Альтернативная коммуникация.pptx. Что такое Альтернативная коммуникация

Что такое Альтернативная коммуникация?

Почему AAC?

• Рост числа детей с нарушениями аутистического спектра;

• Реализация права каждого ребенка на коммуникацию

(Конвенция о правах ребенка, ст. № 13,14,17);

• Нормализация жизни;

• Повышение независимости, активности и успешности ребенка;

• Доступная и успешная коммуникация между ребенком и взрослым (родителями, ближайшим окружением, специалистами);

• Интеграция, инклюзия (создание равных возможностей в области образования).

В каких случаях рекомендуется использовать средства альтернативной коммуникации?

• Нарушение слуха. (Дополнительная коммуникация всегда была развита в среде глухих - это язык жестов),

• Двигательные функциональные нарушения,

• Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм),

• Умственные ограничения,

• Множественные нарушения,

• Специфические органические проблемы артикуляционных

органов, гортани, низкий тонус артикуляционных мышц и т.д.,

• Прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз),

• Приобретенные заболевания, в результате аварий или инсульта.

• Простые средства:

• предметы,

• жесты,

• фотографии и изображения,

• символы.

2. Средства коммуникации с использованием простой техники:

• магнитофоны с проигрыванием одного сообщения,

• звучащие игрушки,

• говорящие записные книжки и фотоальбомы,

• коммуникаторы и др.

Говорящие кнопки

Говорящий фотоальбом

Адаптированная игрушка. Поет и двигается при легком нажатии.

Smoothie Switch

Смуфи имеют большую площадь для нажатия (размер кнопки - 12.5 см).

Для срабатывания кнопки достаточно легкого нажатия. Они легки в применении и дают хорошую осязательную обратную связь.

Их можно нажимать, не отрывая руку от стола.

Используется с игрушками, бытовыми приборами для их включения и выключения, а также с компьютером - для выполнения функций различных клавиш клавиатуры.

 

• Многофункциональные средства коммуникации на основе сложных технических устройств:

• сенсорные экраны,

• синтезаторы речи и др.

Система PECS-

Основная цель использования PECS дать ребенку дополнительные возможности для успешной коммуникации

• PECS - система, которая позволяет ребенку общаться при помощи карточек

• PECS используется для детей, которые не умеют говорить.

• Обязательное условие для начала обучения PECS – у ребенка должно быть самостоятельное желание что-то получить или сделать

• Конечная цель – ребенок научается просить.

PECS помогает понять, что:

• графическое изображение СУЩЕСТВУЕТ

• взрослый может ХОТЕТЬ получить графическое изображение

• графическое изображение можно взять в разных местах и передать взрослому, который будет доволен и НАГРАДИТ за это ребенка

• графическое изображение ЧТО-ТО ОБОЗНАЧАЕТ

• с помощью графического изображения можно сделать ВЫБОР объекта

• с помощью графических изображений можно лучше ПОНИМАТЬ взрослого

• с помощью графических изображений можно составлять фразы и ОБЪЯСНЯТЬСЯ добавить фазы

Подготовительный этап

Способы: 1. Наблюдение за ребенком и запись данных в таблицу

Подготовительный этап

Способы: 2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов.

Подготовительный этап

2. Липучки

3. Папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут расположены в папке, как листы в книге.

4. Для будущего использования - картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определенном порядке - для построения предложений.

Подготовительный этап

1 этап

«Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я хочу это»

• «Коммуникативный партнер» - «Фея»- ребенок.

• Цель: научить действию подачи карточки, а не предоставить выбор

• Работаем молча, озвучиваем предмет или действие только после выбора

• Одно занятие – одна карточка – пока не отработаем весь спектр стимулов

• Отрабатываем навык 30-40 раз в день

• Постоянно проверяем, интересен ли стимул ребенку.

• Коммуникативный партнер и фея меняются местами

2 этап

Цель - закрепить и обобщить навык, полученный на первом этапе - подача карточки коммуникативному партнеру, для того, что бы получить желаемый предмет.

2 этап Шаг 1. Снять картинку с доски. Вместо того, что бы продолжать класть картинку на стол, на картинку прикрепляется липучка, и картинка на липучке вешается на доску, которая расположена на стене, рядом с местом, где сидит ребенок. Ребенок учится снимать картинку с доски, вместо того, чтобы брать со стола. Этот шаг можно отработать за столом. То есть, "коммуникативный партнер" сидит напротив ребенка и держит в руках предмет, который ребенок хочет получить.  "Фея" - сидит позади ребенка, и физически направляет руку ребенка к картинке, которая висит на доске, помогает ему взять картинку и протянуть ее "коммуникативному партнеру".

2 этап Шаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда ребенок снимает картинку с доски, и протягивает "коммуникативному партнеру" для того, чтобы получить желаемый предмет, взрослый немного отодвигается назад. И тогда, для того, чтобы вложить картинку в руку взрослого, ребенок должен встать со стула и приблизиться к нему.

2 этап Шаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Ребенка усаживают на стул немного дальше от доски, на которой висит картинка. И потом процедура повторяется. Для того, что бы получить желаемый предмет, ребенок должен встать со стула, подойти к доске, снять картинку, подойти к "партнеру", протянуть ему картинку - и только после этого получить желаемый предмет.

2 этап Шаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого навыка, прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее. Кроме этого, и "коммуникативный партнер" должен прекратить протягивать руку, для того чтобы напомнить ребенку, что он должен положить в руку карточку. Таким образом, закрепляется желаемая реакция - ребенок из любого угла комнаты может подойти к доске, и взять карточку, и подойти к "партнеру", привлечь его внимание (например, дотронуться до него), и когда партнер обратит на него внимание - протянуть ему карточку, и получить желаемый предмет.

3 этап

• Шаг 1.Выбор между нужным и ненужным предметом

3 этап

• Шаг 2. Выбор между двумя нужными предметами (постепенно увеличиваем выбор- от 2 до 3-6 вплоть до коммуникационной книги)

4 этап

«Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений разного уровня абстракции, например, «Я хочу пить»

• 1. Подойти к книге / доске

• 2. Выбрать символ "Я хочу"

• 3. Прикрепить символ "Я хочу" на полоску.

• 4. Выбрать карточку желаемого предмета.

• 5. Прикрепить карточку желаемого предмета на полоску.

• 6. Взять полоску.

• 7. Дать полоску коммуникативному партнеру.

Дополнительные навыки

• Просить помощь.

• Отвечать на вопросы "Да" и "Нет»

• Просить перемену.

5. Работать над последовательностью действий с помощью визуального расписания.

4 этап. Расширение предложения

• Ребенок открывает коммуникативную книгу

• Выбирает символ "Я хочу" + символ прилагательного "красный" + изображение предмета "мяч" и выкладывает эти символы в правильной последовательности на полоске.

• Берет полоску и подает ее коммуникативному партнеру.

Предварительная фаза: определение предпочтений, интересов ребенка в игрушках, в еде

1 фаза: «Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я хочу это»

2 фаза: «Дистанция и усердие». Мотивируем ребенка использовать картинки для достижения желания на расстоянии.

3 фаза: «Различение картинок». Соотнесение картинок с реальными предметами. Самостоятельное использование альбома с картинками или коммуникативной доски для получения желаемого на расстоянии.

4 фаза: «Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений разного уровня абстракции, например, «Я хочу пить».

5 фаза: Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»

6 фаза: Комментарий – умение ребенка комментировать то, что он видит.

5 этап Учим отвечать на вопрос «Что ты хочешь?»

Учитель, держа в руках предмет, который ребенок хочет получить, обращается к ребенку с вопросом и одновременно указывает пальцем на карточку в коммуникативной книге ребенка - на символ "Я хочу". Ребенок с легкостью берет этот символ и прикрепляет его на полоску, потом добавляет карточку желаемого предмета, и протянув полоску учителю, таким образом просит предмет.

6 этап Учим комментировать события, привлекая таким образом внимание окружающих

Что ты видишь- что ты хочешь

• 1. Комментирование возникает, когда в окружающей среде происходит какое-то интересное событие, а просьба - когда у ребенка есть желание или необходимость в получении доступа к предмету или действию. То есть изначально, эти реакции вызываются разными предшествующими факторами.

• 2. Комментирование приводит к получению социального поощрения (внимания) а просьба - к получению доступа к желаемому предмету или действию. То есть, у данных реакций абсолютно разная функция.

6 этап

1. Поощрять каждый коммуникативный акт соответственно - просьбу - предоставлением предметов или действий и похвалой, комментарий - только социальным поощрением! (похвала, улыбка, выражение лица, и т.п.)

2. Тренировать комментирование как минимум 30 раз в день в различных функциональных ситуациях.

«Пока у меня не было инструмента для общения, я был так одинок, как потерянный ворон в городе. Никто не понимал меня, что бы я ни делал: плакал, кричал или впадал в ступор. Возможно, и вы, когда слышите слова «тяжелая форма аутизма», представляете себе человека, который не может говорить, понимать чувства других и которому не хватает творческих способностей. Узнав, что я могу общаться и выражать свои мысли с помощью письма – алфавитной решетки и компьютера, - я решил, что должен написать о том, что это значит – быть аутистом. Взаимопонимание является первым шагом на пути к надежде».

Наоки Хигасида

Человек- это не сосуд , который нужно заполнить, ЭТО скорее свеча, которую нужно зажечь.

Даниэль Вебстер

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!