя примеры из текста, подготовьтесь рассказать о способах выражения сказуемого. Укажите в тексте односоставные предложения, определите их тип. Составьте схемы 2—3 сложных предложений. Произведите на материале текста разные виды разбора. Объясните орфограммы и пунктограммы (сгруппируйте их. Сформулируйте несколько тем сочинений, в которых ключевыми словами будут книга, чтение. Напишите сочинение на одну из тем Все, что было кругом, не располагало к обыкновенным мыслям. Направо темнели холмы, которые, казалось, заслоняли собой что-то неведомое и страшное, налево все небо над горизонтом было залито багровым заревом, и трудно было понять, был ли то где-нибудь пожарили же собиралась восходить луна. Даль была видна, как и днем, но уж ее нежная лиловая окраска, затушеванная вечерней мглой, пропала, и вся степь пряталась во мгле. В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балочках соловьи, не пахнет цветами, но степь все еще прекрасна и полна жизни. Едва зайдет солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, все прощено, и степь легко вздыхает широкою грудью. Однообразная трескотня убаюкивает, как колыбельная песня едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доносится отрывистый, тревожный крик не- уснувшей птицы или раздается неопределенный звук, похожий на чей-то голос, и дремота опускает веки. Пахнет сеном, высушенной травой и запоздалыми цветами, но запах густ, сладко-приторен и нежен. Сквозь мглу видно все, но трудно разобрать цвет и очертания предметов. Все представляется не тем, что оно есть. (А. Чехов) В опросы из ада ни я. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка из повести А. П. Чехова Степь. Докажите, что данный отрывок является текстом художественного стиля. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложения. Определите виды односоставных предложений. Какова роль односоставных предложений в этом тексте. Проанализируйте орфограммы и пунктограммы текста, подготовьтесь к диктанту. Напишите самодиктант, проверьте его (возможна взаимопроверка. Пользуясь материалом текста, расскажите о разделяющих и выделяющих знаках препинания. Составьте схемы сложных предложений. Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, иона, как любая стихия, необъятна. Но разве подобное обстоятельство освобождает нас от обязанности знать падежные окончания Или правописание частиц не и ни Существуют вполне определенные грамматические правила, соблюдать которые обязан каждый, считающий себя грамотными культурным. Водитель, незнающий правил движения, лишается водительских прав. <...> А вот докладчика, не умеющего склонять сложные числительные, зачастую не только слушают, но и аплодируют ему. Богатый, не штампованный, то есть живой, а не мертвый, не вымученный, разговорный язык — главный признак духовно полноценной личности. Гордиться тем, что не можешь (не умеешь) интересно (образно) разговаривать все равно что гордиться врожденным либо приобретенным физическим недостатком Язык открывает свои чертоги и кладовые только людям с раскрытой душой, тему кого сердце не зачерствело, кто искренен не только с другими, но и с самим собою. (В. Белов. Язык мой — друг мой») В опросы из ада ни я. Объясните значение слов стихия, чертоги, личность, культурный. Какие слова употребляются в текстах в переносном значении Что достигается благодаря использованию этих слов. Каковы тема, основная мысль текстов. Определите стиль текстов. Докажите ваше мнение. Согласны ли вы с мыслями писателя В. И. Белова о русском языке. Подготовьтесь к выразительному чтению текстов. Включите пересказ текстов в свои рассуждения на темы Слово — это поступок, Речевая культура человека зеркало его духовной культуры Немалое число литературоведов, историков, лингвистов, знатоков нашей старины, литераторов, любителей отечественной истории и словесности, вчитываясь в Слово о полку Игореве», изучая его эпоху и сопоставляя различные точки зрения, пытались открыть тайну авторства великой поэмы, занимающей особое, только ей принадлежащее место в литературе всех времени народов. Попытки эти были безуспешными, все предположения отвергались, и некоторые ученые пришли к выводу, что имя автора Слова мы никогда не узнаем. Это печальное умозаключение, однако, не может остановить новых попыток хотя бы потому, что каждая из них, основанная на поиске дотошном, и даже опровержение каждой из них возбуждает новый интерес к бесценному памятнику мировой культуры, способствуя раскрытию его изумительных художественных особенностей и бездонной глубины содержания, приближает к истине. И вот я, не замахиваясь на новую работу, решаюсь своем поиске коснуться самой сокровенной тайны Слова, сразу оговорив, что мои догадки и предположения не претендуют на бесспорность. (В. Чивилихин. Князь Игорь — автор Слова о полку Игореве») Вопросы из ада ни я. Докажите, что это текст публицистического стиля. Какие средства выражения отношения, оценки использует автор текста. Объясните значение слов словесность, умозаключение. Докажите, что слово однако в предложении является вводным. Замените водном из предложений причастный идее- причастный обороты синонимичными конструкциями. Запишите текст, объясните орфограммы и знаки препинания. Выскажите свое отношение к мыслям автора Осознанно и глубоко чувствую ощущение счастья. Может быть, счастье сквозит в лесной осенней свежести или источает его янтарь болотной морошки. Я беру ягоды, сидя во мху, как в цыганских перинах, набираю горстями, пригоршнями и поглощаю эту благодатную янтарную плоть. Говорят, что умирающий Пушкин просил сбегать в лавочку за моченой морошкой. Вспомнил об этом, и теперь ягоды уже словно не ягоды. Пригоршня оранжевых слез. Одни комары мешают великому счастью в лесной солнечной тишине. Становится жаль своих дорогих и близких людей, стыдно набивать рот горстями черники, ведь они-то не имеют сейчас этой возможности. В корзину ее, в корзину Разве это несчастье Выйду из леса, и корова уставится на тебя удивленно и простодушно мол, кто и откуда Вздохнет глубоко и шумно, подобно кузнечным мехами по глупости не уступит тебе дорогу. Как приятно, как отрадно это коровье упрямство. А там, в деревне, стоит у ворот сарая с девичьей душой женщина, глядит в мою сторону, ждет, когда я подойду ближе. Я знаю, чего она ждет и глядит. Ей до зарезу хочется знать, кто идет по дороге. Приближусь на нужное расстояние, узнает, что это я, и сразу стыдливо исчезнет. Разве не радость, разве несчастье Великое счастье иметь просто друзей, ау меня, кроме этой музыки и этой зеленой рощи, есть мать, жена и дочь, и сестры, и братья... Станица перелетных гусей стремится на юг. Давно исчезла в лесу золотая морошка. Курлыкают журавли, ночующие в холодном поле, а в моем доме звучит бессмертная Осенняя песнь»... (В. Белов. Душа бессмертна Вопросы из ада ни я. Определите тему, основные мысли текста. Докажите, что это текст художественного стиля. Какие слова употребляются в переносном значении. Найдите односоставные предложения, определите их тип и роль в тексте. Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите средства связи придаточных предложений с главным. В каких предложениях используются союзы, а в каких — союзные слова. Замените в последнем предложении причастный оборот придаточным предложением. Сравните получившиеся синонимичные конструкции. Запишите текст. Объясните знаки препинания ивы- деленные орфограммы. Подчеркните грамматические основы сложных предложений. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка из рассказа В. Белова Душа бессмертна (1992). Какое настроение надо передать с помощью интонации Интересно, что у некоторых современных первобытных племен распространен обычай описывать в пантомиме (не в праздничном танце) недавно пережитые события, и это делается без особой практической нужды, просто для самовыражения, что противоречит естественному стремлению к экономии энергии. Возвращающиеся с войны, охоты или после рыбной ловли люди часто таким образом воскрешают свои переживания дома в драматическом танце, исполняемом перед женами и детьми. Если пантомима исполнялась просто для эмоциональной разрядки, то можно предполагать, что она исполнялась и перед предстоящей деятельностью. Конечно, сознательно планировать в пантомиме будущую деятельность задача психически более трудная, чем имитация 5 прошедших событий. Поэтому вполне возможно, что подготовка проходила в другом ключе. Может быть, не всегда сознательно, но лидер племени, наиболее сильный воин-охотник, в какой-то мере должен был учитывать условия будущей деятельности вид и повадки животного или враждебного племени, как и когда следует напасть и т. д) и обрисовать хотя бы приблизительно ее контуры. Естественно, что наиболее развитый лидер учитывал больше факторов и детальнее 3 «прорабатывал» будущее произведение, сознательно или бессознательно понимая важность и эффективность под- готовки. (Б. Якушин) В опросы из ада ни я. Составьте схемы сложных предложений. Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к вводным словам, используемым в тексте. Докажите, что слова возможно, естественно, таким образом в данном тексте не являются вводными словами. Придумайте предложения, в которых эти слова не являются членами предложения. Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение орфографии. Озаглавьте текст. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Пользуясь словарем, объясните значение слов лидер, имитация, пантомима, контур, фактор, эффективность, эмоциональный. К каким словарям следует обратиться К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице. Лестница приводит на вершину холма к обветшалым стенам собора. Под этими стенами, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила Пушкина. ...Здесь конец блистательной, взволнованной и гениальной жизни. Здесь могила, известная всему человечеству, здесь тот милый предел, о котором Пушкин говорил еще при жизни. Пахнет бурьяном, корой, устоявшимся летом. И здесь, на этой простой могиле, куда долетают хриплые крики петухов, становится особенно ясно, что Пушкин был у нас первым народным поэтом. (К. Паустовский. «Михайловские рощи») В опросы из ада ни я. Прочитайте отрывок из очерка. Определите, в какой части текста используется цепная связь между предложениями, в какой — параллельная. Какие средства связи между предложениями (лексические и грамматические) используются в тексте Докажите, что порядок слов выполняет особую роль как прицепной, таки при параллельной связи. Какова тема, основная мысль текста Выпишите ключевые слова. Озаглавьте текст. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы. 5. Составьте схему последнего предложения. Запишите, объясните знаки препинания. Произведите на материале текста разные виды разбора. Перескажите текст. Напишите изложение. (Вариант задания выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. Проверьте написанное Если взять по одному качеству от каждого писателя, например, назвать страстность Лермонтова, содержательность Тютчева, поэтичность Чехова, ослепительность Гоголя, силу воображения Достоевского, — что сказать о Толстом, ограничив определение одной чертою? Главным качеством этого моралиста, уравнителя, проповедника законности, которая охватывала бы всех без послаблений и изъятий, была ни на кого непохожая, парадоксальности достигшая оригинальность. (Б. Пастернак) В опросы из ада ни я. Подчеркните грамматические основы во втором предложении. Составьте схему предложения. Объясните, пользуясь словарем, значение слов моралист, оригинальность, парадоксальность, поэтичность. Определите стиль текста. Подготовьтесь к выразительному чтению. Согласны ли вы стем, как определяет Б. Л. Пастернак самые характерные качества ряда русских писателей Как бы вы определили в нескольких словах главные качества Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Достоевского, Толстого, Тургенева, Чехова Составьте текст о двух-трех русских писателях, используя рассуждения Б. Пастернака в качестве образца. УСТНАЯ РЕЧЬ Гаснет устная словесность, Разговорная краса, Отступают в неизвестность Речи русской чудеса. Сотни слов родных и метких, Сникнув, голос потеряв, Взаперти, как птицы в клетках, Дремлют в толстых словарях. Ты их выпусти оттуда, В быт обыденный верни, Чтобы речь — людское чудо — Не скудела в наши дни. (В. Шефнер) В опросы из ада ни я. Прочитайте отрывок из стихотворения. Объясните орфограммы. Запишите предложение, которое выражает побуждение. Какова тема, основная мысль текста. Какие слова употребляются в переносном значении Что достигается благодаря их использованию. Произведите на материале текста разные виды разбора. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Уроки развития речи в 9 классе занимают особое место в системе речевого развития учащихся. Девятиклассникам предстоит в конце учебного года сдавать письменный экзамен за курс основной школы, при этом форма экзамена (изложение с дополнительным творческим заданием или сочинение в классах с углубленным изучением русского языка) позволяет проверить прежде всего результаты работы по развитию речи, по формированию коммуникативной компетенции. В соответствии с учебником Е. И. Никитиной Русский язык. Русская речь. 9 класс учитель планирует работу, направленную на совершенствование умений и навыков учащихся в области основных видов речевой деятельности чтения, слушания, устной и письменной речи. Планируя работу по развитию речи, следует стремиться к тому, чтобы уроки развития речи были включены в единую систему изучения языка и речи в 9 классе, к тому, чтобы осуществить межпредметные связи русского языка и литературы. С целью развития творческих способностей каждого ученика, реализации личностно ориентированного подхода очень важно на уроках развития речи использовать работу по вариантам, предоставляя учащимся возможность выбора. Поэтому кроме учебника следует включать в уроки дополнительные материалы тексты и задания к ним. Именно тексты создают на уроках развивающую речевую среду, которая способствует совершенствованию чувства языка, воспитывает языковую личность. В исследованиях по методике преподавания русского языка отмечается, что речевая (языковая) среда это речь, которую воспринимает человек (ребенок, взрослый) в естественных условиях речь членов семьи, друзей, знакомых, язык радио и телевидения и т. п. Речевая среда может быть одноязычной и двуязычной, диалектной и литературной. Качество воспринимаемой речи определяет развивающий потенциал речевой среды. Речевая среда может рассматриваться как методическое средство в этом случае создается искусственная речевая среда — учащиеся в школе оберегаются от неправильных речевых влияний. в классе на уроке создается атмосфера высокой культуры речи. Развивающий потенциал школьной речевой среды может стать оптимальным, если она будет для учащихся естественной средой» * Именно текст является тем методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды. Какие условия способствуют тому, чтобы речевая среда на уроке была неискусственной, а естественной В каких случаях текст может стать основой создания этой естественной развивающей речевой среды? Одним из условий является использование на уроках русского языка таких текстов, которые позволяют осуществить связь уроков русского языка и литературы (и это особенно важно реализовать в 9 классах. Сама работа с текстом, характер заданий должны быть включены в диалог, активным участником которого является каждый ученик. Создание на уроках русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося способствует повышению интереса школьников к работе с текстом эта работа приобретает исследовательский характер, что в большей мере зависит оттого Львов М. Р Словарь-справочник по методике русского языка какие именно задания предлагаются к тексту. При этом ученикам должно быть понятно, почему они выполняют эти, а не другие задания, каким образом исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста и авторский за- мысел. Целенаправленный отбор текстов и заданий к ним для уроков русского языка, включение каждого урока в продуманную систему работы — это те условия, которые создают развивающую речевую среду, направленную на речевое развитие учащихся, в основе которого — совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции. При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают вопросы о критериях отбора текстов и заданий к ним. Каковы же критерии отбора текста Если говорить о содержании, то очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о культуре речевого поведения, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественных текстов как творческой деятельности. Естественно, что эти тексты включаются в уроки русского языка наряду с другими. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности (о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и др.). Полезно обращать внимание на эмоциональное звучание текста, на то настроение, которое передает автор. Для современного ученика особую роль приобретают тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. Не в этом ли основа работы учителя по созданию здоровьесберега- ющих технологий Нетрудно заметить, что речевая среда, создаваемая на уроках русского языка, становится средой духовной, если учитель целенаправленно отбирает тексты и задания к ним. Большую помощь при этом окажет учебник «Речь». При отборе текстов для уроков русского языка важным критерием является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений работа стек- стом позволяет учащимся ответить на вопросы, какова роль того, что они изучают, в речи, те. в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности. Тексты каких функциональных стилей полезно анализировать на уроках русского языка Естественно, что особенности всех стилей (разговорного и книжных научного, научно-популярного, офици- ально-делового, публицистического, художественного) ученики узнают в процессе работы с текстами отрывками из них. Однако если рассматривать текст как основу создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, как средства духов- но-нравственного становления личности, то при отборе конкретного материала особое внимание мы обращаем на работу с художественными и публицистическими произведениями (отрывками из них). Поэтому углубление и расширение знаний об особенностях стиля художественной литературы, публицистических произведений входит в задачу уроков развития речи в 9 классе (материалы для такой работы учитель найдет в учебнике Речь, в экзаменационных сборниках. Учитывая особую важность работы именно с текстами этих стилей, мы включили в данное пособие ряд дополнительных упражнений (это поможет учителю в осуществлении лич- ностно ориентированного подхода к учащимся, создаст условия для работы по вариантам, позволит каждому ученику выполнять творческие задания по выбору). Анализ художественного текста на уроках развития речи помогает стать талантливым читателем. У Марины Цветаевой есть такие слова Книга должна быть исполнена, как соната. Знаки — ноты. В воле читателя осуществить или исказить Художественное произведение — диалог с читателем, чтение — это общение с писателем, с героями произведения. Общение, успех которого определяется в большой мере тем, каков читатель, слушатель даже не определяется, а предопределяется степенью его духовного настроя на сопереживание, его желанием и умением осуществить, а не исказить. И. С. Тургенев в статье, посвященной поэзии ФИ. Тютчева, писал Для того чтобы вполне оценить г. Тютчева, надо самому читателю быть одаренным некоторою тонкостию понимания, некоторою гибкостию мысли. Фиалка своим запахом не разит на двадцать шагов кругом надо приблизиться к ней, чтобы почувствовать ее благовоние. Эти слова в полной мере можно отнести к лучшим произведениям всех русских писателей-классиков: только читатель, наделенный чувством языка, читатель, который не позволяет душе лениться, умный, мыслящий читатель, одаренный тонкостию понимания, «гибкостию мысли, способен вполне оценить творения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Некрасова, Толстого, Достоевского, Чехова. Чтобы вполне оценить произведение художественной литературы как явление искусства слова, надо обратиться к его языковому анализу, понять, как живут, как употребляются в нем лексические, грамматические средства языка. Приблизиться, прикоснуться к словесной ткани художественного произведения — значит, найти путь к постижению его содержания, авторского замысла. По мнению замечательного филолога ММ. Бах- тина, сила художественного слова состоит в его многозначности, смысловой гибкости, диалогичности. Анализ художественного текста дает возможность увидеть слово в«динамике преобразования НИ. Жинкин) его значений. В этом убеждает, например, анализ текстов, в которых одно и тоже слово, повторяясь, употребляется в разных значениях Когда идешь темной ночью по лесу, и если в это время вдали светит огонек, тоне замечаешь ни утомления, ни потемок, ни колючих веток, которые бьют тебя по лицу. Я работаю. как никто в уезде, судьба бьет меня, не переставая, порой страдаю я невыносимо, ноу меня вдали нет огонька. А. П. Чехов. Дядя Ваня») В этом монологе доктора Астрова повторяются существительное огонек, наречие вдали и глагол бить, употребляемые в разных значениях. Благодаря использованию в тексте одних и тех же слов в прямом и переносном значениях достигается особая выразительность, переносное значение воспринимается более ярко в результате сопоставления с прямым значением. Особая роль в данном отрывке слов огонек и бить подчеркивается не только их повтором, но и порядком слов. Во-первых, порядок слов, являясь одинаковым в случаях употребления этих словив прямом, ив переносном значениях, усиливает связь, соотносительность этих слови предложений вдали светит огонек — у меня вдали нет огонька ветки, которые бьют тебя по лицу — судьба бьет меня, не переставая. Во-вторых, значение повторяющихся существительного огонек и глагола бить вор- ганизации текста объясняется тем, что они выступают в позиции ремы (нового) в каждом случае их употребления во фрагменте текста. Интересно также отметить, что слово огонек при переносном употреблении в данном отрывке имеет значение, которое не отмечено в словарях. Это говорит о том, что в контексте могут реализоваться особые, скрытые и возможные, как писал В. В. Ви ноградов, значения слова Вне зависимости от его данного употребления слово присутствует в сознании со всеми своими значениями, со скрытыми и возможными, готовыми по первому поводу всплыть на поверхность». При анализе отрывка из пьесы Чехова, отвечая на вопрос Какие слова, повторяясь в тексте, употребляются в разных значениях, кроме слов огонек и бить, можно отметить еще и наречие вдали (вдали светит огонек, у меня вдали нет огонька. И это тоже справедливо употребленное в первом предложении вдали имеет значение, зафиксированное в словаре (на далеком расстоянии, и является обстоятельством места во втором предложении слово приобретает метафорическое значение ив нашем сознании возникает образ, связанный не столько с местом, расстоянием, сколько со значением временным вдали — впереди — в будущем. Ив данном случае повтор — это тоже, да не тоже (так писал А. А. Реформатский, говоря о словах-синонимах). «Динамика преобразований слов в тексте характерна не только для многозначных словно и для слов, употребляемых водном и том же значении. Анализируя с позиций актуального членения предложения с повторяющимися словами, мы видим, что повторяющееся слово, которое употребляется в том же лексическом значении, не воспринимается как недочет, если выполняет в предложениях с цепной связью разные коммуникативные роли. Например: К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице. Лестница приводит на вершину холма к обветшалым стенам собора. Под этими стенами, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила Пушкина. ...Здесь конец блистательной, взволнованной и гениальной жизни. Здесь могила, известная всему человечеству, здесь тот милый предел, о котором Пушкин говорил еще при жизни. Пахнет бурьяном, корой, устоявшимся летом. И здесь, на этой простой могиле, куда долетают хриплые крики петухов, становится особенно ясно, что Пушкин был у нас первым народным поэтом. (КГ. Паустов- ский. «Михайловские рощи») Повтор слов лестница, стены и порядок слов, определяемый коммуникативной задачей, являются средствами связи между предложениями в этом тексте. Обозначая новое (рему) в первом предложении, слово лестница помещается в конце и является тем звеном в структуре предложения, которое становится источником развития последующего предло- жения. Если в первом предложении слово лестница является коммуникативным центром, то, начиная второе предложение, оно является уже данным (темой, и главное его назначение — быть средством связи, обеспечивающим последовательное развертывание мысли. Нельзя не заметить, что слово лестница в данном контексте (подыматься по лестнице, лестница приводит на вершину холма) получает, обретает дополнительное значение становится как бы символом духовного восхождения к Пушкину. (Вспомним слова В. Непомнящего о том, что каждый мыслящий человек в течение своей жизни постепенно совершает духовное восхождение к Пушкину».) Повтор слов в этом тексте оправдан (здесь не требуется использовать синонимы, местоимения) именно благодаря порядку слов. Попробуем изменить порядок слов во втором предложении (используем прием лингвистического эксперимента, и мы увидим, что связь между предложениями разрушается, повтор становится неоправданным К могиле Пушкина надо. подыматься по выветренной каменной лестнице. К обветшалым стенам собора приводит лестница...» То же самое в этом тексте можно сказать о повторяющемся слове стены, которое связывает второе и третье предложения. «Динамическое преобразование повторяющихся слов при параллельной связи мы видим в том же тексте в двух последних абзацах отрывка, где повторяется четыре раза слово здесь. Этот анафорический повтор является не только средством связи между предложениями, усиливающим параллелизм их структуры, но и выполняет функцию градации. Благодаря повтору происходит постепенное усиление эмоционально-экспрессивного звучания слова, не имеющего вне контекста эмоционально-экспрес- сивной окраски. Повторяющееся слово становится носителем особой дополнительной информации, ноне предметно-логического характера, а информации эмоциональности, экспрессивности. Наблюдения над динамикой преобразования значений слова в тексте, над взаимодействием слова и контекста дают возможность увидеть, почувствовать подлинную жизнь слова. ММ. Бахтин писал Жизнь слова — в переходе из уст в уста, из одного контекста в другой контекст, от одного социального коллектива к другому, от одного поколения к другому поколению. При этом слово не забывает своего пути и не может до конца освободиться от власти тех конкретных контекстов, в которые оно входило». Особая роль в воспитании чувства языка, внимательного, вдумчивого отношения к слову принадлежит анализу поэтического текста, так как поэзия, говоря словами КГ. Паустовского, возвращает слову его первоначальную свежесть, так как в стихах ярче обнаруживается то, что свойственно общенародному языку». При планировании системы работы по развитию речи в 9 классе следует принимать во внимание мысль, четко сформулированную в программе базой для создания высказываний в устной и письменной форме является систематизация и обобщение основных понятий связной речи. 9 класс преемственно связан с системой работы по учебникам Речь (5—8 классы, особенностью которых является реализация идеи о том, что развитие речи происходит на основе знаний отек ст е, о стилях и типах речи, о способах, средствах связи между предложениями, между абзацами в тексте. Предлагаем один из вариантов планирования (подчеркнем, что оно ориентировочное, примерное, в котором учитывается, что два основных раздела учебника — Композиционные формы сочинений (§ 1—7) и Стили речи. Обобщение и углубление изученного (§ 8—12) — могут изучаться параллельно тогда действительно теория, речеведческие понятия будут служить основой для создания высказываний в устной и письменной форме 129 № уроков Тема уроков Часы 1 Вводный урок. Языки речь. Слово. Словари 2, Текст. Сочинения по воображению и памяти. Сочинение по картине Анализ сочинений и изложений 5 Воспоминание о книге. Публицистический стиль речи Рецензия на книгу. Публицистический стиль речи Аннотация. Научный стиль речи 8, Рассказ. Портретный очерк. Разговорный стиль речи. Художественный и публицистический стили 10 Официально-деловой стиль речи 11, Научный стиль речи. Словари. Синонимы и их роль в речи Публицистический стиль речи. Языковые средства выражения отношения, оценки Художественный стиль речи Повторение. (Урок-семинар.) Текст. Стили и типы речи. Анализ текста 16, Итоговая контрольная работа (или уроки-зачеты) 2 Покажем наряде примеров, как может строиться работа по развитию речи на основе учебника Речь, а также с привлечением дополнительных материалов й урок — вводный. Он посвящен особенностям уроков развития речи в 9 классе, знакомит с новым изданием учебника Речь для 9 класса (см. с. 3—9 учебника Речь. Обращаем внимание на то, как оформлен учебник, на слова М. Шолохова, которые помещены на обложке. Это отрывок из статьи, которая была подготовлена писателем как предисловие к книге В. И. Даля Пословицы русского народа. Учащимся предлагается записать высказывание М. Шолохова, используя один из способов цитирования по правилам прямой или косвенной речи с использованием вводных конструкций (после записи сопоставляются синонимичные варианты. Затем предлагаются вопросы. В каком значении употребляются слова слово, язык, сокровище. Какие средства выражения отношения, оценки использует автор. Как можно доказать, что статья Сокровища народной мудрости, из которой взят отрывок, написана публицистическим стилем? Эпиграфом к учебнику Речь служит стихотворение И. Бунина Слово (с. 10). Для работы с этим текстом предлагаются следующие задания. Подготовьтесь к выразительному чтению. Какое настроение, какое отношение к слову надо выразить при чтении (Чтобы найти нужную интонацию, проанализируйте знаки препинания. Объясните значение слова письмена. Какова главная мысль текста Укажите ключевые слова. В чем проявляется взаимодействие заглавия и текста Выучите стихотворение наизусть, подготовьтесь к письму по памяти. Предлагаем для первого урока по развитию речи дополнительный материал. Муки слова — это не столько трудности поиска, сколько трудности выбора (отбора) из того, что есть вязы- ке, для точного, меткого и выразительного воплощения 5 обуреваемых мыслей и переживаемых чувств А в языке нашем есть действительно все. Как заметил АИ. Герцен в Былом и думах, главная особенность русского языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой 3 все выражается в нем — отвлеченные мысли, внутренние лирические чувствования, жизни мышья беготня (выражение АС. Пушкина, крик негодования, искрящаяся шалость и потрясающая страсть». Русская художественная литература, как и литература любого народа, — это вершина национального языка, его расцвет, его наиболее полное и яркое воплощение. Это — драгоценнейшее языковое, интеллектуальное и эстетическое наследие, данное нам всем во владение. Давайте учиться беречь это наследие, использовать его рачительно и умело. (Л. Скворцов) В опросы из ада ни я. Определите стиль текста, аргументируйте свое мнение. Объясните значение слов обуревать, интеллектуальный, эстетический. В каком значении употребляется в высказывании АИ. Герцена прилагательное лирический лирические переживания. Сравните слова-паронимы: наследие — наследство. Запишите толкование слова наследие. Подберите синонимы к наречию рачительно. Замените в предпоследнем предложении причастный оборот синонимичной конструкцией. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Составьте схему первого предложения. Объясните орфограммы и пунктограммы. Почему тире в высказывании Герцена мы можем считать авторским знаком. Выполните одно из заданий (по выбору) перескажите текст, стараясь сохранить особенности стиля) подтвердите примерами справедливость слов Герце- на) ответьте письменно на вопрос Что такое муки слова) напишите сочинение на тему Художественная литература это вершина национального языка. Выполните некоторые из указанных видов разбора словили предложений (по выбору 132  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |