Кафедра гражданско-правовых дисциплин в. В. Иванов, И. Л. Хорольская, А. В. Устинов международное частное право
 Скачать 1.28 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВПреподавание международного частного права строится на единых принципах обучения и воспитания, выработанных российской педагогикой. Это - научность; систематичность и последовательность; единство теории и практики; сознательность и активность; доступность и наглядность; прочность усвоения знаний, умений и навыков; учёт индивидуальных особенностей обучающихся. Научность в преподавании международного частного права заключается в творческом подходе, в глубоком раскрытии и обосновании коренных проблем предмета, в аргументированном разъяснении сложных вопросов каждой темы, в связи с причинами их возникновения, задачами, которые решает сейчас Российская Федерация, а так же органы юстиции. Принцип научности включает в себя как неотъемлемые составные части объективность, правдивость и принципиальность в изложении материала. Преподавание международного частного права базируется на широком использовании работ отечественных и зарубежных учёных-правоведов, новейших достижений российской юридической науки, практике правового регулирования, знании действующего законодательства, глубоком понимании общественно-политических процессов, происходящих в обществе, государстве и мире. Для этого преподаватели при подготовке к занятиям используют литературу по вопросам международного частного права, материалы, печатающиеся в журналах: «Государство и право», «Правоведение», «Журнал международного частного права», «Московский журнал международного права», Вестник Московского государственного университета (серия право), нормативный материал, обобщения практики правового регулирования, материалы научно-теоретических конференций. Повышению научности преподавания международного частного права способствует широкое использование на занятиях элементов проблемного обучения и ТСО. Систематичность и последовательность в преподавании международного частного права требует строгой диалектико-логической связи прохождения учебного материала. Это достигается, во-первых, тем, что международное частное право изучается в хронологической последовательности. Его изучение начинается с предмета, системы и метода международного частого права, общих положений, затем даются его основные институты и международный гражданский процесс. Во-вторых, построение системы курса позволяет в преподавании новых тем опираться на ранее изученные темы, использовать усвоенный студентами учебный материал для более глубокого и всестороннего анализа узловых проблем дисциплины. Последовательность в преподавании международного частного права предполагает изучение в начале курса менее сложных вопросов и постепенный переход к более трудным для усвоения темам. Поэтому сначала студенты изучают понятие, предмет, методы правового регулирования и принципы международного частного права, а потом основные правовые институты. Логическая последовательность, от простого к сложному, соблюдается и при изучении отдельной темы. Например, раскрытие вопросов права начинается с анализа его общего понятия, сущности, места в системе курса и продолжается рассмотрением правового регулирования гражданских отношений осложненных иностранным элементом. Систематичность и последовательность в изучении международного частного права достигается также межпредметной логической связью, поскольку в преподавании курса учитываются знания, полученные студентами по теории государства и права, международному праву, гражданскому, семейному, трудовому праву, гражданскому процессу, другим юридическим и общественным наукам. Методически систематичность и последовательность обеспечивается учебной программой и тематическим планом изучения международного частного права. Сознательность и активность студентов достигается высоким научно-теоретическим уровнем преподавания, методическим и педагогическим мастерством преподавателя. Сознательное отношение студентов к изучению институтов международного частного права основывается на их любви к избранной профессии. Воспитанию сознательного и активного изучения международного частного права способствует внедрение в учебный процесс методов проблемного обучения, элементов ситуативности, привитие студентам интереса к данной учебной дисциплине. Доступность обучения достигается логическим изложением учебного материала с учётом уровня подготовленности студентов к восприятию и усвоению его, постепенным усложнением вопросов, тщательным отбором оптимального количества информации, использованием элементов эмоционального воздействия, применением технических средств обучения. Контроль доступности обучения достигается путём изучения конспектов лекций, на консультациях и групповых занятиях. Наглядность обучения в преподавании международного частного права достигается за счёт широкого применения на лекциях, семинарах, групповых занятиях, в самостоятельной студентов мультимедийных и аудиовизуальных средств: диапозитивов, слайдов, диафильмов, фрагментов кинофильмов, видеозаписей, а также учебных схем. Прочность знаний и навыков достигается в результате глубокого и прочного усвоения студентами программного материала, положений Конституции РФ, федеральных законов, международных договоров и иных нормативных правовых актов. Прочности усвоения знаний и закрепления навыков в значительной мере способствуют семинарские и групповые занятия, различные виды контроля качества учёбы, систематическая самостоятельная работа над научным материалом, групповые и индивидуальные консультации. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся является условием высокого качества учебно-воспитательного процесса. Глубокое знание индивидуальных особенностей студентов, их морально-психологических, деловых качеств, способностей и наклонностей позволяет с максимальной эффективностью организовать изучение дисциплины. При этом учитывается общеобразовательный уровень студента, его способность осмысливать сложные международные частноправовые явления, творчески овладевать учебным материалом: жизненный опыт, такие важные для обучающегося качества как принципиальность, трудолюбие, настойчивость, организованность, уровень нравственной зрелости. Учёт индивидуальных особенностей студентов особенно полно реализуется на семинарских и групповых занятиях, в процессе организации самостоятельной работы, на консультациях. Профессиональная направленность преподавания международного частного права обусловлена характером будущей работы выпускников в качестве юриста. При проведении всех видов занятий в методических планах преподаватель формулирует, а затем реализует на занятии цели профессионального воспитания студентов. Рабочей учебной программой и тематическим планом предусмотрены следующие формы занятий: лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа студентов, контрольная работа и зачет. ЛЕКЦИИ Чтение лекций обеспечивает передачу основных научных знаний по изучаемой дисциплине, систематизацию главных теоретических и практических проблем международного частного права, концентрацию внимания обучающихся на наиболее сложных и значимых вопросах курса МЧП. Курс лекций по международному частному праву имеет целью дать студентам связное, последовательное изложение материала в соответствии с новейшими данными науки, сообщить студентам основное содержание предмета в целостном, систематизированном виде. Лекция разрабатывается и читается начальниками (заместителями начальника) кафедры, профессорами, доцентами и старшими преподавателями. В порядке исключения к проведению лекций могут допускаться наиболее опытные преподаватели, имеющие, как правило, ученую степень, ученое звание или педагогический стаж не менее 5 лет. Значение лекции определяется тем, что она:
Обычными требованиями к лекции являются:
В методике преподавания в вузе существует немало типов лекций: учебно-программная лекция, установочная лекция, обзорная лекция, диалоговые формы лекций (лекция-беседа, лекция-дискуссия), проблемная лекция. В связи с недостаточностью бюджета учебного времени, отводимого на изучение международного частного права, главным образом используется лишь одна форма лекции - учебно-программная, как наиболее эффективная и продуктивная при указанных обстоятельствах, с применением элементов других лекционных типов. Именно эта форма позволяет с минимумом затрат лекционного времени сосредотачивать внимание на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых и наиболее трудных вопросов тем, усвоение которых необходимо будущим юристам. Подготовка лекции Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции. Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение. Обязательным требованием при подготовки лекции является соответствие ее содержания содержанию программы курса международного частного права. В ходе подготовки лекции необходимо:
а) где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих ученых-юристов; б) как использовать нормативные акты, документы и другие материалы; в) в какой мере и как осуществить связь с современностью, с жизнью страны и региона; г) как дать критику современных концепций по проблеме; д) где и в какой степени расположить материал из юридической практики; е) какие предложить методические советы по самостоятельной работе студентов; ж) как лучше использовать художественные образы из произведений литературы и кино, наглядные пособия, мультимедийные средства, ТСО.
1. Название темы лекции. 2. Указание времени на лекцию в целом и по отдельным структурным элементам (частям). 3. Вводная часть. 4. Основная часть. 5. Краткие выводы по каждому из вопросов. 6. Заключение. 7. Список использованной литературы. Структура лекции должна отражать основные идеи той или иной проблемы. Ее разработка целесообразно начинать с составления плана, который включает, как правило, не более 2-3 вопросов (2-х часовая лекция освещает обычно 2 вопроса). Вопросы лекции определены в тематическом плане курса, а их содержание - в программе курса. Преподаватель должен отразить в лекции основные положения программы.
Содержание лекции Вводная часть После разработки плана необходимо прежде всего написать вводную часть. Это особенно ответственно, так как она открывает новую тему. В вводной части преподаватель кратко характеризует место и значение данной темы в курсе. Называет учебные вопросы и указывает на их теоретическое и практическое значение для специалистов юриспруденции. Формулирует учебные и воспитательные цели, которые преподаватель преследует при чтении лекции. Дает обзор важнейших источников, монографий, литературы. Показывает особенности изучения студентами материала по рассматриваемой проблеме, связь изучаемой темы с предшествующими темами курса и темами по другим учебным дисциплинам в соответствии со структурно–логической схемой прохождения курса международного частного права. Раскрытие основных вопросов Внутренняя структура главной, центральной части лекции определяется логической структурой, которую преподаватель продумал заранее и наметил в своем развернутом плане. Материал нужно группировать, расчленять, выделять, обозначать отдельные положения цифрами. Основные способы изложения материала представляют описание, характеристику, повествование, объяснение, сравнение, примеры. Особое внимание следует обратить на аргументацию изложения - ссылки на международные договоры, законы, подзаконные нормативные акты, подтверждающие излагаемый материал. Необходимо так же систематически прибегать к объяснениям для раскрытия внутреннего содержания правовых явлений, категорий, норм. При этом непременно делать анализ и обобщения, использовать приемы индукции и дедукции, прибегать к противопоставлениям и сравнениям. Заключительная часть лекции В ней обобщаются наиболее важные, вопросы лекции. Делаются выводы. Подводятся итоги достижения поставленных вначале лекции учебных целей. Ставятся задачи для самостоятельной работы. Существует твердый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.
Готовая лекция обсуждается на заседании кафедры и утверждается начальником кафедры, а если она читается не первый раз – обсуждается на заседании методической секции и утверждается её руководителем. Помимо текста лекции лектор готовит рабочий план чтения лекции, утверждаемый начальником кафедры.
Чтение лекции Чтение лекции является творческим процессом, во многом зависящим от личных качеств лектора. Обязательным условием успешного проведения лекции следует считать твердое знание излагаемого материала, а так же умение живо и интересно преподнести его студентам. Лекторские качества формируются и совершенствуются по мере накопления опыта. В круг вопросов чтения лекции входят такие, как: - установление и поддержание контакта с аудиторией; - создание у студентов интереса к предмету лекции; - достижение убедительности речи; - эмоциональное воздействие на обучающихся; - применение наглядных пособий и ТСО; - соблюдение некоторых правил поведения лектора на трибуне. Лектор должен сообщить четко, ясно, не торопясь название темы лекции, дать возможность студентам записать его. Затем изложить вводную часть, в которой сказать: о роли и месте данной темы в курсе; дать краткую характеристику литературы; сообщить о распределении времени на тему. Если это не первая лекция по теме, или тема логически связана с другими темами - то провести связь с предшествующими лекциями. Далее сообщить план лекции, также дав возможность студентам записать вопросы. Общим требованием является доведение до обучающихся учебных целей лекции. Перед изложением каждого вопроса его надо называть. Рассмотрение каждого вопроса завершается небольшим выводом. Важное значение для установления контакта с аудиторией, для возбуждения у студентов интереса к теме имеет начало лекции. В этих целях опытные преподаватели используют яркий пример или остро поставленный вопрос, подчеркивают теоретическое и практическое значение данной темы в тематическом плане курса и в практической деятельности. Поддержание внимания студентов на протяжении всей лекции достигается: - логикой изложения материала; - глубиной содержания материала; - четким формулированием положений; - использованием в лекции новых интересных данных; - использованием мультимедийных средств и ТСО; - включением в лекцию материалов об опыте работы. Наличие тесного контакта преподавателя с обучающимися проявляется во внимании к лекции, ведении студентами записей, хорошей дисциплине на занятиях. Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к аудитории. Для мобилизации внимания студентов, активизации их самостоятельного мышления обучающихся преподаватель может ставить студентов в определенную ситуацию, дать им возможность самим прийти к необходимым выводам. Для этого задаются соответствующие вопросы - обращения к аудитории. Хорошо, когда в лекции прозвучит ссылка на новый материал средств информации - газеты, журнала, радио или телепередачи, новый международный договор, нормативный акт или пример из судебной практики. Лектору следует избегать слов-сорняков и в то же время канцеляризмов в ходе чтения лекции. Сложные термины следует писать на доске и разъяснять их юридическое значение. Одним из вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие плохой подготовленности к занятию или недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски отдельных важных положений темы. Важное условие успеха - интонация и выразительность речи, оптимальность ее ритма и темпа, включение элементов юмора. Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что студенты записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает студентам усвоение логики лекции, дает возможность записать основные тезисы. Однако лектор не должен превращать лекционное занятие в сплошную диктовку материала. Цитируя статьи международных документов, законов, иных нормативных актов, литературное произведение, учебник и т.п. следует сослаться на источник с его реквизитами, чтобы обучающиеся в последствии могли обратиться к нему для более детального изучения. Особое внимание лектор обязан уделять соблюдению расчета учебного времени. При этом должны соблюдаться пропорции распределения времени между учебными вопросами. Важное значение имеет подведение итогов по каждому учебному вопросу лекции и общего завершающего обобщения по всей теме. Именно это позволяет подчеркнуть неразрывную связь учебного материала, важнейшие моменты, на которые следует обратить внимание обучающихся. СЕМИНАРЫ (КОЛЛОКВИУМЫ) Семинары проводятся по узловым и наиболее сложным темам с целью углубленного изучения студентами теоретического материала и привития им навыков научного анализа правовых явлений. Семинарские занятия способствуют выработке навыков самостоятельной работы. Анализируя выступления, преподаватель помогает вскрыть недостатки в методике самостоятельной работы - устранить их. Воспитательное воздействие на студентов в ходе семинарского занятия оказывает организация занятия, его научно-теоретический уровень. В атмосфере творческой коллективной работы формируется принципиальность в суждениях, смелость в оценке выступлений товарищей, самокритичность, коллективизм и другие качества. Решению воспитательных задач помогают наглядные пособия и технические средства обучения, способствуя углублению и закреплению знаний участников семинара, значительно усиливая эмоциональность занятий. Непосредственный воспитательных эффект даёт убеждённость, последовательность взглядов преподавателя, острая реакция на ошибочные суждения, живое реагирование на ход занятий, педагогический такт. Семинары по международному частному праву выполняют важные функции, поскольку на них контролируется уровень знаний студентов, качество их самостоятельной работы. Контроль предполагает выявление положительного и отрицательного в подготовке и выступлениях участников семинара, поощрение лучших из них. Эффективный контроль на семинарах стимулирует самостоятельную работу и тем самым готовит почву для творческого обсуждения вопросов на следующем занятии. Семинарские занятия по международному частному праву проводятся в различных формах. Наиболее распространённой из них является беседа на основе выданного ранее развёрнутого плана. Такие планы разрабатываются заблаговременно по всем семинарам курса и определяются в методических рекомендациях по самостоятельному изучению дисциплины. Основными компонентами такого занятия являются вступительные слово преподавателя, доклад (или без него), выступления студентов и заключение преподавателя. Семинар начинается с выяснения готовности к занятию и наличия неясных вопросов по обсуждаемой теме. Это способствует повышению уровня ответственности студентов за свою подготовку, осуществлению функции текущего контроля. Затем следует вступление преподавателя, в котором называется тема, формулируются цели, замысел и задачи занятия, обращается внимание на узловые проблемы для обсуждения, подчёркивается необходимость связи излагаемого материала с современностью, указывается порядок проведения занятия и его особенности. Вступительное слово по времени занимает 5-10 минут. После вступительного слова следуют доклады или обсуждение вопросов плана семинарского занятия. Доклад, как правило, носит общий характер, но может быть посвящён одному из пунктов плана семинара. Продолжительность доклада до 10 минут. Такое же время следует отводить на обсуждение доклада (сообщения). На заданные вопросы докладчики отвечают сразу. Это позволяет выявить и обсудить его точку зрения по ряду важных вопросов. Если докладчик не готов сразу ответить на вопрос, ему даётся возможность собраться с мыслями и представляется слово по готовности, либо вопрос выносится на обсуждение всей группы и лишь, в крайнем случае, разъясняется руководителем семинара. Обсуждение вопросов на семинаре проходит в соответствии с планом семинара. Действенным средством активизации работы студентов на занятии, вовлечение их в обсуждение вопросов, контроля за подготовленностью участников семинара является умелое регулирование выступлений преподавателем. Предпочтение отдаётся выступлениям на добровольных началах, но наряду с этим практикуется и вызовы в целях контроля отдельных студентов, особенно тех, кто не проявляет активности. Выступления должны быть чёткими, лаконичными, не более 5–10 минут. Неточные формулировки, неверные суждения или ошибки, допущенные выступающим исправляются после выступления в первую очередь силами студентов. При этом не следует пренебрегать возможностью организовать дискуссию. В тех случаях, когда выступающий неправильно произнес слово или неверно поставил ударение, преподаватель сразу же исправляет ошибку. Замечание делается в полголоса, чтобы не нарушить целостности выступления и не сбить выступающего. Вмешательство преподавателя в выступление методически допустимо в тех случаях, когда курсант говорит не по существу, уходит от вопроса или допустил грубую ошибку, требующую немедленного устранения. Иногда семинар строится в форме обсуждения рефератов студентов. Подготовка реферата и выступление с ним обогащают методику работы с книгой, содействуют выработке навыков изложения своих мыслей в письменной форме и в устном выступлении. Важное значение имеет подготовка к семинарским занятиям. Она состоит из двух этапов. Первый определяет личную подготовку преподавателя к семинару, подготовку студентов, включает проведение групповой и индивидуальных консультаций, работу с докладчиками и студентами, готовящими специальные выступления, просмотр новой литературы, наглядных пособий, приведение в готовность технических средств обучения. При подготовке к семинару наряду с групповой и индивидуальными консультациями важное значение имеет работа с докладчиком. Преподаватель заблаговременно ставит перед ним задачу, знакомит с требованиями к докладу, помогает составить план, наметить структуру выступления и круг основных идей, даёт советы по методике его написания, предостерегает от повторения типичных недостатков, выявленных на предыдущих занятиях. На стадии подготовки к семинарскому занятию преподаватель оказывает помощь студентам по организации самостоятельной работы. Серьёзного внимания заслуживает вопрос о наглядности на занятии. Преподаватель определяет, какие технические средства обучения и наглядные пособия необходимо использовать на семинаре, продумывает методику их применения, проверяет их готовность. Важны в этот период контакта преподавателя с руководством Центра дополнительного и профессионального образования (далее Центра), которые помогают мобилизовать студентов на наиболее активную работу, выявить их слабые и сильные стороны, уяснить обстановку перед семинаром. Второй этап подготовки определяет узловые моменты работы преподавателя на семинарском занятии: распределение времени для контроля, дополнительные вопросы для развёртывания дискуссии, порядок использования технических средств обучения и наглядных пособий, связь с современностью, деятельностью органов юстиции. На семинаре усилия преподавателя направлены на обеспечение высокого научно-теоретического уровня занятия, на глубокое изложение студентами основных вопросов темы в ходе развёрнутой беседы, творческой дискуссии. Помимо выступлений по вопросам, студенты могут делать дополнения и замечания с места. Правильные дополнения засчитываются в актив выступающего и отмечаются в заключительном слове. Качественному обсуждению вопросов в значительной мере содействует умело организованная дискуссия по наиболее острым и сложным аспектам темы. Руководитель семинара заранее продумывает организацию дискуссии, продумывает положения, которые могут стать предметом обсуждения, намечает дополнительные вопросы, подбирает соответствующий материал. Дополнительные вопросы преподавателя играют роль своеобразного детонатора для дискуссии, являются средством её регулирования. Уточняющими вопросами преподаватель побуждает студентов конкретизировать высказанную мысль, чётче её сформулировать. В ходе дискуссии преподаватель проявляет максимум внимательности, не допускает излишней эмоциональности, раздражительности, не выдаёт до поры до времени своего отношения к высказанным точкам зрения. Чрезмерная активность преподавателя в возникшей дискуссии гасит полемику, сковывает инициативу выступающих. Дискуссия занимает важное место на семинаре, но не исчерпывает его содержания. Преподаватель должен не выпускать из поля зрения необходимость качественного обсуждения всех вопросов, предусмотренных планом семинарского занятия. В ходе семинара могут быть поставлены вопросы самому преподавателю. В этом случае преподаватель определяет, нельзя ли его вынести на обсуждение всей группы, использовать для организации дискуссии. Лишь после того, как будут исчерпаны возможности учебной группы, подводя итоги высказываний, вносится должная ясность в вопрос и делается вывод. Большая выдержка, эрудиция и такт требуются от преподавателя при ответе на острые вопросы. Преподаватель не должен обходить их, раздражаться, читать нравоучения, а аргументировано доказать несостоятельность позиции, ошибочность взглядов. Тем самым преподаватель оказывает влияние на формирование правильных взглядов на наиболее трудные для них вопросы международного частного права. Семинар завершается заключительные словом преподавателя (5–10 мин.) в котором концентрируется внимание студентов на наиболее важных и сложных вопросах, вносится полная ясность в их понимание, оценивается подготовленность группы к занятию и ее теоретический и методический уровень, анализируются отдельные выступления и даются необходимые рекомендации для дальнейшей работы над темой. Коллоквиум проводится в форме беседы преподавателя со студентами в составе учебной группы или индивидуально по вынесенным на текущий контроль вопросам. Коллоквиумы могут проводится после изучения раздела учебной дисциплины по содержанию вопросов соответствующих семинарских занятий в форме контрольного опроса, индивидуального контрольного собеседования, заслушивания и обсуждения докладов, научных сообщений или в иной форме, избранной преподавателем. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Практические занятия студентов является средством связи теоретического обучения с практической деятельностью и обеспечивает прикладную направленность и специализацию обучения по конкретным направлениям профессиональной деятельности юриста. Практические занятия имеют цели закрепить и расширить знания, полученные на лекциях и во время самостоятельной работы; научиться применять теоретические знания на практике; приобрести некоторые навыки в работе с правовыми актами, выработать умения в решении задач и составлении документов. Главным их содержанием является практическая работа каждого обучающегося, в ходе которой прививается умение разрешать конкретные ситуации на основе правовых норм. Особое внимание при этом уделяется формированию у обучающихся умения и навыков самостоятельной работы с международными документами, нормативными актами (ГК РФ, СК РФ, КТМ РФ, ГПК РФ, другими законами и подзаконными нормативными актами), а также с научной и учебной литературой. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Самостоятельная работа и возможность консультироваться с преподавателями международного частного права предоставляет студентам возможность доработки лекционных и других записей, изучения рекомендованных нормативных актов и учебной литературы. Самостоятельная работа необходима для активного приобретения обучающимися новых знаний, закрепления, расширения и углубления знаний, полученных на других видах учебных занятий по курсу «Международное частное право», разработки рефератов и выполнения других творческих заданий, а также обучения методике овладения учебным материалом и формирования культуры умственного труда, подготовки к предстоящим занятиям и зачёту. Самостоятельная работа контролируется преподавателями кафедры для того, чтобы научить обучающихся её организации, методике записи и доработки лекций, конспектирования литературы; разъяснить вопросы, возникшие в процессе занятий по дисциплине. КОНСУЛЬТАЦИИ Консультации носят в основном индивидуальный характер. При необходимости накануне проведения наиболее сложных видов учебных занятий, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации проводятся групповые консультации. Основное назначение индивидуальных консультаций - преодоление пробелов в изучении программы курса, уточнение и разъяснение непонятых вопросов, индивидуализация обучения. КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ Контроль успеваемости студентов проводится с целью определения уровня их теоретической подготовки и степени готовности к выполнению практических задач. Текущий контроль успеваемости осуществляется на каждом занятии и может проводиться как в устной, так и в письменной формах. Особое внимание обращается на объективность оценки знаний студентов и их практических навыков, соблюдение требований законности, анализа и оценки общественных явлений с точки зрения их причинно-следственной связи с другими явлениями и процессами. Оценивание осуществляется в соответствии с требованиями Инструкции об организации учебного процесса. Контрольные работы выполняются в виде письменных ответов на вопросы, решения задач, выполнения контрольных заданий, тестов после изучения материала соответствующего раздела. ЗАЧЕТ Зачет без оценки (в дальнейшем - зачет), являются завершающим этапом изучения дисциплины «Международное частное право». Он имеет цель определить, насколько качественно обучающиеся усвоили учебную программу курса «Международное частное право». Основными функциями зачета являются: обучающая, оценивающая и воспитательная функции. Обучающая функция заключается в том, что студент в период подготовки к зачету вновь обращается к пройденному учебному материалу, перечитывает и делает выписки из учебной и справочной литературы, дорабатывает конспекты лекций, тем самым не только повторяя и закрепляя полученные знания, но и получая новые знания. Оценивающая - в том, что зачеты не только обучают, но и подводят итоги, как знаниям студентов, что выражается в получении ими конкретной оценки, так и в определенной степени всей учебной работы по данному предмету. Воспитательная - в том, что зачет стимулирует формирование у студентов таких качеств, как трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу. Накануне зачета преподаватель проводит консультации по подготовке студентов, к его сдаче. К зачету не допускаются студенты, имеющие текущие неудовлетворительные оценки по курсу дисциплины, и/или не выполнившие контрольные и другие работы (реферат), предусмотренные учебным планом и программой. Решением начальника кафедры, по представлению преподавателя(лей) проводившего(ших) занятия по дисциплине, в целях морального поощрения, студенты, успешно усвоившие программу и получившие в ходе рубежного и текущего контроля отличные оценки, освобождаются от сдачи зачета, с выставлением им оценки «зачтено». Допускается сдача зачета по дисциплине досрочно, в сроки, устанавливаемые начальником Центра, студентам, для использования высвободившегося времени для углубленного изучения дисциплины и (или) проведения научной работы по тематике дисциплин кафедры. Зачет проводится в объеме учебной программы: а) по билетам, включающим теоретический вопрос (для устного или письменного ответа), тестовое задание (для письменного ответа) и практическую задачу (для устного или письменного ответа); б) по тестам – письменно; в) путём собеседования по курсу дисциплины. Количество билетов (тестов) формирующихся из фонда, должно быть на 15% больше, чем число сдающих зачет в учебной группе. Предварительное ознакомление с билетами (тестами) запрещается. Вопросы для подготовки к зачету выдаются не менее чем за месяц до зачета. Порядок, форму и вид (устно и/или письменно) проведения зачёта определяет начальник кафедры по ходатайству преподавателя(лей), проводившего(ших) занятия по дисциплине, после обсуждения на заседании методической секции кафедры. Зачет принимается преподавателем(лями), проводившим(и) занятия с учебной группой по данной дисциплине. При проведении зачета необходимо иметь учебную программу по дисциплине, вопросы для проведения зачета, билеты (тесты), зачетную ведомость. На зачете кроме преподавателя(лей) и сдающих зачет могут присутствовать: начальник Центра и его заместители, начальник учебной части, его заместители, начальник кафедры. Другие лица присутствуют на зачете только с разрешения начальника Центра. Перед началом зачета преподаватель проверяет наличие студентов и дает указания о порядке его проведения. В кратком вступительном слове преподаватель объявляет цель зачета, критерии оценки знаний и обучающихся, объявляет решение начальника кафедры об освобождённых от сдачи зачёта с выставлением оценки «зачтено», в целях морального поощрения. При сдаче зачета в форме тестирования, обучающиеся заходят в учебный класс (аудиторию), рассаживаются за столы и дежурный по учебной группе или преподаватель раздаёт тесты и карту ответов на тесты со штампом учебно-методического отдела или росписью преподавателя. Обучающиеся знакомятся с текстом теста, при необходимости уточняют вопросы и приступают к подготовке ответов в течение до 45 минут. При решении теста ранее указанного времени, студент с разрешения преподавателя предъявляет для проверки карту ответов на тест. Через 45 минут тесты и карты ответов на тесты собираются, преподаватель вызывает студента, карту ответов которого проверяет, и объявляет ему результат. Студент, предъявляет зачетную книжку для выставления оценки. Зачет в форме тестирования может проводиться в дисплейном классе с применением электронных тестов. По решению преподавателя, кроме собственно тестирования, студенту могут быть заданы вопросы по теме (разделу) учебной программы, тест по которой решён неправильно, а также проведено собеседование (защита) по тематике вопросов контрольного теста и предложено решить практическую задачу. В этом случае оценка складывается из оценки письменного ответа на тесты и частных оценок за устные ответы по теме собеседования. Оценка знаний производится за ответы на вопросы билета (теста), ответов на вопросы при собеседовании, решение практической задачи. Оценка за ответ выставляется по четырёх балльной шкале за каждый вопрос, затем подсчитывается общая оценка за зачет, которая суммируется с оценкой по предзачетному рейтингу. Оценка «зачтено» выставляется, если суммарный (интегральный) рейтинг равен, либо превышает минимальный рейтинг по дисциплине. Оценка знаний студента на зачете выводится по частным оценкам за ответы на вопросы билета – при трёх частных оценках «зачтено» с оценкой (для определения рейтинга): а) «отлично» (4,25-5,0 баллов): общая оценка - если в частных оценках не более одной оценки 3,25 – 4,0 балла «хорошо», а остальные выше 4,25 балла «отлично» (правильно решено 85% и более вопросов теста); частная оценка - если студент показал наличие глубоких, исчерпывающих знаний в объеме пройденной программы, уверенные действия по применению полученных знаний на практике, грамотное и логически стройное изложение материала при ответе, умение формулировать выводы из изложенного теоретического материала, знание дополнительно рекомендованной литературы. б) «хорошо» (3,25-4 балла): общая оценка - если в частных оценках не более одной оценки 2,25 – 3,0 балла «удовлетворительно», а остальные более 3,25 балла (правильно решено от 65% до 84% вопросов теста); частная оценка - если студент показал наличие твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденной программы, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знаний на практике, четкое изложение материала. в) «удовлетворительно» (2,25-3 балла): общая оценка - если в частных оценках не более одной оценки ниже 2,25 балла «неудовлетворительно» (правильно решено от 45% включительно, до 64% вопросов теста); частная оценка - если студент показал наличие знаний в объеме пройденной программы, изложение ответов хотя и с ошибками, но уверенно исправляемыми после дополнительных и наводящих вопросов, правильные действия по применению знаний на практике. г) «не зачтено»: оценка «неудовлетворительно» (0-2 балла) общая оценка – если две частные оценки ниже 2,25 балла; частная оценка - если студент допускает наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неполные ответы на дополнительные и наводящие вопросы (правильно решено менее 45% вопросов тестов). Оценка студенту объявляется сразу же по окончании им ответов на зачете. При сдаче зачета в форме ответа по билетам студент, прибывший на зачет, докладывает, предъявляет зачетную книжку, получает билет (тест), чистый лист бумаги (карту ответов на тест) со штампом учебно-методического отдела или росписью преподавателя. Затем знакомится с текстом билета (теста), при необходимости уточняет вопросы и приступает к подготовке для ответа в течение до 45 минут по первым двум вопросам билета – решает тест и готовится к ответу на теоретический вопрос. При этом в аудитории могут одновременно могут находиться, как правило, не более четырёх студентов готовящихся к ответу, а остальные студенты находятся в аудитории, отведенной для подготовки. Решив тест, студент передаёт его для проверки преподавателю вместе с картой ответов на тест. Готовясь к ответу на теоретический вопрос, студент намечает план или пишет конспект ответа, при необходимости выполняет на классной доске или листе бумаги схемы. По готовности к ответу или по истечении отведенного для подготовки на теоретический вопрос билета и решение теста времени, студент с разрешения преподавателя или по его вызову отвечает на поставленный в билете теоретический вопрос. Вместо теста или в дополнение к нему, по решению преподавателя, студенту после ответа на теоретический вопрос билета может быть предложено перейти к отдельно оборудованному столу для решения в течение до 10 минут практической задачи с использованием разрешённых преподавателем материалов и нормативных правовых актов. Принимающий(щие) зачёт ведёт(ут) краткие заметки по ответам студентов, выставляет(ют) оценки за ответ по каждому основному вопросу билета, оценку за дополнительные вопросы и общий по результатам зачёта. Студенту на зачёте разрешается брать один билет (тест). Не допускается замена заданий. В случае если он не может ответить на вопросы билета (теста), ему выставляется оценка «не зачтено». Во время сдачи зачета студенты должны строго соблюдать установленные в Институте правила поведения, разговоры между собой не разрешаются. На столах не должно быть посторонних материалов и предметов (справочную литературу и материалы, которые можно использовать при подготовке ответа, определяет преподаватель). Студентам, пользующимся зачете материалами, различного рода записями, техническими средствами, не указанными в перечне разрешенных, выставляется оценка «неудовлетворительно» («не зачтено»), о чем докладывается начальнику Центра. Обращение к преподавателю сопровождается поднятием руки. Выход из класса во время подготовки к ответу не разрешается. Во время ответа не рекомендуется прерывать студента и задавать ему наводящие вопросы, за исключением, если сдающий зачет отвечает не по существу вопроса. По окончании ответа, при необходимости, могут задаваться дополнительные вопросы. В общем, на ответы по теоретическому вопросу и решение практической задачи, отводится время в пределах 20 – 30 минут. После ответа преподаватель указывает на допущенные ошибки и объявляет результат сдачи зачета, который выставляется в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и журнал учета учебных занятий. По окончании зачета ведомость сдается в учебную часть Центра, а результаты докладываются начальнику Центра. Не сдавший зачет в форме тестирования, повторно сдает зачет по выбору: в форме тестирования или в форме ответов по билетам. Пересдача задолженности допускается не более двух раз, причём последняя пересдача осуществляется комиссией возглавляемой, как правило, начальником кафедры по билетам. Путём собеседования по курсу дисциплины, зачёт может приниматься у обучающихся, отсутствовавших на занятиях по уважительным причинам, но самостоятельно изучивших материал, а так же у не сдавших зачёт по билетам и (или) тестам, но принесших апелляцию итоговой оценки. Собеседование проводится по основным положениям учебной программы дисциплины и оценка знаний, как правило, производится комиссией, возглавляемой начальником кафедры. На зачетах предъявляется высокая требовательность к знаниям студентов, которая органически сочетается с объективностью и справедливостью в оценках. Преподаватель несет ответственность за объективность выставленной оценки. Если студент с ней не согласен, то в день получения оценки он может подать мотивированный рапорт на имя начальника Центра, по решению которого до окончания экзаменационной сессии может быть назначена комиссия для приема повторного экзамена (зачета). Экзаменатор, выставивший оспариваемую оценку, имеет право присутствовать при приеме повторного экзамена (зачета). Оценка комиссии оспариванию не подлежит. После того, как будут оценены все студенты, преподаватель подводит итоги зачета: - дает краткую оценку общей подготовленности группы к зачету и хода зачета в целом; - объявляет результаты зачета каждого студента; - указывает на положительные стороны и типичные недостатки; - отвечает на вопросы; - доводит до сведения не сдавших, что пересдача производится не ранее, чем после окончания экзаменационной сессии (семестра обучения) и пересдача с целью повышения положительной оценки не допускается; - дает указания по наведению порядка в аудитории; - дает команду об окончании занятия; - докладывает о результатах зачета начальнику Центра и сдает зачетную ведомость в учебно-методический отдел.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |