Классный руководитель в россии страницы истории
 Скачать 4.31 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 11. От кого надо защищать ребенка? Опрос, проведенный среди школьников ярославского региона, показал, что проблема помощи детям стоит очень остро. Они нуждаются в этой помощи и ждут ее. «Не хочу идти в школу, потому что меня не любит училка», «Мама, не выключай свет, я боюсь спать в темноте», « Я хочу, чтобы родители любили меня» — да сколько еще разных ответов мы получили на свои вопросы! И во всех — крик детской души: «Помогите!», «Защитите!» От кого же? Односложно ответить на этот вопрос невозможно. Сколько судеб — столько и ответов. Классный руководитель знает, что детей иногда нужно защищать от их же родителей. Правильно это или нет, но на родительском собрании он уже не скажет ничего отрицательного о каком-либо ребенке, зная, как это может подчас на нем отозваться. Учитель будет говорить о хорошем в жизни класса. А если есть проблема с тем или иным школьником, то лучше обратиться иногда не к его родным отцу и матери, а к тем родителям, которые могут адекватно воспринять ситуацию и чем-то помочь. Скажем, в 5-м классе мальчики вдруг дружно начали покуривать. Классный руководитель поступила так: она пригласила только трех отцов — тех, в ком была уверена. И потом уже они говорили с мальчишками, и разговор оказался полезным. Прошло 3 года, и теперь ребята иногда полушутя говорят: «Мы бросили курить еще в 5-м классе». 31 Кому-то из детей надо помочь наладить взаимоотношения с учителем, кому-то — с родителями, а кого-то — и юридически защитить от них. Родители Лены долго, со скандалом разводились. И мать пыталась использовать в своих целях детей, чтобы изгнать бывшего мужа из квартиры. Старшую дочь она подкупила подарками. А младшая, шестиклассница, никак не могла примириться с тем, что ей приходится выбирать между отцом и матерью. Она была очень близка с отцом, а мать пускалась на эмоциональный шантаж, угрожала самоубийством, если дочь не останется с нею. Классный руководитель работала с девочкой, привлекла психолога; подготовили рекомендацию для суда — оставить дочь с отцом. Однако на суде девочку оставили с мамой. Отец уехал. Учительница поговорила с матерью, пытаясь ее предостеречь, предупредить, что манипуляции чувствами ребенка бесследно не проходят. Прошло какое-то время, и в школу пришла мать Лениной подруги с жалобой, что ее квартиру обокрали, и с подозрением, что тут не обошлось без Лены. Лена сразу призналась классному руководителю: да, взяла косметику, украшения; куда их дела — не знает. Все это было не слишком вразумительно. И учительница заподозрила, что тут что-то не так. Не могла Лена украсть. Но всё украденное вернули, кроме съеденного торта, и жертвы ограбления пообещали дело не возбуждать. Однако через день-другой передумали. Классный руководитель вернулась к разговору с Леной. Та теперь добавила: в ограблении участвовали ее старшая сестра с подругой: «Я всё брала, а они сидели на кухне и ели торт». «Да неужели, Лена,— моментально парировала учительница. — Ведь все было наоборот. Ты сидела на кухне, а они брали вещи!» — «Как вы узнали?»— только и выдохнула Лена. А потом созналась, что стояла на лестничной площадке, плакала и «говорила им: не надо». . . Получалось, мать снова жертвует душой младшей дочери, чтобы спасти старшую от уголовного наказания. И снова были разговоры с матерью, были попытки отстоять Лену на заседании комиссии по делам несовершеннолетних. Был и растущий барьер между матерью и дочерью. Казалось, девочка держится на последней грани, и удерживает ее школа. Эта ниточка оборвалась, когда мать, в очередной раз не прислушавшись к предостережениям классного руководителя, решила переехать в другой район города. Это был тот случай, когда учитель, вложивший в девочку немало сил, в конечном счете оказался бессилен (Н. И. Масловская). 32 На сегодняшний день, как отмечают многие педагоги, психологи, медики и другие специалисты, остро стоит проблема гипертрофированного влияния на ребенка средств массовой информации. Ежегодно возрастает число детей с различными нервно-психическими патологиями. Для того чтобы оказать им помощь, и помощь реальную, причем не требующую больших материальных затрат, в первую очередь необходимо получить ответ на вопрос: почему наши воспитанники так много времени проводят у телевизоров, просмотром видеокассет с боевиками и «ужастиками»? Почему они ищут приключений на улицах? Как показывают данные проведенного нами исследования, одной из основных причин является наличие у ребят большого количества свободного времени . Естественно поэтому, что направлением решения проблемы выступает организация досуга школьников. В качестве примера приведем работу педагогов школы-комплекса № 59 г. Ярославля, расположенной в одном из отдаленных районов города — Заволжском. Но ее ученикам не надо куда-то ехать, чтобы посетить кружок, секцию и т. д. В родной школе есть все. Организацией детского досуга занимается весь педагогический коллектив, умело привлекая к этой работе родителей. Высока активность и самих учащихся. Приятно, когда к твоему мнению прислушиваются взрослые, ценят твой труд и дают возможность проявить свои умения. Защита и помощь требуется детям еще во множестве ситуаций. Главное, чтобы мы всегда были готовы прийти к ним на помощь и квалифицированно ее оказать. § 12. Что значит защитить воспитанника? Термин «социальная защищенность» («социальная безопасность») впервые появился в США в 1935г. и постепенно распространился во всех западных странах для обозначения системы мер, защищающих любого человека от экономической и социальной деградации вследствие различных причин. Социальная защищенность отражает реальное в каждый временной момент состояние дел по защите личности школьника, вообще любого человека, а также субъективный аспект, позволяющий фиксировать психологическое состояние личности (чувство социальной защищенности, потребности в защищенности и т. д. ). Для того чтобы школьник чувствовал себя комфортно в окружающей социальной действительности, необходимо, чтобы 33 он обладал чувством социальной защищенности. Это обеспечивается системой педагогической работы классного руководителя по социальной защите своих воспитанников. Таким образом, социальная защита школьников — это функция деятельности классного руководителя, причем являющаяся целевой. Став классным руководителем, учительница обнаружила, что в ее 5-м классе есть «изгои»: 3 ученика, с которыми никто не хочет дружить, которых не принимают в команду, не общаются и т. п. Девочка из бедной семьи неважно одевалась. Отвергнутая, она постоянно находилась в подавленном состоянии духа. Один мальчик, очень маленького роста, в отместку за его неприятие пытался чуть что драться и бить подряд всех одноклассников. Учительница предложила детям устроить для знакомства Неделю сердца, когда каждый выбирает себе по жребию тайного друга и старается в течение недели незаметно, не объявляя себя, приносить ему радости, делать приятные сюрпризы, дарить подарки. «Попробуйте узнать друг друга получше,— сказала она. — Вытянув жребий, вы увидите, может быть, имя человека, которого не любите. Может быть, это будет ваш главный враг. Но таковы условия игры. Ведь нам и в жизни приходится встречаться с людьми и приятными, и неприятными. К этому нужно быть готовыми. Условие: никого не обижать и не обмениваться листочками, которые вы вытянете. И я точно так же вытащу листок и буду участвовать в игре». Что же получилось? В течение недели отвергаемые прежде ребята получили неожиданно для них много знаков внимания. Это их сильно воодушевило. Но игра подействовала и на тех, кто эти знаки внимания оказывал. Они поняли, что приносить радость еще приятнее, чем ее получать. Неделя закончилась. «Изгои» незаметно перестали быть таковыми. Прошло еще какое-то время. И классный руководитель однажды услышала от детей предложение: «А давайте еще в тайного друга поиграем!» Игра прижилась. И время от времени — а сейчас это уже 8-й класс — игра возобновляется: на день, на 3 дня, иногда — на неделю (Н. И. Масловская). Мы рассматриваем реализацию данной функции не только как непосредственную помощь детям — материальную, физическую, духовную, нравственную и т. д. Конечно, она очень важна, просто необходима, но важнее научить ребенка самовыражению, самоутверждению; он должен понять, что ему попечительствуют не только государство, общество, семья и шко- 34 ла, но и он является полноценным социальным субъектом, который может что-то дать государству, обществу, семье, школе, может самостоятельно решить возникающие социальные проблемы. С учетом вышесказанного реализация функции социальной защиты в деятельности классного руководителя представляет 2 взаимосвязанных компонента. С одной стороны, это непосредственная социальная защита как комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. С другой стороны — это работа по подготовке школьников к социальной самозащите. В современных реалиях развития общества мы не можем предсказать те условия, в которых придется жить нашему воспитаннику,— поэтому так важно, чтобы он обладал способностью социальной самозащиты. Сущность социальной защиты как целевой функции деятельности классного руководителя и заключается во взаимосвязи и взаимодействии в ходе ее реализации работы по оказанию непосредственной помощи учащимся и подготовки их к социальной самозащите. Ребенок только тогда будет комфортно чувствовать себя в социальной среде, когда он, с одной стороны, защищен извне (система работы классного руководителя по непосредственной социальной защите и помощи ребенку), а с другой — защищен внутренне (обладает способностью к самозащите, сформированной не без участия классного руководителя). Целесообразно рассматривать социальную защиту, осуществляемую классным руководителем, в широком и в узком смысле. Социальная защита воспитанников в узком смысле — это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении и больше других нуждающихся в экстренной социальной помощи: из многодетных семей, детей-инвалидов, детей-сирот, беженцев и др. Непосредственная социальная защита в широком смысле слова — это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях. Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым 35 принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным учащимся. Критерием эффективности деятельности классного руководителя по социальной защите учащихся должна служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которая оценивается объективными и субъективными показателями Объективные — это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способностей правовой защиты и так далее. В качестве субъективных можно принять показатели, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности (в оценках детей, а также специалистов-экспертов) работой классного руководителя по реализации функции социальной защиты. § 13. Как классный руководитель может помочь ученику? Классный руководитель, организуя работу по непосредственной социальной защите ребенка, должен быть ориентирован на 4 основных направления, выделяемых доктором философских наук профессором В. Т. Лисовским. 1. Социальная защита процесса формирования и развития личности ребенка и его индивидуальности Человек, как известно, развивается и формируется в соответствии с объективными законами, выработанными в ходе длительной эволюции, проходя различные периоды, циклы и фазы. Задача классного руководителя — создать оптимальные условия, позволяющие развиваться личности ребенка и формироваться его индивидуальности: классный руководитель помогает ему найти свое «Я» и реализовать его, сформировать качества самостоятельности, умения ориентироваться в сложной социальной действительности. В жизни каждого школьника есть периоды стабильности и критические периоды. Хорошо зная возрастные особенности детей и изучая их индивидуальность, классный руководитель, как умелый капитан, ведет свой корабль-класс по сложному жизненному океану. Важно при этом не потерять индивидуальность. и неповторимость каждого 36 ребенка, помочь ему самореализоваться и найти свою социальную нишу в жизни. 2. Социальная защита среды формирования и развития ребенка В рамках данного направления внимание классного руководителя должно быть сосредоточено на среде обитания человека и на тех ее элементах, которые способствуют или препятствуют процессу формирования и развития в самом широком диапазоне — от экологических элементов среды до социальных, экономических и нравственных проблем. В деятельности классного руководителя по защите среды формирования личности можно выделить 2 аспекта: а) формирование самой среды обитания человека; б) стимулирование элементов среды, оказывающих благоприятное воздействие на процесс формирования личности. В реализации данного направления очень важно сотрудничество классного руководителя с семьей ребенка и другими институтами воспитания. 3. Защита прав учащихся Это очень важное направление в реализации функции классного руководителя по непосредственной социальной защите ребенка. Оно нацелено на правовое обеспечение и регулирование как воздействий среды, так и самого процесса формирования и развития личности. 4. Целевая социальная защита Под целевой социальной защитой понимается деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, больше других нуждающихся в экстренной социальной помощи, а также социально-защитная работа со всеми детьми, их родителями по различным направлениям. Непосредственная социальная защита школьника — это компонент целевой функции деятельности классного руководителя, реализуя который, он должен идти от острых, сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный про- 37 гноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, с которыми он может столкнуться. Вторым компонентом реализации функции социальной защиты школьников в деятельности классного руководителя является подготовка их к социальной самозащите. По своему содержанию социальная самозащита — сложное понятие. Мы определяем его как способность личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и ценностные ориентации, противодействуя негативным воздействиям социальной среды. Под негативными принято понимать воздействия, отрицательно влияющие на социальное благополучие данной личности. Подготовить школьника к социальной самозащите — это значит сформировать комплекс качеств личности, позволяющих человеку успешно реализовывать функцию социальной самозащиты. Самозащита личности — это понятие комплексное. Можно выделить различные ее виды, тесно взаимосвязанные: юридическая, физическая, материальная, физиологическая, психологическая и социальная. Человек может уметь хорошо защитить себя в различных жизненных ситуациях, но используя при этом безнравственные способы. Поэтому формировать способность социальной самозащиты надо одновременно с воспитанием таких качеств, как человечность, доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим. Немало людей рядом со школьниками живут трудно, нуждаются в помощи. Но важно, чтобы помощь эта производилась осознанно, не для галочки. Ученики поначалу охотно откликаются на предложение помогать старушке. Приходят — и пьют у нее чай. Пьют день, пьют другой. . . Потом, конечно, и в магазин, бывает, сходят, и пол помоют. Но походят — и перестанут. Было, пришла в школу бабушка: «А что же ребятки-то не приходят?» — «Они ж вам не помогают ничем». — «Пусть хоть чай придут попьют. . . » Как-то в школе проводилась игра, смысл которой состоял в том, чтобы сделать как можно больше добрых дел. Классы соревновались друг с другом, отчитываясь за свои добрые дела в штабе игры. Однажды пятиклассники прибежали к классному руководителю: «Вот, нам дали список ветеранов. Мы будем помогать им после уроков. Нам сколько очков за это дадут! Се- 38 годня же пойдем по адресам». Учительницу и прежде смущала необходимость отчитываться за совершенные добрые дела. Но тут она решительно сказала: «Нет. Вы пойдете туда не сегодня, а послезавтра, в воскресенье!» — «Почему?!» — «Вы придете, пустите пыль в глаза, наобещаете — а потом забудете. Надо для себя решить, сможете ли вы бывать в этой семье хотя бы раз в неделю. Можете ли вы взять на себя эту ответственность?» Задумались, ушли. К вечеру в тот день появились 3 человека: «Мы решили. Мы сможем». Так воспитывается умение ответить за то, что делаешь. Классный руководитель не жалеет времени на то, чтобы объяснить школьникам смысл, конкретную цель милосердия, будь то помощь старикам из находящегося невдалеке дома престарелых или детям, нуждающимся в срочной операции. Учащиеся приносят продукты, одежду, готовят концерт для стариков, и все, кто хотят и могут чем-то помочь, едут в дом престарелых. Иногда такая поездка становится серьезным испытанием, эмоциональной встряской. Старики во время встречи с гостями плачут, и это не может не волновать детей. Случается, школьник возвращается домой в слезах и не хочет больше бывать в доме престарелых. Тогда родители говорят классному руководителю: «Больше мы его туда не отпустим». Но проходит какое-то время, и ребенок сам сознает, что он должен снова поехать к ветеранам: «Ведь они плакали, потому что это мы там с ними были. Значит, мы им нужны. . . » Организуя работу по подготовке к социальной самозащите, классный руководитель должен учитывать, что формирование этой подготовленности осуществляется в целом всем образом жизни, социумом, в котором находится школьник, через процесс его включения в различные виды социальной деятельности, но на более эффективное формирование способности социальной самозащиты влияет целенаправленная подготовка через специально организуемую классными руководителями деятельность учащихся в русле 3 основных элементов. Психологическая подготовка соотносится с таким психологическим образованием личности, как установка, и включает в себя положительную оценку и восприятие учеником способности социальной самозащиты как неотъемлемой способности современного человека. Теоретическая подготовка заключается в накоплении знаний о человеке, его поведении и реакциях, об индивидуально-психологических особенностях своей личности, особенностях 39 социальной обстановки, в которой молодому человеку предстоит строкть свою жизнь, о различных видах самозащиты личности и ее направленности. Практическая подготовка состоит в приобретении умений и навыков, с одной стороны, устойчивого, а с другой— гибкого реагирования на различные социальные воздействия, формирование запаса творческих решений реальных социально значимых задач, выработка потребности творческих исканий, принятие оптимальных решений, уверенности в своих возможностях. Существуют различные психолого-педагогические средства, помогающие классному руководителю реализовать данную функцию. Таковыми могут быть лекции, позволяющие учащимся овладеть теоретическими знаниями о современном состоянии общества, положении в нем человека, об особенностях и возможностях формирования своей личности. Это и социально-психологический тренинг, ориентирующий учащихся на положительное восприятие и оценивание способности самозащиты. Это и знания-практикумы, в ходе которых школьники будут реализовывать личностные особенности, принимать решения о путях и средствах развития тех или иных качеств, свойств и способностей или их коррекции. Это и уроки-решения педагогических ситуаций, способствующие формированию запаса разнообразных решений проблемных ситуаций, накоплению опыта устойчивого и гибкого реагирования на различные социальные воздействия. Важным педагогическим средством, используемым для формирования подготовленности школьников к социальной самозащите, являются педагогические игры. Для учащихся они служат сферой реализации себя как личности и позволяют, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений, с другой — приобрести опыт устойчивого и гибкого реагирования в ситуациях различной трудности, раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы и моделировать их снятие. С помощью игр можно ввести учеников в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Для развития нравственности личности, способности человека не только защитить себя в различных социальных ситуациях, но защитить и нравственно, можно использовать сочинения-размышления по прочитанным произведениям, дискуссии и диспуты. Два взаимосвязанных компонента — система педагогической работы классного руководителя по социальной защите сво- 40 их воспитанников и деятельность, связанная с их подготовкой к самозащите — обеспечивают каждому конкретному школьнику социальную защищенность. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |