Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая р... Кафедра логопедии и психопатологии лгпи им. А. И. Герцена (зав кафедрой, доктор педагогических наук профессор Л. С. Волкова) кандидат педагогических наук, доцент В. И. Селиверстов (мгпи им. В. И
 Скачать 1.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
слух При обследовании слуха рекомендуется пользоваться звучащими или озвученными игрушками (барабан, бубен, кошка, птичка), а также специально подобранными картинками и необходимо проверить, как ребенок слышит шепотную и разговорную речь. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 6— 8 м. Логопед делает полный выдох и шепотом обычной громкости называет слова, которые ребенок должен повторить, например: школа, чайник, машина, чемодан и т. д. В случае затруднения восприятия логопед повторяет те же слова на расстоянии 4, а затем 3 м. В заключении необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот. Если у членов комиссии появились сомнения относительно слуха ребенка, то рекомендуется установить, как этот ребенок слышит речь обычной разговорной громкости. Примерный перечень слов, предлагаемых при обследовании слуха: Собака Девочка Лампа Работа Ребята Рука Рыба Бабушка дедушка дом трава рама корова парта ракета голова метро весна живот машина зима тетя дядя кошка карандаш картина урок Значительно труднее обследовать слух у детей, совсем не владеющих речью или только начинающих говорить, В таких случаях рекомендуется использовать картинки с нарисованными на них простыми и знакомыми детям предметами. Ребенка просят не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала логопед предлагает показать, где кукла, мячик, кошка находясь рядом с ребенком. Затем постепенно удаляется от него и просит ребенка показать назван-     ную картинку (возможен способ показа действия). Если логопед выявляет снижение слуха у ребенка, то обследуемый направляется на аудиометрическое исследование к специалисту. Детей со сниженным слухом в детский сад для детей с нарушениями речи не зачисляют.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ У умственно отсталых детей, так же как и у детей с общим недоразвитием при нормальном интеллекте, наблюдается недостаточный словарный запас, аграмматичное построение предложений, нарушение произношения многих групп звуков и другие признаки речевого недоразвития. Поэтому перед членами медико-педагогической комиссии стоит сложная задача — правильно отличить одни состояния от других, сходных с ними лишь внешне, т. е. отграничить категорию детей, у которых первичным является речевой дефект, а вторичным — задержка умственного развития, от умственно отсталых детей. В таком случае необходимо совместное обследование логопеда и врача-психоневролога. Врач-психоневролог выявляет и анализирует различные причины и явления, которые могли повлечь за собой снижение интеллекта. Скажем, наличие патологических симптомов и остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы, свидетельствующих о перенесенной родовой или дородовой травме, о заболеваниях, протекавших в раннем детстве, и о других факторах, обусловливающих снижение интеллектуального развития. Особое внимание при обследовании интеллекта логопед и психоневролог уделяют уровню развития основных видов познавательной деятельности. С этой целью проверяются не только знания ребенка, но и его умственные способности. Специально подобранные задания позволяют выявить умение ребенка сравнивать, сопоставлять, выделять определенные свойства предметов, главные и второстепенные признаки, обобщать. При обследовании обращается внимание на то, как ребенок решает поставленную перед ним задачу: действует целенаправленно, обращается за помощью или пытается преодолеть возникшие затруднения самостоятельно, как воспринимает помощь логопеда, умеет ли переносить подсказанный прием на выполнение аналогичных заданий с другим материалом, не предпринимает никаких попыток к действию. Важно также выявить запас представлений ребенка об окружающем мире, его интерес к выполнению задания, наблюдательность, любознательность, устойчивость внимания, память, отвлекаемость, утомляемость, умение переключаться на другой вид деятельности, критичность в оценке своих результатов. Дети с нормальным интеллектуальным развитием активно пользуются оказываемой логопедом помощью, подсказанные приемы успешно применяют при решении аналогичной задачи. Для умственно отсталого ребенка чаще всего такой помощи оказывается недостаточно, и при предъявлении аналогичных заданий он нуждается в дополнительном обучении. Обычно при выполнении задания умственно отсталый ребенок легко отвлекается и переключается на другой объект, уходит от решения поставленной задачи, он не настойчив в доведении предложенного задания до конца, некритичен в оценке своего результата, застревает на выполнении отдельных действий и эти действия стереотипны. Одним из наиболее ярких показателей умственного развития ребенка является его умение считать и выполнять счетные операции. Счет. При подборе заданий на счет, счетные операции надо исходить из программных требований массового детского сада соответствующей или предыдущей возрастной группы. Так, Для детей до 5 лет счетные операции даются в пределах трех-четырех предметов, после 5 — в пределах пяти и более предметов. Задания постепенно усложняются. Сначала обращается внимание на умение правильно пересчитать предметы (палочки, грибки и т. д., предметы, изображенные на картинке), т. е. выявляются навыки прямого количественного счета. Эти навыки часто усваиваются детьми механически. Определяется, может ли начать ребенок продолжить счет от названного числа. При пересчете наглядных предметов выясняется, каким образом ребенок выделяет конечный результат — итог счета, соотносит ли названное число с предметом. Затем даются задания потруднее, например: «Возьми столько же кубиков, сколько у меня палочек». Если ребенок выполнит задание, ему предлагается поделить предметы между двумя людьми так, чтобы было поровну. Он может решить простую задачу на сложение или вычитание единицы: «У тебя было две конфеты, тебе дали еще одну конфету. Сколько стало конфет?»— «Три»; «У тебя было две конфеты. Одну съел. Сколько осталось?» — «Одна»; «Тебе мама дала еще две. Сколько стало?» —• «Три». Задачи такой сложности дети с нормальным интеллектом способны решить без наглядной опоры. Выявление возможностей выполнения счетных операций можно проводить и по специально составленным вопросам типа: сколько у тебя глаз? А у меня? А у меня и у тебя вместе? Сколько лап у собаки (медведя, лисы) ? А у птички? А у кого больше? На сколько больше? Последний вопрос доступен лишь детям с хорошими интеллектуальными данными. В ходе обследования отмечается, как ребенок справился с задачами: в уме или на наглядном материале. Еще более трудными являются задания на определение количества предметов при вычитании двух или трех единиц. Такое  задание обычно выполняется с использованием наглядного материала. По просьбе логопеда ребенок определяет количество предметов на столе (например, пять), затем взрослый незаметно убирает два (или три) предмета, а ребенок по числу оставшихся предметов должен решить, сколько было взято. В следующем задании ребенку предлагается с опорой на представление определить, сколько курочек за забором. Предъявляется картинка с изображением забора, из-под которого видны куриные лапки (2—4 лапы). Все эти задания решаются ребенком после объяснения и некоторого обучения. Дети с первично сохранным интеллектом овладевают способом их решения после нескольких показов и справляются с аналогичными задачами на другом наглядном материале.Для умственно отсталых детей такого объяснения и обучения недостаточно. Они умеют механически пересчитать предметы, но число с предметом не соотносят, пропуская отдельные предметы. Счетные операции они производят только при условии значительной помощи со стороны и лишь в очень ограниченных пределах. Решение приведенных выше отвлеченных задач для не обучавшихся ранее умственно отсталых детей практически недоступно. Конструктивная деятельность Интеллектуальную деятельность ребенка можно обследовать с помощью пирамид, матрешек, складывающихся кубиков и других разборных игрушек (содержащих не менее четырех, но и не более восьми элементов). При выполнении заданий проверяется умение разбирать и собирать пирамидку, матрешку, сравнивать предметы (и их части) по величине и форме, производить отбор нужных частей в определенной последовательности, делать простейшие обобщения. Вначале ребенок выполняет задание самостоятельно. Если он не справляется, логопед показывает, что кольца пирамиды неодинаковы по своему размеру, и объясняет, что сначала надеваются самые большие колечки, потом поменьше, а в конце— самые маленькие. Объяснение сопровождается показом способа действия, после чего ребенку еще раз предлагают самостоятельно сложить аналогичную пирамидку. Возможен и другой, более простой способ объяснения Ребенка просят найти самое большое кольцо из оставшихся и надеть его. При выполнении задания отмечается, насколько ребенок его понял, умеет ли он учитывать размер колец или складывает все подряд (иногда с учетом цвета), замечает ли свои ошибки, исправляет ли их или работает без внутреннего контроля, как использует помощь. Детям с сохранным интеллектом складывание простой пирамиды из четырех колец доступно к 3 годам. Они собирают ее, строго соблюдая размер колец, причем одни делают это, используя пробы с примериванием, а другие контролируют себя только зрительно. Для обследования интеллектуальных возможностей ребенка можно использовать и такие материалы, как «почтовый ящик», разрезные картинки, «четвертый лишний». С их помощью выявляется развитие у ребенка произвольного внимания, мышления умения обобщать, наблюдательности, умения соотносить объемную и плоскостную формы. «Почтовый ящик». Логопед раскладывает на столе пластмассовые фигурки разной формы и коробку с соответствующими прорезями, объясняет, что на крышке коробки есть прорези-домики для каждой фигуры, и предлагает ребенку самому опустить фигурки в прорези. Когда ребенок не справляется, логопед показывает, как он ищет для кубика, треугольника и других фигурок домики, и опускает их поочередно в коробку, обращая внимание ребенка на то, что если домик выбран неправильно, то фигурка в коробку не проходит. После такого объяснения и показа ребенку предлагают самостоятельно опустить все фигурки в коробку. При оценке выполнения задания отмечается, как ребенок понял его, насколько охотно взялся за выполнение, какой избрал способ действий (пытается силой засунуть фигурки в прорези,, пробует опустить фигурки во все отверстия подряд или сначала соотносит форму фигурки и прорези), нуждается ли он в дополнительном обучении. Дети с нормальным интеллектом задание с «почтовым ящиком» выполняют в возрасте после 3 лет, к 5 годам они выполняют это задание, пользуясь лишь зрительным соотнесением, хотя иногда прибегают и к примериванию В более старшем возрасте (6 лет) допускается только зрительное соотнесение. Разрезные картинки. При обследовании важно проверить насколько сформированы у ребенка пространственные представления, умение соотнести часть и целое. Для этой цели можно использовать специально подобранные разрезные картинки, содержащие от двух до пяти элементов. При складывании картинки обращается внимание, насколько быстро и умело получает ребенок из частей целое: действует ли он методом проб или же пытается осмыслить картинку, чтобы подобрать недостающий элемент. В этом задании сначала предъявляются разрезанные на две части картинки с изображением простых предметов (мяч, яблоко, груша), затем более сложные (животные, птицы), картинки, разрезанные на четыре части. Еще более сложными для складывания являются картинки, разрезанные на части разной формы и величины. Например, картинка прямоугольной формы с изображенным на ней мячом разрезана на три треугольника разной величины и конфигурации. Умственно отсталые дети чаще допускают ошибки при выполнении этого задания, выстраивая отдельные части картинки в ряд друг с другом без всякой внутренней связи, складывают картинку, не соотнося части и целое. Для детей с сохранным интеллектом после показа способа действия простейшее зада-      ние (сложить картинку из двух элементов) доступно уже в 3-4-летнем возрасте.«Четвертый лишний». Для выявления уровня развития обобщения, возможностей ребенка сопоставлять предметы и их свойства, определять их назначение используется прием классификации предметов и исключения лишней, не относящейся к данной категории картинки. Логопед раскладывает четыре карточки с нарисованными предметами, из которых только три можно объединить по общему признаку (форме, цвету, размеу, назначению и т. д), и говорит ребенку: «Посмотри внимательно на эти картинки и найди лишнюю, которая сюда не подходит». Если ребенок не справляется, то логопед сам выполняет задание с другими аналогичными картинками и объясняет, почему он сделал именно так. Наиболее легким считают следующий набор картинок: фрукты (яблоко, груша, виноград) и ракета; к более сложным относят такой набор, как, скажем, предметы обуви (туфли, сапог, ботинок) и нога. Подобное задание можно предъявлять детям после 5 лет. РЕЧЬ При обследовании речи выявляется состояние развития: 1) связной самостоятельной речи; 2) словарного запаса; 3) грамматической правильности речи; 4) звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия. Кроме того, производится обследование сохранности подвижности артикуляционного аппарата. Обследование речи начинается с беседы, цель которой — выявить общий кругозор ребенка, владение им связными высказываниями, пронаблюдать за его поведением. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько эти ответы развернуты, правильны по содержанию, как он оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). Для выявления особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы особое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, поскольку при этом ослабляется контроль за речью и можно выявить отдельные симптомы, характерные для недоразвития речи или заикания, но не зафиксированные в документах. Во время беседы необходимо также обратить внимание на слух ребенка: хорошо слышит вопросы, не переспрашивает ли, для чего вопросы задаются обычным голосом и шепотом. Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Тема беседы должна быть простой и хорошо знакомой ребенку. Вопросы должны быть конкретными, чтобы ребенок мог легко их понять и правильно ответить. Вот примерный перечень их при беседе о семье: — Как тебя зовут? Знаешь ли ты свою фамилию? - Сколько тебе лет? __- Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?
.— Ходит ли сестра в детский сад (школу)? —Где работает папа (мама)? .— Чем они занимаются на своей работе? Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то получив несколько ответов, следует задать дополнительные вопросы, которые потребовали бы от ребенка более пространного ответа. Например, при ответе на вопрос: «Кто из вас старше?» («Я», «Брат», «Сестра») — можно спросить: «Почему ты так думаешь?» или «Что делают (чем занимаются) дети в детском саду (школе)?», «Чему учат там детей?» и т. п. Такая беседа позволяет проверить речь, слух, интеллект ребенка, оценить его поведение: быстро и правильно ли он отвечает, обращается ли за помощью к родителям, в какой форме это делает, как реагирует на возникшие затруднения (огорчается в случае ошибочных ответов). В результате проведения беседы складывается первое впечатление об уровне речевого развития ребенка. При обследовании связной речи выясняется, насколько ребенок умеет составить рассказ по картинке или серии картинок пересказать, дать рассказ-описание. Сюжет картинок для рассказывания должен быть доступен детям, связан с жизнью детского сада или знакомой им ситуацией. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку (1—2 мин), затем логопед задает вопросы, чтобы выявить, насколько правильно понято ее содержание, и, наконец, опираясь на систему вопросов, задаваемых логопедом, дети составляют рассказ *. Примерный перечень картинок, обычно имеющихся в методическом кабинете детского сада, для составления рассказов детьми 5—6-летнего возраста: серия «Домашние животные», «Картины для детских садов сельской местности», «Наша Таня», «Картины для детских садов», «Мы играем». При составлении рассказа по серии (из 2—5) картинок логопед раскладывает картинки и на примере одной серии объясняет, почему картинки разложены в такой последовательности После этого ребенку предлагают разложить картинки другой серии, рассмотреть их, ответить на вопросы по их содержанию. Далее дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на них. С учетом тяжести речевого дефекта и возрастных особенностей детей сюжетные картинки располагают по  * В случае затруднений логопед дает образец рассказа.       нарастающей сложности. (См.: Каше Г. А., Филичева Т. Б Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.— М., 1970.)Пересказ помогает логопеду выявить, насколько внимательно дети умеют слушать, как понимают содержание, запоминают последовательность событий. Подбирая тексты для пересказа, надо следить, чтобы их содержание было простым и понятным, имело четко выраженное начало, середину, конец. Приведем образцы таких историй.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |