Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая р... Кафедра логопедии и психопатологии лгпи им. А. И. Герцена (зав кафедрой, доктор педагогических наук профессор Л. С. Волкова) кандидат педагогических наук, доцент В. И. Селиверстов (мгпи им. В. И
 Скачать 1.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Статические подготовительные упражнения
Каждое из перечисленных упражнений выполняется медленно по 8—10 раз.    Динамические подготовительные упражнения
При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только те, которые необходимы для данной артикуляции и при данных особенностях подвижности органов артикуляционного аппарата ребенка. ИСПРАВЛЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Логопедическая работа по устранению дислалии проводится на основе артикуляционных навыков через использование компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений). Занятия * по исправлению дефектов звукопроизношения ведутся в следующей последовательности:
 Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт, набор дидактического и иллюстративного материала, индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов
При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами. Первый основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляццию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены выявлением работы речевых органов с помощью различных приспособлений. Диапазон таких приспособлений достаточно широк: от простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, до различных электроакустических приборов, преобразующих звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы («ДВИН», виброскоп и т. п.). Подражание, опирающееся на те или иные раздражители первосигнального характера, адресованные различным анализаторам, дополняется словесными инструкциями, доступными пониманию ребенка. В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Когда выявляется малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов, приходится прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике (см. выше). Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонды). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе речевые органы механическим путем приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем становится предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции. Третий способ смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных инструкций.     Устранение сигматизмаЗвуки «с» — «сь» и «з» — «зб» (свистящие) относятся к группе зубных звуков. При произнесении «с» части артикуляционного аппарата располагаются следующим образом: губы растянуты в улыбку, или принимают положение следующего гласного; зубы сближены на расстояние до 1 мм; к  ончик языка упирается в нижние резцы;спинка языка выгнута и посредине ее образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам; боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов; нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, препятствуя выходу воздуха через нос; голосовые связки разомкнуты (см.. рис. 1). Рис.1 Профиль артикуляции При мягком «с'» спинка языка более выгнута по звуков С-З направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен, кончик языка сильнее упирается в резцы. П  ри произнесении звуков «з» и «з'» артикуляционный уклад тот же, что при «с» и «с'», только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют, выдох менее напряжен, чем при звуке «с».Звук «ц» относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков «т» и «с» («тс»). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при «с»; спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов, во второй момент кончик языка Рис.2 Профиль артикуляции звука Ц остается в том же положении, а передняя часть спинки  после разрыва смычка отскакивает в положение «с», и в середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо поднято, связки разомкнуты, выдох умеренный (см. рис.2).Звуки «ш» и «ж» (шипящие) относятся к группе передненёбных. Рис.3 Профиль артикуляции звуков Ш - Ж П  ри произношении звука «ш» части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; нёбная занавеска поднята; Рис. 4 Профиль звук Ч г  олосовые связки разомкнуты (см. рис. 3).При произнесении звука «ж» установка частей артикуляционного аппарата та же, что при «ш», только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее, чем при произнесении звука «ш». Звук «ч» относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука «ть» с последующим щелевым «шь». Рис. 5 профиль звука Щ Произнесение звука «ч» осуществляется, как и при «ц», в два момента: в первый— кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй — кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение; весь язык напряжен и приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты (см. рис. 4). Звук «щ» звучит как длительное (ш'). При его произнесении части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы выдвинуты вперед; кончик рыка поднят, как при «ш», но не к передней части твердого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель; боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посредине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха; вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята; нёбная занавеска поднята (см. рис. 5). Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или Другими звуками русского языка называется парасигматизмом. Сигматизм бывает следующих видов:  
Рис. 6 Межэубный сигматизм поднятая к верхним резцам, образует сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука «с» (рис. 7). При такой комбинированной артикуляции образуется звук, который содержит элементы звуков «ф» и «с» («в» и «з»), вследствие чего произношение становится нечетким, невнятным и неприятным на слух.
Рис.7 Губно-зубной сигматизм данном случае один согласный звук заменяется другим.
и другие) могут произноситься двумя рис. 8 Призубный сигматизм с  пособами (рис Ю): а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, вследствие чего образуется хлюпающий звук; (Л кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке «л». Боковой сигматизм может быть как односторонним, так и двусторонним.
языка: корень его поднимается и примыкает к м  ягкому нёбу, которое опускается и образует проход выдыхаемого воздуха через нос (рис. 11), отчего слышится звук, похожий на «х», но с гнусавым оттенком. Устранение различных видов сигматизма Методы исправления сигматизма определяются характером недостатка.
положении пытаться произнести длительно звук «с». Если звук «с» произносится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка ребенка, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед просит ребенка произнести звук «с» вначале изолированно, а затем с гласными «а», «о», «у», «ы» в прямых и обратных слогах. Если ребенок правильно произносит звук «с», ему будет нетрудно овладеть правильным произношением звуков «з» и «ц». Для произнесения звука «з» логопед предлагает ребенку во время произнесения звука «с» включить голос, для произнесения звука «ц» предлагает произносить подряд звуки «т» и «с» сначала Медленно, постепенно ускоряя темп, до- Рис. 11 Носовой сигматизм       биваясь тем самым слитного перехода от звука «т» к «с» («тс»).Четкое понятие о том, что звук «ц» является составным и при этом единым, спаянным, ребенок получает при произнесении обратных слогов «ац», «оц», «уц», где ясно слышится, что звуку «с» предшествует взрыв («т»). Многократным сопоставлением слогов «ац» и «ас» достигается четкая дифференциация простого «с» и составного «ц».
а) легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы в результате выход воздуха осуществлялся через зубную щель; б) предложить ребенку держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком положении языка ребенок, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) «с». Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как стабилизуется правильное произношение звука «с» и ребенок сможет удерживать правильное положение языка самостоятельно (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук «с» можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками «з» и «ц». 4 Исправление шипящего сигматизма проводится с помощью приема, описанного в пункте 3,6. В данном случае ребенка необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется как можно дольше задерживаться на стадии межзубного произношения звука «с» в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически. 5. При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется обучить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка, затем это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно давать слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звук «с». Постепенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука «с» закрепляется в кинестетическом ощущении ребенка и в его слуховом представлении и становится привычным. 6. При устранении носового сигматизма также необходима предварительная работа по формированию правильного выдоха воздуха через середину ротовой полости. С этой целью следует проводить упражнения с дутьем: задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и т.п. Упражнения проводятся сначала при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка. Добившись шепелявого произношения звука «с», логопед может задать ребенку упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. В результате у ребенка закрепляется навык произнесения звука «с» на правильном выдохе, струю которого он может ощущать кончиком своего Просунутого между зубами языка. Когда язык окончательно укрепится в ртом положении, можно постепенно переводить его кончик на нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно-артикулируемым «с». Применяемый некоторыми логопедами прием — зажим крыльев носа—обычно не дает необходимого эффекта. Поскольку все описанные недостатки произношения звука «с» почти-всегда переходят на звуки «з» и «ц», к исправлению произношения этих звуков следует приступить только после постановки звука «с». Если ребенок не озвончает звук «з», логопед может прибегнуть к осязанию вибрации гортани, а затем с появлением правильного звучания «з» больше внимания уделять упражнениям на дифференциацию звонкого «з» и глухого «с»- Перечисленные виды сигматизма (межзубный, губно-зубной,, призубный, боковой и носовой) могут встречаться и в группе шипящих звуков («ш», «ж», «ч», «щ»). Кроме того, часто шипящие звуки заменяются свистящими, например звук «ш» заменяется звуком «с», «ж» — «з», «ч» — «ц», «щ» — «сь». Такая замена называется свистящим сигматизмом. Недостатки произнесения шипящих звуков «ш» и «ж» можно устранять следующим образом. Логопед предлагает ребенку произнести звук «с» и в это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, заводит его за верхние альвеолы; при таком сложении вместо «с» слышится звук «ш», вместо «з» — «ж». Постепенно ребенок приучается удерживать язык в таком положении. Для обеспечения у него необходимого выдвижения губ логопед слегка нажимает на углы его рта. Контролируя при мощи зеркала положение своих губ и языки, ребенок закрепляет правильное произношение звуков «ш» и «ж» в слогах, словах и фразах, а также в устных и письменных упражнениях на дифференциацию этих звуков и свистящих «с» и «з».            При постановке аффрикаты «ч» логопед предлагает ребенку произнести слог «ать» и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд, поднимает его к альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слегка нажимает пальцами на углы его рта, выдвигая губы вперед. При таком положении языка и губ вместо слога «ать» слышится «ач», вместо «оть» — «оч», вместо «уть» — «уч» и т.д. По мере того, как у ребенка закрепляется произношение этого звука через кинестетическое и слуховое представление, он начинает произносить его самостоятельно (без внешней помощи) в обратных и прямых слогах, а затем в словах и фразах. Необходимо поупражняться с ребенком на дифференциацию (устную и письменную) этого звука со звуками «с» и «ц».При постановке звука «щ» логопед предлагает ребенку произнести длительно смягченное «ш» («шынь») или слог «ась», а сам в это время, так же как при постановке звука «ч», поднимает шпателем или зондом кончик его языка к верхним альвеолам, отчего получается звук «шьшь», или «щ». Этот звук сначала закрепляется в прямых и обратных слогах, затем в словах и фразах, одновременно даются упражнения на дифференциацию (устно и письменно) со звуками «сь» и «ш». Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекомендуется проводить примерно в такой последовательности: «с»—«з», «с» — «ц», «с» — «з» — «ц», «ш» — «ж», «с» — «ш», «з» — «ж», — «ч», «ц»—«ч», «с» — «щ».  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ежзубный, так называемая шепелявость. Он выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами (рис. 6), отчего получается шепелявый звук.
.Призубный. Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель (рис. 8), вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист. Вместо звуков «с», «з», «ц» слышатся звуки «т» и «д». Например: суп — туп», зима — «дима», цапля — «тапля». Такой недостаток можно отнести к парасигматизмам, поскольку в 
ипящий. При этом виде сигматизма звуки произносятся, когда кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу (рис. 9), вследствие чего вместо свиста слышится смягченное «ш» или «ж» (собака— «шабяка», замок — «жямок»).
ри межзубном сигматизме логопед предлагает ребенку сблизить зубы и в этом рис. 10 Боковой сигматизм