Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая р... Кафедра логопедии и психопатологии лгпи им. А. И. Герцена (зав кафедрой, доктор педагогических наук профессор Л. С. Волкова) кандидат педагогических наук, доцент В. И. Селиверстов (мгпи им. В. И
 Скачать 1.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Из сказанного выше понятно, как важно своевременно обследовать речь ребенка с отклонениями в произношении. А это значит, что такое обследование необходимо проводить не ранее 4 и не позднее 5 лет. При полном обследовании выявляется не только произносительная сторона речи, но и уровень восприятия звуков, способность к их дифференциации на слух. Прежде всего необходимо детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, затем тщательно обследовать звукопроизношение. Кроме того, важно выявить состояние фонематического восприятия. Рассмотрим каждый из этапов логопедического обследования. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед определяет, насколько их строение соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии: губы — толстые, мясистые, короткие; зубы — редкие, кривые, мелкие, внечелюстной дуги, крупные без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние; прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий; челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед; нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое; язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, испещренный. При проверке подвижности органов артикуляционного аппарата ребенку предлагают различные задания по подражанию. (Вслед за логопедом он, например, должен облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха, пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким; поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть его и т. д.). При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также то, насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому. При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов. Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава: многосложные, со стечением согласных, исследуемые звуки должны занимать в них различное местоположение. Самым простым способом обследования умения ребенком произносить те или иные звуки речи является такой: ребенку предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки: Ш - шапка, чашка, душ; Л - лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа; ЛЬ --малина, лебедь, полено; Р - радуга, корова, забор, труба; ЙОТ _ -яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк; Г - гамак, вагон, нога, рог; К - мак, комната, ветка, лук; Х - хлеб, муха, мох, охотник; С - санки, коса, нос, стакан, стол; СЬ - сети, письмо, гусь; З - завод, зубы, коза, звезда, воз; ЗЬ -зима, корзина, газета; Ц - цапля, солнце, палец, цветок; Ж -жук, лужа, нож; Ч - чайник, качели, печка, ночь; Щ -щетка, щепки, плащ, клещи. Как правило, такого обследования оказывается достаточно чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда изолированно в одном слове ребенок будет правильно произносить звук (называя предъявленную картинку), а в самостоятельной речи искажать его или заменять другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого ребенку следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, потешки, скороговорки (ребенку не следует произносить их в быстром темпе, он должен говорить нормально, не торопясь). С этой целью можно использовать следующие тексты:  на звуки «с» — В лесу темно, все спят давно, Одна сова не спит, на суку сидит. на звуки «с», «ч», «щ» — Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас. «с», «з», «ш», «ж», «т», Белый снег пушистый «д» — В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. «р», «к», «л» — Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы три недели Карамель на мели ели. «л », «к», «р» — У леса на опушке, Высоко на суку С утра поет кукушка: Ку-ку, ку-ку, ку-ку! «Г», «С », «X» '— Гуси, гуси! Га-га-га! Есть хотите? Да-да-да! «р», «з», «с», «к», «г» - Роет землю старый крот, Разрывает огород. «р», «р'», «ч» - Открываем календарь: Начинается январь. В январе, в январе Много снега на дворе. В случае неправильного произнесения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), также слоги с этим звуком — прямые и обратные. При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Необходимо проверить различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих («са» — «ша» «за» — «жа», «са» — «за», «са» — «ца», «са» — «ча» и т д.),' звонких и глухих («да» — «та», «па» — «ба», «га» — «ка» и т.д.), сонорных («ра»— «ла», «ри» — «ли» и т.д.), мягких и твердых («са» — «ся», «ла» — «ля» и т.д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги типа «са» — «ша», «ша» — «са», «ач»—«ащ», «са» — «ца», «ра» — «ла», «ша» — «жа» и т.д. Если ребенок не произносит правильно некоторые звуки, то различение их проверяется следующим образом. Ему предлагается ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду слогов, содержащих согласные звуки, наиболее часто смешиваемые с заданным, например слог «ша» среди слогов «са», «ца», «ча», «ща». Можно также предложить ребенку написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги. Далее хорошо проверить, различает ли ребенок слова, очень близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук— сук — лук, том — дом — ком — лом — сом, мишка — миска, коза — коса, лужа — лыжи, день — тень — пень. Проверять можно разными способами: предложить ребенку либо выбрать нужную картинку, либо объяснить, например, что такое «лужа», что такое «лыжи» и т. д. Можно также предложить ребенку повторять за логопедом слова типа Маша — Даша — каша, Паша — наша — ваша или тень — день, день — пень, бак — лак — мак — так — рак или жук — лук — сук — тук и т. д. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия ребенка, но и его внимание, а также слуховую память. В результате всестороннего логопедического обследования удается получить необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта. Для удобства и экономии времени нужно заранее заготовить таблицы проверки строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, а также состояния звукопроизношения и фонематического восприятия. При обследовании ребенка логопед может проставлять в соответствующих графах таблицы необходимые отметки. Например, если строение нёба нормальное, в графе ставится знак «плюс»; если же оно узкое и высокое, в ней пишется слово «готическое». Так же записывается и звукопроизношение, и фонематическое восприятие.    Все данные, полученные логопедом в результате обследования, тщательно анализируются, обобщаются и вносятся в соответствующие графы речевой карты.ОТГРАНИЧЕНИЕ СЛОЖНЫХ ФОРМ ДИСЛАЛИИ ОТ СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ Нередко в специальные детские сады попадают дети с внешними симптомами, сходными с проявлением сложной дислалии, отягощенной фонематическим недоразвитием. Однако боковой произношение многих фонем, появление излишней слюны в момент речи, неумение удерживать ту или иную артикуляционную позу продолжительное время, нижняя артикуляция некоторых верхних звуков должны насторожить логопеда и заставить провести особо тщательное обследование подвижности речевых органов, а также качество движений языка, их точность и силу. Для этой цели необходимо внимательно изучить положение и поведение языка в полости рта в состоянии покоя. При этом можно обнаружить, что положение языка постоянно меняется: он то лежит спокойно, то оттягивается внутрь рта, то выгибается кверху, то отклоняется в сторону. Если предложить ребенку поднять язык вверх, то можно наблюдать много лишних движений (язык высовывается резко вперед, становится длинным, узким), прежде чем язык примет нужное положение. Это свидетельствует об изменениях тонуса мышц языка, одной его половины или только кончика. Качество движений языка легко проверить, предложив ребенку многократно выполнить следующее упражнение: поднять язык вверх, затем вытянуть вперед, повернуть его к левому уху и, наконец, к правому. При этом легко обнаружить неточность и недостаточность силы движений языка, а иногда и его вялость. Такие явления обусловлены гиперкинезами языка, постоянно подвижного, как бы не находящего нужного положения. Далее следует проверить язык на утомляемость. Для этой цели можно предложить ребенку 1—2 мин показать, как кошка лакает молоко, т. е. попросить его производить быстрые движения языка вперед. Внимательно наблюдая за поведением языка, можно обнаружить замедление темпа движений, их неточность, Если после таких упражнений попросить ребенка высунуть язык вперед, то язык заметно отклонится в сторону и не сможет находиться в спокойном состоянии. Все это свидетельствует о наличии мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции. Если ребенок называет изображенные на картинках предметы и при этом артикуляция многих звуков неточна, как бы смазана, или после многократного повторения слов наступает заметное утомление, артикуляция становится замедленной, неполной, или для многих звуков характерно боковое произношение, то перечисленные симптомы свидетельствуют не о дисла лии, а о стертой форме псевдобульбарной дизартрии. Детей с диагнозом, так же как и дислаликов, зачисляют в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Бывает и так, что при первичном обследовании логопед не метил у ребенка стертой формы псевдобульбарной дизартрии принял ее за дислалию. Но, приступив к коррекционной работе обнаружил, что тот или иной ребенок заметно отличается от остальных особой трудностью преодоления недостатков звукопроизношения. В таком случае необходимо снова провести логопедическое обследование данного ребенка, особо обратив внимание на только что перечисленные признаки. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ДИСЛАЛИИ Исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивают фонематическое восприятие. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произнесение. Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то прежде всего следует начинать работу по его развитию. Развитие фонематического восприятия проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми, и те, которые вновь ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двоякая направленность занятий позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, овладеть умением контролировать свое произношение и исправлять его, сравнивая речь окружающих с собственной. Логопедическую работу по развитию у детей способности Дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов: 1) узнавание неречевых звуков; 2) различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; 3) различение слов, близких по звуковому составу; 4) Дифференциация слогов; 5) дифференциация фонем; 6) развитие навыков элементарного звукового анализа. Остановимся подробнее на том, как проводится развитие фо- нематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия. На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно у них развивается слуховое внимание и слуховая память (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном и ответить на вопросы: что шумит? (Деревья). Что гудит? (Машина). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает ?(Люди). Кто смеется? (Женщина). И т.д. Затем он предлагает внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы, кухни, зала и т. д. Далее проводится такая игра. Логопед вызывает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться спиной к нему, а сам, пряча какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.), предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан: если ребенок приближается к месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громче, если удаляется — тише. Эту игру следует повторить и на других занятиях, поддерживая тем самым у детей интерес к ним. Звуки, направляющие поиски ребенка, можно варьировать, заменяя барабан то бубном, то колокольчиком, хлопками в ладоши, ударами молоточка по столу и т.д. Следует обращать внимание на то, чтобы переходы силы звука барабана или других предметов были плавными: от сильного к среднему и тихому. На занятиях по различению звуков можно проводить и такие игры. Игра 1. Дети встают в круг. Логопед предлагает им незаметно для водящего передавать за спиной колокольчики. Колокольчик должен звенеть в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик. Игра 2. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил (громко, сильно), и как маленький (тихо). Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, какой из зайцев только что играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев другими игрушками разной величины. Игра 3. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (постучать карандашом о стакан, погреметь коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать (но не более чем до пяти) количество предметов, менять предметы и игрушки, постепенно усложняя для детей задачу различения внеречевых, звуков. В завершающих ее вариантах детям предлагается ряд из нескольких озвученных игрушек или нескольких предметов звучание которых различить достаточно трудно. Например, стакан чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок. Игра 4. Логопед демонстрирует детям, какие звуки издают различные предметы: ударяющийся о пол мячик; перекатывающийся в стеклянной банке, в керамической кружке шарик; сминаемая газета; разрываемая толстая бумага; передвигаемый стул и т.д. Затем эти же действия, но в другой последовательности логопед производит за напольной ширмой, а детей просит возможно полнее и точнее рассказать о том, что они слышат. На втором этапе занятий детей учат различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на высоту,. силу и тембр голоса. Начать можно с такой игры. Дети по очереди выполняют роль водящего, который, стоя к ним спиной, должен определить, кто назвал его имя. Затем игра усложняется: дети уже зовут водящего не по имени, а произносят одно и то же слово «ау!» а водящий отгадывает, кто это сказал. И последний, наиболее сложный вариант игры состоит в том, что водящий то громко, то тихо произносит «ау!», а дети должны угадать, издалека или вблизи он их зовет. Затем каждый ребенок по очереди произносит «ау!» то громко, то тихо в зависимости от слов логопеда: «Мальчик далеко ушел от тебя» или «Он находится близко и зовет». На занятиях по различению тембра голоса, силы и высоты звука можно проводить и такие игры. Игра 1. Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит их внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко, — а как — когда далеко. Затем он произносит «мяу», чередуя силу голоса, а дети должны отгадать, близко или далеко мяукал котенок. Потом логопед просит детей мяукать в зависимости от команды «близко» или «далеко». Усложнение игры состоит в том, что детей просят различать мяукание, ориентируясь на тембр и особенности голоса говорящего. Например, логопед объясняет детям, что котенок очень маленький и боится щенка, а потому мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Дети по очереди мяукают изображая разные состояния котенка, а водящий отгадывает его «настроение». В вариантах этой игры дети учатся различать, например, далеко или близко гудит пароход, тихий и громкий звук «у-у-у»; акая дудочка играет — большая или маленькая, низкий и высокий звук «у-у-у»; плачет мальчик или девочка, низкий и высокий звук «а-а-а» и т. д.   Игра 2. Логопед показывает игрушечных или изображенных на картинке трех медведей — большого, среднего, маленького Затем, рассказывая сокращенный вариант сказки о трех медведях, произносит по ходу рассказа реплики и соответствующие звуки очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать.Игра 3. Детям раздаются картинки с изображением домашних животных и их детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и т. п. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («му-у») «бе-е», «хрю» и т. д.). Дети, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса, должны показать соответствующую картинку. На занятиях третьего этапа дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. С этой целью проводится вначале такая игра. Логопед, показывая детям картинку, громко и четко произносит: «Вагон». Затем он говорит детям: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Как только я ошибусь, вы хлопнете в ладоши». Логопед произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т.д. После этого детям показывают следующую картинку или листок бумаги и произносят: «Бумага—пумага — тумага — бумага — пу-мака — бумака» и т. д. Дети, услышав неверно произнесенное слово, хлопают в ладоши. Следует отметить, что вначале произносятся слова, легкие по звуковому составу, но постепенно они должны усложняться. Усложнение подобных игр-упражнений происходит еще и за счет реакции детей на неверно произнесенное слово. Например, поднимают в соответствии с инструкцией логопеда то красный, то зеленый кружок, что позволяет развивать внимание детей. Инструкции логопеда также усложняются постепенно, скажем, сначала детям предлагается поднимать красный кружок, если логопед ошибется, а затем красный, если заметят ошибку, зеленый, если слово произнесено верно. На занятиях по различению близких по звуковому составу слов можно проводить и такие игры. Игра 1. Логопед размещает на наборном полотне картинки, названия которых очень близки по звучанию. Например, рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем он в определенной последовательности произносит 3—4 слова, а дети, отобрав соответствующие картинки, должны расставить их на наборном полотне в порядке произнесения: в одну линию или в столбик в зависимости от инструкции логопеда. Игра 2. Логопед размещает на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому подходящему к наборному полотну ребенку дается картинка, которую он должен поместить под той картинкой, название кото- рой наиболее близко по звучанию. В результате на наборном полотне должны получиться, примерно, такие ряды картинок: ком бак сук ветка каток дом рак лук клетка платок сом мак жук пятка листок лом лак тук моток На четвертом этапе дети, будучи уже достаточно подготовленными, учатся различать слоги. Начинать следует с такой игры. Логопед произносит слоговой ряд, например: «на—на—на— Ш» а дети должны определить, какой слог лишний. Затем слоговые ряды усложняются: «на — НО — на», «ка — ка — ГО — ка», «па—БА—па—па» и т. п. Эту игру можно усложнить следующим образом. Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например «па». Ребенок вслух повторяет его. Логопед произносит или тот же слог вслед за ребенком, или близкий по звучанию. Происходит это примерно так: ребенок — «па», логопед — «па»; ребенок — «па», логопед — «ба»; ребенок — «ка», логопед — «га»; ребенок — «фа», логопед — «ва» и т.д. Все дети после каждой пары слогов, произнесенных водящим и логопедом, также должны угадать одинаковые слоги они сказали или разные. Чтобы можно было контролировать реакцию каждого ребенка, детям предлагается, например, на одинаковые слоги поднять красный кружок, на разные — ничего не делать или же на разные поднять красный кружок, а на одинаковые — зеленый. Понятно, что и эта игра варьируется подбором дифференцируемых слогов, а уровень сложности дифференциации определяется как произносительными возможностями детей, так и последовательностью логопедической работы в целом. Следует помнить, что сначала слог обязательно произносится на ухо водящему, поскольку такой способ, повышая интерес детей, мобилизует их внимание. На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать следует с дифференциации гласных звуков. Например, с такой игры. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит, «у-у-у-у», девочка плачет: «а-а-а-а», птичка поет: «и-и-и-и». атем он попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно, «а-а-а-а-а», или «у-у-у-у-у», или «и-и-и-и-и», а дети, реаги-Р>я на произнесенный звук, поднимают соответствующие картинки. Игра может после этого усложниться следующим образом: 1) Логопед произносит звуки «а», «и», «у» кратко; 2) детям вместо картинок раздают кружки трех цветов, а логопед объяс-       няет им, что красный нужно поднять на звук «а», желтый — на звук «и», зеленый — на звук «у»; 3) в ряд из гласных «а», «у», <ш» включают и другие звуки, например «о», «ы», «э», на которые дети не должны реагировать.Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем. Задачей последнего, шестого этапа занятий является выработка у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, отхлопывая двух- и трехсложные слова. Логопед должен показатель детям, как отхлопывать слова с разным числом слогов, как выделять при этом ударный слог. Затем по заданию логопеда дети упражняются в отхлопывании различных предложенных им слов. После этого проводится анализ гласных звуков, что можно делать следующим образом. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например «а», «ау», «иоу», «о» и т. д., и дети раскладывают на столах такое количество кружков, которое соответствует числу произнесенных звуков. Занятия по развитию навыков звукового анализа можно усложнить следующим образом. Детям раздают три кружка разных цветов, например красный, желтый, зеленый, при этом им говорят, что красный соответствует звуку «а», желтый — «у», зеленый — «и». Когда они запоминают это, логопед произносит сочетания сначала по два из перечисленных звуков: «ау», «уи», «уа», «аи», затем по три: «ауи», «аиу», «уиа», «уаи», «иуа», «иау», а дети складывают кружки на столах в соответствии с последовательностью их произнесения. Аналогично осуществляется анализ остальных гласных звуков. После гласных приступают к анализу согласных звуков. При этом необходимо соблюдать определенную последовательность: сначала дети учатся выделять последний согласный звук из слова. Причем легче всего им удается опознание на конце слова глухих взрывных согласных. Происходит это следующим образом. Дети по очереди подходят к столу логопеда и вытаскивают специально -подобранные картинки. Например, для выделения в конце слова взрывных согласных в конверт помещают следующие картинки: кот, кнут, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник и т. д. Ребенок, вынув из конверта картинку, называет ее громко, выделяя голосом последний звук. Затем этот звук ребенок произносит отдельно. Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания: 1) выделив последний звук, разложить картинки так, чтобы в одной стороне наборного полотна оказались картинки, названия которых оканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к»; 2) логопед показывает детям картинку, а при произношении ее названия опускает последний звук, например «тан...», «пау...», «вени...» и т.д. Затем он просит кого-либо из детей назвать все слово и произнести звук, который был опущен. Дальше работу по развитию навыков звукового анализа следует проводить по методике, разработанной Г. А. Каше и изложенной в ее книге «Исправление недостатков речи у дошкольников». АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА При предварительном логопедическом обследовании часто обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения). Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Кроме того, с ее помощью происходит объединение простых движений в сложные, в артикуляционные уклады различных фонем. Как правило, упражнять следует лишь нарушенные движения и только те, которые нужны для постановки определенного звука. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Названия этих упражнений условные, но необходимо, чтобы дети их запоминали. Это, во-первых, повышает их интерес к занятиям, а во-вторых, экономит время, поскольку не приходится всякий раз объяснять, как выполнять то или иное упражнение, достаточно лишь его назвать.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |