никитина чтение и развитие речи. А. И. Герцена Н. М. Крутицкая
 Скачать 1.37 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 1 Вотиземляникапоспела.................................... 133 Убабушкиполнаякружечка, ауНади—пустая, СтыдносталоНаде. Надругойдень. . ИонисНадейсталиестьизоднойкружечки....... .......Таквсеисъели. В ходе составления схемы текста учитель обращает вни мание детей на обстоятельство места на другой день, кото рое сигнализирует о перемене места или времени действия, о перемене в развитии сюжета. Такая работа позволяет уче никам проникать в текстовую сущность слов-зачинов. Показателем замкнутости текста являются формаль ные границы его начала и конца. Их определение необхо димо для осознания учащимися композиционной целост ности текста. Формированию умения определять эти границы служат следующие задания: • выделить первое предложение текста, определить его назначение для всех последующих предложений рас сказа; • подобрать текстуальные синонимы первого предложе ния; • определить характер последнего предложения (пред ложение-обобщение, финал, оценка); • подобрать текстуальные синонимы последнего пред ложения. Так, в ходе анализа текста «По ягоды» ученики выясня ют, что первое предложение Вот и земляника поспела указывает на время описываемых событий. Во всех после дующих предложениях рассказывается о событиях, про исходящих именно в это время. Ученики могут предложить следующие текстуальные синонимы: уже созрела в лесу земляника; однажды бабуш ка с Надей пошли в лес за земляникой; наконец созрела в 134 лесу земляника; эта история произошла, когда в лесу по спела земляника. Вместе с учителем ученики выделяют и определяют ха рактер последнего предложения Так все и съели. Это пред ложение-финал. К нему можно подобрать синонимы: так дело кончилось; ягоду за ягодкой они и съели; так они и съели ягоды; весело и дружно съели дедушка с внучкой зем лянику. Тематико-смысловое единство высказывания определя ется знанием школьниками фактического материала, не обходимого для раскрытия определенной темы, и умением объединять вокруг нее другие предложения для выявле ния смысловой целостности высказывания. С целью обу чения учащихся с нарушениями слуха объединению пред ложений текста вокруг смыслового ядра мы рекомендуем следующие задания: • выделить «опорные» эпизоды, раскрывающие основ ную идею произведения; • выделить из текста эпизоды, предложения, несущие второстепенную информацию; • сопоставить эпизоды, несущие основную и второсте пенную информацию; • найти предложения, в которых раскрыта основная мысль текста; • найти предложения, в которых основная мысль текс та раскрыта косвенно; • найти слова, предложения, передающие отношение автора к описываемым событиям и героям; • подобрать цитаты из текста рассказа. Данная система упражнений помогает учащимся встать на позицию автора и ответить на два важных вопроса: «Чему учит рассказ?» и «О чем в нем говорится?». Выяс няя, о ком или о чем говорится в тексте, учащиеся опреде ляют предмет речи, т. е. тему рассказа. Отвечая на вопрос, чему учит рассказ, к чему призывает и в чем убеждает нас автор, учащиеся выясняют основную мысль текста. Так, в 135 речь учащихся мы вводим понятия «тема» и «главная мысль» текста. Приведем анализ сказки «Лиса и Журавль». Учитель спрашивает: «Почему Лиса размазала кашу по тарелке?» Запись на доске: ... была хитрой, жадной, доб рой; ... решил отомстить, отблагодарить. Ответ ученика: Лиса поступила так потому, что была хитрой. Журавль решил ей отомстить. «Кто из героев вам понравился?» Запись на доске: Мне... . (кто?)... . Слова для справок: умный, спокойный, не подал виду, понял. Ответ ученика: Мне понравился Журавль, потому что он умный, спокойный, не подал виду, что понял Лису. Она первая его обманула, поэтому и он так с ней поступил. Определяется тема сказки — дружба. Учитель спрашивает: «Чему учит сказка?» — и делает запись на доске: Сказка учит тому, как ... Я думаю ... Ответы детей: Сказка учит тому, как нельзя дружить. Сказка учит тому, что нельзя быть плохими друзьями. Сказка учит тому, как нельзя поступать с другом. Я ду маю, так настоящие друзья не поступают. Определяется главная мысль сказки — это то, что задумал сказать, сообщить, объяснить автор, в чем нас хотел убедить. В беседе школьники с нарушениями слуха устанавлива ют, что текст имеет тему и главную мысль. Ответы детей говорят о глубоком понимании смысла сказки. Ученики не только поняли ее, но и почувствовали, пережили вместе с героями события, составили о них свое личное мнение и выразили отношение к прочитанному. Такая работа помо жет им в дальнейшем подготовиться к самостоятельному пересказу с элементами рассуждения. Знакомство учени ков с композиционным строением текста, соразмерностью его частей также готовит их к пересказу. С этой целью мы предлагаем следующие задания: • поделить текст на смысловые части в соответствии с данным планом; 136 • выяснить тему каждой части и соотношение их с те мой всего текста; • определить композиционное построение текста (ввод ная, основная, заключительная части); • выделить части, соответствующие композиционному делению текста; • составить вопросы к прочитанному тексту, к каждой его части; • составить план с разными видами учительской помо щи; • составить разные планы по тексту (картинные, сло весные, простые, сложные); • откорректировать готовый план; • сравнить готовый и самостоятельно составленный план; • ознакомиться с планом — оглавлением большой книги. Обратимся к уроку по ненецкой сказке «Кукушечка» (4-й класс). Ученикам предлагается сравнить три вариан та планов: Первый: 1. Болезнь матери. 2. Мать превратилась в кукушку. Второй: 1. Мать много работала. 2. Болезнь матери. Третий: 1. Мать превратилась в кукушку. 2. Мать много работала. Перед анализом планов ученики выделяют основные мик ротемы текста, затем сравнивают его содержание с каждым планом и выясняют, что второй вариант плана более точно и полно раскрывает содержание. Данный вид заданий направ лен на обучение умению правильно выделять части текста и определять в них существенное, готовит к построению связного высказывания. Таким образом, выяснение пред метной стороны произведения, понимание мыслей, чувств героев, оценка поступков, знакомство с основными харак теристиками текста готовят глухих детей к пересказу. Пересказ — конструирование текста по аналогии с образ цом. С целью оказания помощи учащимся в его построении 137 мы рекомендуем использовать подробный план с опорны ми конструкциями, средствами связи и лексическим ма териалом. Данные опоры позволяют ученикам сознатель но и грамотно строить высказывание. Приведем вариант плана к рассказу К. Ушинского «Осень». План 1. Погода Начало рассказа: С конца августа... С конца лета... В начале сентября... Вот и началась осень Примерная лексика: становится прохладно, начинает холо дать, легкие морозы, заморозки, дожди моросят, идут часто, беспрестанно, каж дый день, земля влажная от дождей, земля не просыхает, на земле лужи и грязь, ветер дует без устали, сильно, порывисто, свин цовые тучи, тучи без конца, на улице тем неет рано
Начало части: Вот и листья на деревьях... Уже листья.,. Деревья... Леса... Примерная лексика: листья летят, кружатся, мчатся, разно сятся до..., падают, покрывают, становят ся легкие, высохшие, разноцветные, золо тые, золотистые, багровые, красные, коричневые, деревья голые, поредевшие Береза была..., а стала... . Осина была..., а стала... . 3. Птицы. Начало части: Вот и птицы ... Птицы собираются ... Наступило время отлета птиц. 138 Примерная лексика: перелетные птицы, летние гости собира ются, тянутся, подумывают, начинают со бираться гуси, утки, журавли, ласточки первыми Потом... И наконец ... Остаются ... Окончание рассказа: Вот такая ... Так заканчивается осень. Вот и осень ... Осень подошла к концу. Приведем высказывание ученицы 4-го класса, состав ленное по рассказу К. Ушинского «Осень»: Вотиначаласьосень. Наулицестановитсявсепрохладнее. Идутчастодожди. Земляуженепросыхает. Онавлажнаяотдож дей. Кругомгрязьилужи. Ветердуетбезустали. Наулицерано темнеет. Ужелистьянадеревьяхпожелтели. Березабылазеленая, а сталазолотистая. Вотиптицысобираютсявстаи. Гуси, утки, журавли, ласточки улетаютнаюг. Первымисобираютсяласточки. Потомтянутсяжу равли. Инаконец, улетаютуткиигуси. Остаютсявороны. Воттакаяосень. Это высказывание можно рассматривать как замкнутое тематико-смысловое целое. Содержание текста раскрыто последовательно. Выделяются три самостоятельные группы предложений. Высказывание оформлено начальной (Вот и началась осень) и конечной (Вот такая осень) фразами. Средствами межфразовой связи служат слова уже, вот и. Таким образом, работа над замкнутым тематико-смысловым единством текста оказывает влияние на осознан ность построения высказывания. Более сложным вариантом связного высказывания на втором этапе обучения является повторение ответов с эле- ментами рассуждения и построение по схеме простейшего рассуждения. В ходе аналитической беседы, вопросы которой помога ют учащимся проникнуть в характер героев и их взаимоот ношения, осмыслить мотивы поступков и понять связи между предложениями, мы предлагаем учащимся повто рить готовые ответы с элементами рассуждения: «Осень зовут в гости, потому что в это время года очень красиво в лесу, садах, парках и созревает урожай». Учитель объясняет учащимся, что на доске записан от вет-рассуждение. Оно состоит из двух частей. В первой — обязательно говорится о том, что должны объяснить, во второй — слова потому что связывают части ответа-рас суждения. После объяснения учителем запись на доске имеет следующий вид: I. То, что доказывается Осень зовут в гости. потому что II. Доказательства в это время года очень красиво в лесу, садах, пар ках и созревает урожай. Когда школьники научатся выделять части в готовом ответе, им предлагается самостоятельно сконструировать простейшее рассуждение сначала по схеме и опорным сло вам, а потом только по схеме. Обратимся к сказке Г. Цыферова «Ежик». После чтения и анализа сказки ученики отвечают на вопрос: Почему рассмеялся ежик? Составление ответа по схеме: потому что
потому что мостик так как
Лексический материал: понял ошибку, догадался об ошибке, отражение нельзя наколоть на серую иголку. Приведем высказывания учащихся: «Ежик рассмеялся, потому что понял свою ошибку. (Ян Л.) «Ежик рассмеялся, потому что отражение нельзя на колоть на серую иголку». (Аня Т.) «Ежик рассмеялся, так как утром под лопухом вместо голубой звезды нашел боль шое красное солнышко. Он понял свою ошибку». (Ната ша В.) Приведенные высказывания построены учениками с помощью схемы. В каждом из них присутствует союз по тому что или так как, которые в рассуждении выступа ют в качестве смысловой связи. Предлагаемая нами схема и лексический материал дают возможность учащимся с различным уровнем развития речи словесно оформить соб ственное мнение. Пересказ с включением простейшего рассуждения — это еще более сложный вид связного высказывания второ го этапа обучения. Мы рекомендуем его использовать на этапе, когда дети знакомы со структурой простейшего рас суждения. В план пересказа включаем вопрос, ответ на ко торый предполагает высказывание собственного мнения. Например, для пересказа текста Л. Воронковой «Жаркий день» учитель дает ученикам план и лексический материал. План 1.Жара яркое солнце, ярко светит солнце, силь но пекло, на небе ни облачка, безветрие, тишина от летнего зноя, горячее от солнца, трудно стоять. 2. Куры спрятались (от чего?)... (где?)... 3. Гуси столпились, подошли, окружили, ныря ли головами, забрали. 4. Гусак. стал плескаться, встряхивать крылья ми, вода грязная-прегрязная. 5. Какая кар тина запомни лась? Почему? Структура ответа: Мне запомнилось, когда... Мне понравилась картина, как... Схема
потому что мостик так как II. Доказательства Приведем пример высказывания: Былжаркийдень. Яркосветилосолнце. Оносильнопекло. Нанебенебылониоблачка. Безветрие. Кругомстоялатишина отлетнегозноя. Дорожкабылагорячая. Босыминогамибыло трудностоятьназемле. Курыспряталисьотсолнцавтеньпод кустсирени. Гусистолпилисьоколотазасводой. Ониныряли головамивводуипилиее. Вдруггусакуселсявтазсводой. Он сталплескатьсяивстряхиватькрыльями. Акогдагусаквылез, то втазуосталосьсовсеммаловоды, даитабылагрязная-пре грязная. Большевсегомнезапомниласькартина, каклежаликурыв тени, раскрывклювотжары. Мнепонравиласьэтакартина, пото мучтоянаблюдалеелетомубабушкивдеревне. (АлешаА.) Ученик пересказал рассказ и, опираясь на схему, до полнил его самостоятельным высказыванием. Итак, на втором этапе обучения параллельно с чтением и анализом текста дети знакомятся с основными характе ристиками текста (тематико-смысловое единство, замкну тость, связность), усваивают речеведческие понятия (тема текста, главная мысль), расширяют словарный запас, учатся конструировать высказывания по образцу, знако мятся с элементарным рассуждением, готовятся к обобще нию прочитанного и самостоятельному построению выска зываний. Этапсозданиясвязноговысказывания попрочитанномутексту Этап создания связного высказывания по прочитанно му тексту соответствует этапу обобщения прочитанного, на котором происходит целостное восприятие текста на более глубокой основе. На данном этапе мы рекомендуем знако мить учеников еще с одной характеристикой текста — за вершенностью, а также закрепить знания учащихся о тексте. С целью обучения школьников умению соотносить тему и идею текста с его заголовком мы предлагаем следующие задания: • проанализировать заголовки по вопросам: а) О чем главном нам хотел рассказать автор? б) Какие заголовки вы считаете наиболее удачными? в) Какой из заголовков отражает главное? • подобрать к тексту заголовки, наиболее точно пере дающие его основную мысль, из ряда предложенных; • найти в заголовках ключевые слова: Приятное заня тие. До чего же хорошо летом в лесу! • из ряда предложенных заголовков к тексту выбрать те, которые наиболее точно выражают его основную мысль, например: «Прогулка в лес*, «Чудесная про гулка в лес», «Неудачная рыбалка», «На рыбалке»; • сформулировать название заголовка; • кратко ответить на вопрос «О чем говорится в этом тексте? ». В процессе выполнения заданий на определение тематико-смыслового единства, завершенности и замкнутости текста школьники приобретают знания о его строении, ко торые им потребуются для конструирования собственных высказываний. На этом этапе обучения мы предлагаем детям творчес кие задания по видоизменению и конструированию текс тов. В процессе их выполнения школьники закрепляют знания о тексте. Упражнения предлагаются в определен ной последовательности, с учетом их нарастающей слож ности. Покажем это на конкретном примере. В 3-м классе при закреплении понятий «тема», «основная мысль», «за главие», «части текста» используются следующие задания: • дополнить текст предложением на эту же тему; 143 • дополнить рассказ предшествующими событиями, опираясь на серию картин (сюжетную картинку); • дополнить данный текст основной мыслью; • подобрать тексты на заданную тему из числа данных; • перестроить текст с изменением основной мысли на противоположную; • перестроить текст с изменением заглавия на противо положное; • перестроить текст, заменив первое и последнее пред ложения на противоположные по смыслу; • придумать к рассказу новое заглавие, отражающее его основную мысль; • перестроить рассказ с изменением лица. В 4-м классе широко использовались такие упражне ния: • определить тип текста (повествование, рассуждение) и составить его план; • расширить данный текст за счет включения слов и выражений, подчеркивающих основную мысль; • перестроить текст для изменения его основной мысли с помощью антонимов. После выполнения этих заданий дети постепенно подхо дят к самостоятельному конструированию текста, т. е. к са мому сложному упражнению. При этом конструирование следует максимально подготовить. Предложенные нами творческие задания по видоизме нению текстов постепенно подводят учеников к составле нию самостоятельных связных высказываний. Однако это умение требует довольно длительной и целенаправленной подготовки, во время которой используется серия взаимо связанных заданий. Рассмотрим методику их проведения на примере работы в 3-м классе. На обобщающем этапе изучения, например, русской на родной сказки «Лиса и Журавль» учитель предлагает школьникам образец текста-рассуждения: ЛисаиЖуравль—ненастоящиедрузья. Доказатьэтоможно так. Лисахитрая. ОнапригласилавгостиЖуравля. Угощениераз мазалапотарелкеисамаслизалаегоязыком. Журавльстучал, стучалклювомпотарелке, датакемувротничегоинепопало. РешилонответитьЛисетемже. Пригласиллисувгости. Угоще ниеположилвкувшинсдлиннымузкимгорлом, чтобысамому былолегчелакомиться. ДумалаЛиса, чтонаестсянацелуюнеде лю, аушладомойнесолонохлебавши. Можносделатьвывод: «Какаукнулось, такиоткликнулось». Ученики вместе с учителем обсуждают этот текст. При этом сопровождающие вопросы и задания учителя могут быть следующими: О ком говорится в тексте? О ком гово рится сначала? Расскажите, что говорится о Лисе. О ком го ворится потом? Расскажите, как Журавль отомстил Лисе. О чем этот текст? Скажите кратко. Прочитайте вывод. Затем ученики отвечают на вопросы учителя: Что дока зывается в тексте? Приведите доказательства ненастоя щей дружбы Лисы и Журавля. О чем в тексте говорится сначала? Скажите кратко. О чем говорится потом? Как об этом можно сказать кратко? В ходе обсуждения (ответов на вопросы) учитель запи сывает на доске такой план: I. Лиса и Журавль — ненастоящие друзья. II. Доказательства: 1. Хитрая Лиса. 2. Журавль отомстил Лисе. III. Вывод: Как аукнулось, так и откликнулось. С 4-го класса дети учатся составлять высказывание-рас суждение по плану. Приведем конспект урока чтения на этане обобщения прочитанного по сказке Л. Каминского «Чья помощь лучше?»: 1. Чтение сказки по ролям. 2. Беседа, направленная на то, чтобы выяснить понима ние текста сказки, построена по вопросам учителя: О чем говорится в сказке? Скажи кратко. Какую мысль доказы вает автор? Как называется сказка? Как можно ответить на вопрос автора? Лексический материал: Лучшая помощь (кого!) ..., по тому что она настоящая. Она (что делает?) ... . Помощь (кого!) ... ненастоящая, потому что они только (что дела ют"!) ...; мало говорит; наделе помогает маме; только гово рят; не хотят трудиться. 3. Коллективное составление плана рассуждения. Учитель предлагает ученикам доказать два тезиса: 1) старшие дочери — ненастоящие помощницы, 2) млад шая дочь помогает маме по-настоящему. К каждому из те зисов ученики подбирают доказательства из содержания сказки, кратко формулируют их, делают вывод. В ходе ра боты составляются два плана: План 1. Старшие дочери – ненастоящие помощницы. 1. Эвелина — настоящая по мощница 2. Доказательства: дочери не хотели трудиться; они мечтали развлекаться. 2. Доказательства: Эвелина своими руками уб рала дом; она хочет отдыхать только с мамой. 3. Вывод: страшие дочери черствые и ленивые. 3. Вывод: Эвелина — заботли вая и любящая дочь На доске в помощь ученикам записаны лексические и грамматические средства для оформления мыслей в рас суждении и для связи частей текста: Я думаю, что ... . Это можно доказать так: во-первых..... во-вторых, ... . Таким образом.....Мой вывод такой: ... . На последующих уроках школьники вместе с учителем сначала составляют первый план рассуждения по тезису «Старшая сестра — Радивая», например, по сказке «Лени вая и Радивая», затем по этому образцу каждый индиви дуально пишет план рассуждения по тезису «Младшая се стра — Ленивая». Младшая сестра — Ленивая План 1. Тезис . Старшая сестра — Радивая План 1. Тезис: Старшая сестра — радивая. 2. Доказательства: А) Она и минуты без дела не посидит Б) Принялась за дело в избе волшебника В) Выполнила просьбу ста рика 3. Вывод: Дело в руках огнем горит Младшая сестра – ленивая.
2. Доказательства А)………………Б)…………….В)…………. По ненецкой сказке «Кукушечка» предлагаем соста вить план по опоре: Опора 1. Твое отношение к сыновьям, 2. Доказательства: 1)................................. 2)................................. 3. Вывод: ………….. План 1. Отношение к сыновьям 2. Доказательства: 1) Болезнь матери 2) Мать превратилась в ку кушку 3. Вывод: Сыновья — жестокие Приведем пример высказывания, составленного учени цей 4-го класса Галей Ю. по сказке «Кукушечка». Почемумненепонравилисьсыновья? Мненепонравилисьсы новья. Воткакэтоямогудоказать. Сыновьянеслушалисьматери, игралицелыедни. Оттяжелойработымамазаболела. Онапроси ладетейдатьейводы, нодетиневыполнилиеепросьбу. Тогда матьпревратиласьвкукушкуинавсегдаулетелаотних. Мой вывод: сыновья — жестокие и равнодушные. Данное высказывание показывает, что предлагаемая система упражнений позволяет учить детей с нарушением слуха конструировать самостоятельные выказывания по прочитанному. Таким образом, на этапе создания связного высказыва ния по прочитанному тексту школьники углубленно его анализируют, закрепляют знания о его основных характе ристиках. Работа с текстом художественного произведе ния положительно влияет на формирование умения стро ить собственное высказывание. При обучении конструированию текста мы используем дифференцированный подход к учащимся. Опираясь на исследования Л.М. Быковой, Л.И. Тиграновой и их реко мендации, мы предлагаем различные виды помощи для разных групп учащихся класса. При выделении таких групп учитывались два критерия: уровень развития речи и уровень развития мышления (сформированность опера ций анализа, сравнения, обобщения и т. п.). Детям с опти мальным уровнем> развития речи чаще всего достаточно предложить для составления высказывания план, слова для справок, опорные словосочетания, а учащимся со сни женным или ограниченным уровнем развития речи необ ходимо предложить начало каждого предложения, а ино гда даже деформированный текст. Так, для построения рассуждения типа «Младшая сестра — ленивая» для сла бых учащихся структура рассуждения может быть следу ющий: Младшая сестра —.............. Это можно доказать так. Во-первых, она ничего дома делать не хотела..............Во-вторых, когда девочка попа ла в гости к волшебнику, то..............В-третьих, когда ста рик ............. то она пошла нехотя выполнять его просьбу. Там........, ... . Мой вывод такой: ..... а ... . Для закрепления в речи готовых образцов рассуждения и построения с ними самостоятельного текста аналогичная работа должна проводиться и на уроках развития речи. Поскольку рассуждение предполагает дискуссию, в ко торой сталкиваются разные точки зрения, важно создать в классе атмосферу полноправного речевого общения учите- ля и учеников. Поэтому вопросы учителя должны быть на правлены на ликвидацию логико-содержательных оши бок в речи и на подведение учащихся к осознанию несосто ятельности предложенного ранее решения. Уважение к мнению учеников способствует воспитанию самостоятель ности мысли, умению аргументированно отстаивать свое мнение, так как важно научить детей не только создавать текст рассуждения, безупречный в структурном и языко вом отношении, но и воспитывать потребность высказы вать в нем свою истинную позицию. Употребление учите лем в беседе с учащимися таких речевых фраз, как я думаю, по-моему, а как ты думаешь?, воспитывают ува жительное отношение к чужому мнению, желание счи таться с ним. Также на уроках чтения необходимо создавать речевые ситуации, которые позволяют ученикам ориентироваться на такие внеязыковые факторы, как условия общения, ад ресат и цель высказывания. На первых уроках, связанных с созданием текста, речевую ситуацию определяет учи тель. Так, при подготовке к уроку учитель продумывает цель речевой ситуации. Например: «Вчера я была на уроке чтения в 3-м классе. Ребята читали сказку Г. Цыферова "Ежик". Многим детям она не понравилась. Я думаю, что они невнимательно прочитали сказку. Давайте докажем ученикам, почему вам понравилась сказка. Доказывайте так, чтобы ребята снова захотели прочитать сказку». Итак, цель речевой ситуации — «доказывайте так, что бы ребята снова захотели прочитать сказку». По мере на копления учащимися опыта ориентировки в речевой ситу ации большее место занимает беседа, в которой учащиеся под руководством учителя определяют возможность адре сата, условия сообщения и его цель. На уроке можно про вести следующую беседу, например, по ненецкой сказке «Кукушечка»: Учитель: Какую сказку вы прочитали? Ученики: Мы прочитали ненецкую сказку «Кукушечка». 149 Учитель: Я думаю, что нам надо обменяться впечатле ниями о прочитанной сказке. Ученик: Да, нам надо высказать свое мнение о прочи танной сказке, о ее героях. Учитель: Зачем нам надо высказать свое отношение к героям сказки? Ученики: Высказать свое отношение к героям сказки нам надо ДЛЯ ТОГО, чтобы не поступать так, как поступи ли сыновья бедной женщины. Ученики: Надо помнить всегда, что нет на свете НИКО ГО дороже, чем мать. Ее надо любить, беречь, помогать ей во всем. Из приведенного отрывка беседы ясно, что дети могут сами определить цель речевой ситуации: «Высказать свое отношение к героям сказки надо для того, чтобы не посту пать так, как поступили сыновья бедной женщины». Знания и умения, приобретенные на уроках чтения, за крепляются на других уроках — на уроках развития речи и на уроках грамматики. В данном методическом пособии представлены 48 кон спектов уроков чтения и развития речи. Художественные тексты для анализа взяты из «Книги для чтения 2 класса школы для слабослышащих» (автор-составитель О. А. Красильникова), «Книги для чтения 3 класса школы глухих» (авторы-составители Л. М. Быкова, М. И. Никитина) и «Книги по чтению для 4 класса школы глухих» (авторы-составители В. В. Нестерович, О. В. Шевцова). Разработанные конспекты уроков направлены на выра ботку умений анализировать произведения и осмысление учащимися элементарных понятий, связанных с текстом: «тема», «основная мысль», «средства связи», «структура текста». Для анализа художественных текстов мы реко мендуем использовать разнообразные методы и приемы обучения. Также в конспектах мы предлагаем лексичес кий материал, различные словесные опоры для построе ния связного и грамотного оформления высказывания, примерные образцы и варианты ответов детей и образцы 150 вариантов пересказов, схемы краткого и полного рассуж дения, примерные структуры ответов с опорными словами и без них. Для глухих и слабослышащих школьников словесные опоры обязательны и необходимы. Вез их усвоения дети с нарушениями слуха не смогут построить самостоятельное высказывание даже при условии полного и глубокого ос мысления прочитанного текста. Конспекты уроков построены в соответствии с этапами формирования речевых умений. На уроках 1—6 учащиеся знакомятся с понятием «текст», а также учатся выделять тему и главную мысль текста. На уроках 7—32 ученики овладевают умениями выде лять части в готовом тексте, устанавливать связь между предложениями, пересказывать по плану с элементами собственной оценки, знакомятся с элементарной схемой рассуждения, учатся обдумывать содержание текста во взаимосвязи с его построением. На уроках 33—43 учащиеся строят готовые рассуждения. На уроках 44—48 обобщаются и систематизируются знания и умения, необходимые для создания высказыва ния с элементами рассуждения. Следует отметить, что предлагаемая система работы по формированию связного высказывания с элементами рас суждения по прочитанным художественным текстам — лишь начало большой работы по развитию связной речи на уроках чтения, которая будет продолжена. Приведем содержание 48 уроков чтения с разбивкой по темам. Таблица 3
Продолжение табл. 3
Урок 1 Вводный урок к теме «Лето» Задачи: актуализировать личный опыт детей, уточнить их знания о природе летом и занятиях в это время года. Примерная структура урока 1. Организация начала урока. Учитель обращается к школьникам с вопросами, которые воспринимаются уча щимся на слух (за экраном): Который сейчас урок? Какой сейчас урок? Проверьте, готовы ли вы к уроку. Кто дежур ный в классе? Дежурный, напомни ребятам, как надо ра ботать на уроке. 2. Отгадывание загадки учениками: Солнце сильно греет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Лексический материал для ответов: В загадке гово рится о (чем?) ..., потому что (когда"!) ...солнце (что дела ет"!) ..., деревья и цветы (что делают?) ..., хлеба (что де лают"!) ... 3. Выполнение логического упражнения. Учитель предлагает ученикам прочитать задание, которое написа но на доске, и назвать летние месяцы в нужной последова тельности: Какое слово лишнее? (Август, май, июнь). 4. Работа с пословицами. На доске написаны послови цы с пропуском названий месяцев. Ученикам предлагает ся подумать и сказать, о каком месяце лета говорится в каждой пословице, почему пословицы так построены: ... — макушка лета; ... — собериха или припасиха; ... — конец весны, начало лета. Примерная структура ответа В первой пословице говорится об ... — (который?) ... .Во второй пословице говорится об ..., потому что в (когда?) ... (что делают?).... Это (который?)... месяц лета. В третьей пословице говорится об ..., потому что ... (что делает?). Это (который?)... месяц лета. Слова для справок: кончается весна, вершина, середи на, начинает лето, собирают урожай, первый, второй, тре тий месяц лета. 5. Беседа о летних каникулах детей. Примерные во просы учителя: Где вы отдыхали летом? Какая погода ле том? Чем пахнет летом в поле, в лесу? Что вы делали ле том? Как вы провели каникулы? Лексический материал для ответов: летом много све та, ярко светит солнце, море света, все кругом светло; лис тья на деревьях и трава облиты золотом; солнце печет, сильно греет, в воздухе очень тепло, жара, зной; на полях и лугах цветут травы, пестреют цветы; поют птицы, птичий 153 щебет, в воздухе звенит пение птиц, слышны голоса птиц; в жару дремлет лес, лес спит, листья па деревьях не шеве лятся, не шелестят, нет ветра, безветрие; пахнет медом и травами, смолой, душистой земляникой; дети купаются, ходят в поход, собирают в лесу грибы и ягоды. 6. Рассказ учеников о прошедшем лете по картинкам и опорной лексике. План ответа
7. Чтение учениками стихотворений, которые написа ны на доске или плакате. После чтения учитель просит учеников выбрать то, которое больше понравилось. Теплыйветертиходует, Ясеннебосвод. Пчелыдружнонагречихе Собираютмед. Сенокос, сенокос! Растревожилистрекоз. Вьютсядругзадругом Надзеленымлугом. (Г. Ладонщиков) Чтотакоелето? Этоморесвета, Этополе, этолес, Этотысячачудес. (А. Балашов) 8. Учитель показывает ученикам картинки, на кото рых изображено лето, летние занятие детей и взрослых. Ученики должны подобрать к картинкам строчки из сти хотворений. 9. Выполнение словарно-стилистических упражнений. Дополните выражения: Пришло лето (какое?)... При несло лето (что?)... Птицы в лесу и в полях (что делают?)... На полях и лугах цветут (какие?)... (что?)... Дети летом (что делают1!)... Светит яркое солнце, мне (как1!) ... Цветы и травы цветут, мне (как1!) ... В лесу пахнет..., мне (кок?) ... Светит ярко солнце — это (как?) ... 10. Домашнее задание: выучить лексический материал урока и составить рассказ о лете по плану: План 1) Погода летом. 2) Солнце летом. 3) Воздух. 4) Цветы и травы. 5) Занятия детей. 6) Чем запомнилось лето? У рок 2  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |