Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая р... Кафедра логопедии и психопатологии лгпи им. А. И. Герцена (зав кафедрой, доктор педагогических наук профессор Л. С. Волкова) кандидат педагогических наук, доцент В. И. Селиверстов (мгпи им. В. И
 Скачать 1.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Устранение ротацизма Недостатки в произношении фонем «р» и «р'» называют ротацизмом. Они могут выражаться в искажении этих фонем или в замене их другими. Последняя разновидность дефекта называется параротацизмом. При правильной артикуляции звука «р» губы разомкнуты или их положение определяется следующей гласной. Между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние, язык принимает форму ложечки, его боковые края прилегают к верхним коренным зубам, а передний край поднят к альвеолам, соприкасается с ними и вибрирует под напором выдыхаемого воздуха, мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые связки сомкнуты и вибрируют. Мягкий звук «р'» отличается по артикуляции от парного твердого дополнительным подъемом спинки языка к нёбу и некоторым его перемещением вперед (см. рис. 12). Недостатки в произношении звука «р'» часто проявляются в виде горлового дрожащего звука. Первый тип подобной артикуляции— это велярное «р» (от velum — мягкое нёбо),при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба, образуя с ним щель. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию мягкого нёба, в результате чего возникает шум, который, примеши- в  аясь к тону голоса, сообщает специфичное дефектное звучание. При втором типе — увулярном «р» (от uvula — язычок) вибрирует и при этом гармонически только язычок, в результате слышится отчетливый рокот.Встречается «кучерское» «р», образуемое вибрацией обеих губ, а также воспроизведение «р» с помощью образования двугубной или губно-зубной щели когда слышится нечто вроде английского или русского «В» («вак», «савай», «пав» Рис. 12. Профиль арти- вместо рак, сарай, пар). куляции звуков «р» -«р'» Иногда вместо «р» отчетливо слышится язычно-задненёбный звук «г» или его фрикативная разновидность («гак», «сагай»). Вместо «р» порой встречается носовой звук типа английского или немецкого «ng», образуемого путем смыкания корневой части языка с мягким нёбом при свободном проходе воздуха из глотки в нос. Характер детскости придает речи наблюдаемая также замена звука «р» звуком «j» («як», «саяй», «пай» вместо рак, сарай, пар). В некоторых случаях приходится сталкиваться с так называемым одноударным «р», при котором передний край языка лишь один раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует и слышится звук, напоминающий английское (альвеолярное) «d» или даже обычное русское «д» («дак», «садай»). Попытки произнести длительный рокочущий звук не удаются. У дошкольников часто наблюдается замена звука «р» на «л» или «л'» («лак», «салай», «пал»). Нередко встречается боковое «р», при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренными зубами. Наконец, следует упомянуть о редком виде ротацизма, при котором резкое искажение звука обусловлено тем, что струя выдыхаемого воздуха проходит через щель, образуемого боковым краем языка и верхними коренными зубами, приводя в колебание щеку. Это так называемое Щечное «р». Кроме того, имеется несколько видов параротацизма (замена «р» согласными «р'», «л», «л'», «j» (й), «г», «д»). В большинстве случаев тот или иной вид ротацизма охватывает как твердое «р», так и мягкое «р'». Нередко, однако, при дефектном «р» отмечается нормальное «р'». Реже наблюдается обратное. Предрасполагающими к ротацизму анатомическими аномалиями могут служить короткая подъязычная связка, узкое и высокое нёбо, чрезмерно узкий или массивный, недостаточно пластичный язык. В большинстве случаев для получения правильной артикуляции «р» необходимы подготовительные упражнения, которые ведутся в двух направлениях. Один ряд упражнений позволяет            добиться правильного положения языка, получить так называемое фрикативное «р», артикулируемое при том же положении языка и в том же месте, что и нормальное, но без вибрации Другой ряд позволяет добиться вибрации языка.Если ребенок правильно произносит верхние «ш» и «ж», получить фрикативное «р» нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему «ж» при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закрепить фрикативное «р» на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. Важно при этом, чтобы полученный звук произносился при достаточном напоре выдыхаемого воздуха и минимальной щели между передним- краем языка и деснами. Должен быть ясно слышен не только голос, но и шум воздуха, проходящего через щель. При выработке вибрации необходимо быстро повторять на одном выдохе звук «д», артикулируемый особым образом: при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы «d». Упражнение начинается с двух -трехкратного равномерного повторения звука («дд», «дд», «дд»..., «ддд», «ддд», «ддд»...), затем в тех же сериях звуков усиливается последний звук («дД», «дД», «дД», «ддД», «ддД», «ддД»...), а также и из многократного повторения звука как равномерного («ддддддд»...), так и с ритмическим выделением, допустим, каждого третьего звука серии («ддД», «ддД», «ддД», «ддД»). Можно также использовать в качестве исходного звука «т» («тд», «тд», «тдд», «тдд»). Работать должен только язык при статичном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука «д» завершается гласными «а» или «ы» («дда», «дда», «дда»..., «дды», «дды», «дды»..., «ддда», «ддда», «ддды», «дддды»... или «тдда», «тдда»..., «тдды», «тдды»...). Еще один прием выработки вибрации состоит в том, что во время длительного произнесения фрикативного «р» под язык подкладывается зонд с шариком на конце. Шарик приводится в соприкосновение с нижней поверхностью языка, после чего быстрыми движениями зонда вправо и влево принудительно вызывается колебание языка, попеременное смыкание и размыкание его переднего края с альвеолами. Вместо зонда можно использовать собственный палец ребенка, предварительно вымытый или обтертый ватой, смоченной в спирте. Вначале движение пальца осуществляется с помощью логопеда, который держит кисть ребенка. В дальнейшем ребенок действует самостоятельно. После того как достигнута вибрация, необходимо путем разнообразных упражнений на материале слогов, слов и фраз, постепенно произносимых во все более быстром темпе, добиться а  втоматизма артикуляции и избавиться от излишне раскатистого произношения , неизбежного на ранних этапах работы. Если вначале получается только твердое «Р»; то одновременно с его закреплением необходимо начать работу над. мягким «р'». Если же вначале получается мягкое «р'», то работу над твердым «р» следует начать после отработки мягкого варианта.Устранение ламбдацизма Рис. 13. Профиль артикуляции звуков «л» — «ль». Недостатки произношения звуков «л» и «л'» носят название ламбдацизма. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене этих звуков какими-либо другими, носят название параламбдацизма. При произнесении звука «л» губы разомкнуты или их положение определяется последующей гласной, верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга, язык упирается своим кончиком в верхние резцы или их десны, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, оставляя по бокам проходы для выдыхаемого воздуха. Корневая часть языка поднята, благодаря чему при наличии боковых проходов язык принимает форму седла. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют. Звук «л'» отличается по артикуляции от твердого тем, что поднимается не корневая часть языка, а переднесредняя часть его спинки, смыкается не только кончик языка с деснами, но и значительная поверхность передней части спинки с альвеолами. Нередко «л,» произносится при опущенном кончике языка путем смыкания передней части спинки с альвеолами (см. рис. 13). Ламбдацизм в произнесении «л» и «л'» встречается очень редко. Обычно страдает лишь твердый звук, тогда как мягкий произносится правильно; это объясняется более сложной артикуляцией твердого «л». Недостатки произношения фонемы «л» имеют ряд разновидностей. Сюда относятся удлинение смежных гласных («аампа», «паака», «стоо» вместо лампа, палка, стол), произнесение «л» в виДе краткого гласного звука типа «ы» («ыампа», «паыка», «стоы»), замена «л» либо фонемой «й» (j) («ямпа», «пайка», «стой»), либо фонемой «л'» («лямпа», «палька»,«столь»), либо Фонемой «н» («нампа», «панка», «стон»), либо, наконец, воспроизведение фонемы «л» в виде заднеязычного носового звука <<Нг>> («нгампа», «нгапа» вместо лампа, лапа). Наиболее распространенным видом ламбдацизма является воспроизведение вместо «л» «в» или краткого «у». Язык при             этом оттянут в глубь рта, как при гласной «у» Из аномалий анатомического строения речевого аппарата, предрасполагающих к ламбдацизму, следует указать короткую подъязычную уздечкуПриемы исправления различных видов ламбдацизма еле дующие. Сначала ребенку предлагают по данному образцу, пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами, а затем, не меняя положения языка, произнести протяжно «а» или «ы» Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжное «л», на что, однако, не следует обращать внимания ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произнесению полученного звука в слогах с гласными «а» сначала в закрытом слоге (ал_____), затем между гласными (ал___а) и, наконец, в открытом слоге («ла») Далее включаются слоги с гласными «ы», «о», «у» («ала», «алы», «ало», «алу», «ла», «лы», «лу» и т д ) В тех случаях, когда неправильно произносится не только «л», но и «л'», исправление первого звука служит надежной базой для усвоения второго, что обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда («ли», «ле»), а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих «л'» и «л» («ла» — «ля», «ло» — «ле», «лу» — «лю») После того как достигнута правильная артикуляция звука «л» и проделаны упражнения по его закреплению на материале слогов, слов и фраз, в случаях параламбдацизма необходимо провести ряд упражнений, имеющих целью отдифференцировать вновь усвоенный звук оттого, которым он ранее заменялся Устранение дефектов произношения нёбных звуков Недостатки произношения звуков «к» и «к'» называются каппацизмом, «г» и «г'» — гаммацизмом, «х» и «х'» — хитизмом, «j» (й)—йотацизмом Если дефект связан с заменой перечисленных звуков какими либо другими, то к его названию добавляется часть «пара» (от греч «para» — возле, около) При произнесении звука «к» губы или разомкнуты, или их положение зависит от последующих гласных, между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние, кончик языка опущен, а задняя часть спинки смыкается с небом В момент произнесения звука смычка между языком и небом взрывается, освобождая путь для находящегося позади под давлением воздуха, который с характерным шумом вырывается наружу Мягкое небо поднято и закрывает носовой проход, голосовые связи разомкнуты (см. рис 14) Звук «г» по механизму своего образования отличается от «к» лишь смыканием и последующей вибрацией голосовых связок уже в момент, предшествующий взрыву О  собенность артикуляции «х», отличаются ее от «к», состоит в том, что пинка языка не полностью смыкается небом, оставляя по средней линии течь, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, присущий фонеме «х»Мягкие звуки «к», г'», «х'» отличаются от парных твердых перемещением смычки или щели, образуемой языком и небом, вперед, к средней части твердого неба Звук «j» (й) в восходящих дифтонгах артикулируется как озвонченный «х'», от которого он отличается лишь смыканием и вибрацией голосовых связок (см рис 15) В  стречаются три основных вида каппацизма Во-первых, вместо «к» издается характерный негромкий гортанный щелчок, получающийся в результате того, что голосовые связки плотно смыкаются, действием дыхательных мышц под ними создается повышенное давление воздуха, после чего смычка взрывается и воздух с шумом прорывается через голосовую щельВо-вторых, имеет место паракаппацизм в виде замены «к» на «т» («тапуста», «рета», «паут») В-третьих, взрывной звук «к» заменяется фрикативным «х», что опять-таки характеризует дефект как паракаппацизм («хапуста», «реха», «паух») Аномалией в строении речевого аппарата, предрасполагающей к возникновению каппацизма, является неправильная форма твердого неба, когда оно, будучи слишком узким и высоким, затрудняет образование плотной язычно-небной смычки. Если не удается исправить «к» путем подражания с показом артикуляции перед зеркалом, то следует воспользоваться постановкои «к» с помощью шпателя Ребенка просят произнести слоги «та—та—та» Повторному произнесению тех же слогов предшествует нажим шпателем на переднюю часть спинки и удержание ее за нижними резцами При этом вместо «та» получается «тя» Далее упражнение проделывается при более сильном нажиме на язык, в результате вместо «та» должно получиться «кя» Наконец, шпатель продвигается еще глубже благодаря чему получается чистое «ка». Проделывая упражнения по закреплению звука «к» в слогах и словах, следует обращать внимание на то чтобы гласными переднего ряда («ке», «ки») смычка языка с нёбом перемещалась вперед, без чего не может получиться правильного        звучания этих слогов, в которых твердое «к» переходит в мягкое. При соблюдении этого требования, добившись правильного произношения звука «к», можно без каких-либо дополнительных усилий получить его мягкую пару — «к'». В тех случаях когда исправляется паракаппацизм, выражающийся в замене звука «к» на «т» или «х», упражнения на материале слогов, слов и фраз должны быть направлены как на его закрепление) так и на дифференциацию с его прежним заменителем.Недостатки произношения звука «х» могут проявляться либо в нарушении нормального его звучания (хитизм), либо в его замене на «к» (парахитизм). В первом случае обычно слышится ослабленный гортанный шум, который возникает вследствие того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути щель, образуемую не языком и нёбом, а сближенными голосовыми связками. Вместо халва, муха, мох слышится «алва», «му а», «мо ». Такое образование «х», вполне нормальное для многих языков (в том числе для украинского), не свойственно русскому языку. Во втором случае язык активно участвует в артикуляции, однако вместо щели образует с нёбом смычку. В обоих случаях следует прежде всего попытаться получить правильное произнесение «х» исходя из сопровождаемого придыханием звука «к», в результате чего должна получиться своеобразная язычно-задненёбная аффриката, нечто вроде «кх». В дальнейшем остается лишь отделить фрикативную часть такого сочетания от взрывной и закрепить упражнениями полученную артикуляцию. Если такой прием не приведет к цели, то следует воспользоваться другим. Он состоит в постановке «х» механическим способом, аналогичным тому, с помощью которого ставится «к». Ребенка побуждают признести слог «с------------а», протягивая согласный звук. Повторному воспроизведению того же слога предшествует нажим шпателем на переднюю часть спинки языка и удерживание ее за нижними резцами. При таких условиях вместо «са» получится нечто среднее между «ся» и «ща». Дальнейшее продвижение шпателя в глубь рта приводит к превращению слога «са» в «хя», а при еще более глубоком нажиме получается «ха». Недостатки произношения звука «г» в общем аналогичны рассмотренным выше разновидностям каппацизма и хитизма. В одних случаях вместо «г» слышится гортанный щелчок, в других— звук, напоминающий южнорусское «г» и представляющее собой как бы озвонченное «х», в третьих — гортанный, звонкий фрикативный звук, образуемый сближением и вибрацией голосовых связок (украинское «г»). У детей дошкольного возраста чаще встречается парагаммацизм в виде замены «г» звуком «д» («дуси», «рода» вместо гуси, рога). Если правильно произносится звук «к» (изначально или в результате исправления каппацизма), то устранение гаммациз- ма начинается с показа и объяснения отличия звука «г» от его пары. При этом полезно приложить руку ребенка к шее (выше гортани) и дать возможность ощутить ее вибрацию й движение передней стенки глотки под давлением воздуха, скапливающегося в ней до взрыва воздуха. Можно привести для сравнения такие пары слогов, как «афа» — «ава», «аса» — «аза», «аша» — «ажа», «апа» — «аба», ата>> __ «ада», и попытаться на этой основе заставить произнести пару «ака» — «ага». Ребенок должен произносить слоги вслед за логопедом, контролируя и у себя и у взрослого звонкость соответственных парных фонем с помощью руки, приложенной к шее. Если эти приемы не приведут к цели, то следует воспользоваться механическим способом постановки звука «г», произносимого как «д», аналогичным тому, который был указан выше для постановки «к», произносимого как «т». На этот раз слог-«да» последовательно преобразуется в слог «дя» (первый этап), затем в «гя» (второй этап) и, наконец, в «га» (третий этап). За первичной постановкой звука «г» следуют упражнения на материале слогов, слов и фраз, которые в случае парагаммацизма, выражающегося в замене звука «г» на «д», должны быть направлены не только на закрепление звука, но и на его дифференциацию с заменителем. Недостаток произношения звука «j» (й) встречается преимущественно у дошкольников и состоит обычно в его замене «л'» («ляблоко», «обезляна», «трамваль» вместо яблоко, обезьяна, трамвай; «лежик», «ружле» вместо ежик, ружье; «любка», «иг-ралю» вместо юбка, играю). Исправление недостатка в простейших случаях может быть достигнуто временной заменой звука «й» гласной «и». Ребенку предлагается произнести сочетания гласных типа «иа», «аиа», «ио», «аи», «ои» и т. п., несколько протягивая фонему «и». Так же произносятся простейшие слова с восходящими и нисходящими дифтонгами — «иа», «иаблоко»; «ио», «иожик»; «аи», «иг-Раи»; «ои», стой» и т. п. Затем вводятся более трудные слова-— «маиак», «смеиотся», «играиут» и т. п. Наконец даются наиболее труднее — «обезиана», «пиот», «шиут» и т. п. Постепенно Длительность гласного «и» сокращается и из слогового звука он превращается в неслоговой. Если указанный прием не приводит к цели, можно воспользоваться механическим способом постановки «j» (й) от «з» аналогично тому, как «х» ставится, начиная с произнесения «с», но с той разницей, что завершающим является в данном случае не третий, а второй этап работы. Ребенка побуждают произнести слог «за» (протягивая согласный звук) и нажимают шпателем на самую переднюю часть языка, в результате получается нечто среднее между «з'а» и «ж'а». Затем шпатель продвигается не сколько глубже, пока не послышится четкое «йа». Подобным же образом из сочетания «аз'_____а» получается           «а________йа». Далее из'сочетаний «з'о», «з'у», «з'е», «аз'о», «аз'у», «аз'е» получаются слоги «jo» (ё), «jy» (ю), «}э» (е), «аё», «аи» «ае» и т. п.Устранение дефектов озвончения Специфическим недостатком, объединяющим звонкие звуки различного способа и места образования, твердые и мягкие, является воспроизведение их в виде соответственных парных глухих («самок», «шук» вместо замок, жук; «терево», «куси», «пулка» вместо дерево, гуси, булка). Этот недостаток нередко является спутником тугоухости. Исправление недостатка следует начинать с фрикативных звуков «з» и «ж», как более легких для усвоения. В качестве исходной следует брать фонему «в», которая обычно произносится правильно, т. е. звонко. Логопед произносит протяжно звук «ф», а затем, не прерывая выдоха, включает голос и переходит на звук «в» (ф ,. в ). При этом он обращает внимание ребенка не только на различие в звучании, но и на то, что в момент произнесения звонкого звука, прикоснувшись рукой к гортани, ощущаешь вибрацию. Затем то же упражнение вместе с логопедом проделывает ребенок, контролируя одной рукой вибрацию гортани логопеда, а другой — своей собственной. Затем таким же образом произносится звук «с», который при включении голоса преобразуется в фонему «з» (с________з__________). Работа над звонкими фрикативными согласными заканчивается постановкой «ж», что также достигается включением голоса в момент длительного произнесения «ш» (ш ж ). За первичной постановкой звуков «з» и «ж» следуют упражнения со слогами, словами и фразами, направленные на закрепление и дифференциацию звонких с парными глухими звуками («з» — «с», «ж» — «ш»). Значительно большие трудности могут возникнуть при постановке звонких взрывных «б», «д», «г». Начинать следует с фонемы «б», которая дается в качестве образца в ряде слогов: «ба— ба — ба». При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения фонемы, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос звучит непрерывно. Ребенок должен иметь возможность воспринимать этот ряд слов как на слух, так и с помощью осязания вибрации гортани, щек. Добившись воспроизведения звонких согласных, необходимо упражнениями на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих («п» — «б», «т» — «д», «к» — «г» и т. д.). Устранение дефектов смягчения Специфический дефект произношения мягких согласных заключается в замене их парными твердыми («дада», «тото», «утук», «фонар» вместо дядя, тетя, утюг, фонарь и т. п.)- Исправление дефекта при помощи подражания происходит при слуховом восприятии звучания и зрительном восприятии артикуляции мягких звуков и сопоставлении с произнесением соответственных твердых звуков («па» — «пя», «ма» — «мя», «фа»«фя», «апа»— «апя», «ама» — «амя», «афа»— «афя» и т п) Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык принимает плоскую форму, а при произнесении мягких — его кончик упирается в нижние резцы, спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и попросить его воспроизвести увиденное. Далее следует подробное повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: «па» — «пя», «апа» — «апя», «ап» — «апь», «та» — «тя», «ата» — «атя», «ат» — «ать», «ма» — «мя», «ама» — «амя», «фа» — «фя», «афа» — «афя», «аф» — «афь» и т. п. В случае успешного воспроизведения мягких звуков полезно сразу же попросить произнести слова с мягкими согласными (пять, Катя, мяч и т. п.). Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагается произнести гласный «и», в результате чего может получиться отчетливое «п'» с некоторым придыханием. Тогда следует перейти к произнесению сочетания «апи» сначала громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный звучал громко, а второй — шепотом и кратко. Так можно получить сочетание «апь». Закрепив полученное таким образом мягкое «п'», можно перейти к произнесению открытого слога «пя», сначала отделяя согласную фонему от гласной (п'_____а), а затем сливая их. Далее аналогичным образом можно разработать произнесение слогов с другими гласными, слов и других губных мягких согласных (м', Ф', в'). В более трудных случаях, когда попытки добиться произнесения мягких согласных при помощи подражания оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется применение механического способа, который состоит в следующем. В качестве исходного используется звук «т» и с помощью механического воздействия на язык ставится звук «т'». Попросив Ребенка произнести несколько раз звук «т» или слог «та» и Удерживая шпателем кончик его языка за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить звук «т'» в изолированном виде (т'т'т1) или в открытом слоге («тя», «тя», «тя»). Такой эффект достигается, поскольку Механическое удерживание языка внизу неизбежно вызывает подъем его спинки к нёбу. Аналогичным путем из слога «ат» получается «ат'». Подобный способ постановки «т'» используется и при постановке произношения «к», когда в качестве исходного берется звук «т». После упражнений с помощью шпателя, а затем и собственного         пальца ребенка, если артикуляция закрепилась, необходимо отказаться от механических средств и проделывать дальнейшие упражнения на основе самостоятельного воспроизведения звука «т'» в разных слогах и словах. Тот же механический способ применяется при постановке «д'» и «н'», в качестве исходных берутся соответственно звуки «д» и «н».Усвоив на примере язычно-зубных смычных согласных принцип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает произношением последующих мягких звуков, которые целесообразно ставить в следующем порядке: «ф'», «в'», «п'», «б'», «м'»( «с'», «з'», «р'», «л'». Что касается звуков «к'», «г'» и «х'», то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными «и», «э» (кирпич, гиря, хитрый, на руке, на ноге, о петухе и т. п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком «и») без труда. Закрепляя мягкие согласные на материале слов, слогов и фраз, необходимо уделить специальное внимание упражнениям, направленным на дифференциацию (не только в произношении, но и на слух) от их твердых вариантов. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Городилова В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи. — М, 1962. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Обследование устной речи дошкольников//Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.—М, 1973. — Гл. II.— С. 38—53. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М., 1972. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Методические указания к пособию «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».— М., 1971. Правдина О. В. Логопедия.—М., 1969.—С. 80—82, 98— 130. Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.— С. 271—337. Спирова Э. Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1967.— С. 31—66. Ткаченко Т. А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи//Актуальные проблемы логопедии. — М., 1980.— С. 18—22. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959,— С. 69—159. контрольные вопросы
54. Чем отличается органическая дислалия от функциональной 55. Какой из видов дислалии (по этиологическому признаку) быстрее устраняется? 56. Какие вы знаете упражнения для активизации мышц языка? 57. Какое из средств более эффективно при стертой дизартрии массаж или артикуляционная гимнастика?
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
             7. Составьте схему последовательного обследования произношения звуков. Сравните, как эта последовательность представлена в разных пособиях. В чем отличия? Какая прослеживавается закономерность?
10) «паоход», «топо», «гузовик» вместо пароход, топор, грузовик.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
