Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
84
• Он должен отражать характер, миссию и традиции школы.
• Он должен заниматься ключевыми вопросами школьной жизни.
• Он должен положительно влиять на обучение и психологическое состояние всех.
Чтобы претворить это в жизнь, потребуется:
• Полная и активная поддержка директора школы и администрации, поэтому, прежде чем приступить, соберите их на совещание и обсудите план организации школьного совета.
Попробуйте получить письменное заверение поддержки в виде, например, «ручательства»
директора.
• Полное вовлечение учащихся в процесс принятия решений по школьным вопросам и правилам, которые касаются непосредственно их. Под этим я подразумеваю все значимые стороны школьной жизни, включая преподавание и учебу, а не только общий настрой и про- ведение благотворительных мероприятий. Чтобы устроить благотворительный вечер с про- дажей домашних кексиков, школьный совет не нужен!
• Разветвленная структура, в которую будут входить советы каждого класса, объеди- ненные советы параллельных классов, председатели классных советов или другие выбор- ные лица. Помните: задача не в том, чтобы дать пробиться «хорошим» детям, а в том, чтобы дать всем детям возможность представлять своих сверстников.
• Регулярные протоколируемые заседания по графику (с дальнейшим оповещением общественности о результатах заседаний), подсоветы и подкомитеты расширенным соста- вом.
• Посредник между педагогическим составом и школьным советом (вы!), который будет следить, чтобы классные руководители доносили предложения совета и обсуждали их со всеми учащимися. Участие в делах школьного совета должно быть прописано в долж- ностной инструкции классного руководителя как одна из основных функций.
• Своевременный обмен информацией о планах школьного совета с педагогическим составом и всеми остальными: вряд ли найдется педагог, который будет рад услышать о важных переменах в школе от ученика. Вот почему так важно вовремя доносить сведения до всех заинтересованных лиц, включая воспитателей и родителей.
Придумайте описание позиции члена школьного совета (см. пример ниже). Этим вы, во-первых, зададите критерии выбора, а во-вторых, покажете детям, что в объявле- ниях о вакансии указываются требования к соискателю и зоны ответственности. Неоцени- мый, кстати говоря, для взрослой жизни навык, которому не рано обучать уже в начальной школе. Мне кажется, подобные темы должны войти в программу расширенного обучения,
поскольку они дают жизненно важные умения и знания.
ПОПРОБУЙТЕ мой вариант описания позиции члена школьного совета (за основу я взяла аналогичный документ ассоциации школьных советов Уэльса).

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
85
Требования к члену школьного совета
Чтобы заразить коллег и учеников энтузиазмом, покажите им следующий ВСПОМО-
ГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
86
И вот еще отличный ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ – «Пособие по деятель- ности школьных советов для педагогов и учащихся», составленное правительством Уэльса
(
www.pupilvoicewales.org.uk/uploads/publications/74.pdf
). Из всех документов, что я видела,
этот чуть ли не самый лучший. Чего в нем только нет: рекомендации, шаблоны, описание процессов, списки возможных мероприятий. Разве что чаю не нальет и не предложит торта!
Желаю всем вам самых лучших школьных советов – пусть их услышат!

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
87
15. Хватит кричать с места!
НЕКОТОРЫЕ ДЕТИ ВСЕ ВРЕМЯ ВЫКРИКИВАЮТ ОТВЕТЫ С МЕСТА.
ПРЯМО НЕ ЗНАЮ, ЧТО С НИМИ ДЕЛАТЬ. НЕ ПОДСКАЖЕТЕ, КАК БЫТЬ?
Ученики выкрикивают ответы, потому что не могут сдержать возбуждение и желание ответить – они просто до смерти хотят выложить все, что знают, причем как можно скорее.
Эдакие вулканчики знаний, которые вот-вот начнут извергаться! Все люди, конечно, одина- ковы, и все же мы разные. Один выкрикивает ответ, другой предпочитает тихо улыбнуться и промолчать, хотя ответ ему известен, а третий захочет пропустить вперед других, чтобы проверить, правильно ли он подумал.
Многое зависит от типа вопроса – требует ли ответ общей эрудиции или нужно просто назвать число или факт. Дети часто рвутся с ходу отвечать на философские вопросы.
Сложно бороться с желанием ребенка выпалить верный ответ. Для личностного роста выкрикивать с места неплохо, но вот управлять таким учеником трудно. Одно из возможных решений – сначала дайте всем крикунам прокричаться, а потом примените технику верто- летного винта: пусть отвечают по очереди. Так вы, по крайней мере, сразу же позволите им выпустить пар, чем снизите градус чрезмерного рвения. Или позвольте выкрикнуть ответ, а потом переведите его в другой формат – покажите или донесите до класса иным способом.
Эти приемы позволят вам меньше нервничать из-за проблем с учениками, одновременно кричащими в приступе учебного фанатизма.
Помните, что у ваших одаренных, талантливых учеников, которых иногда записывают в нарушители спокойствия (хотя, как правило, они кричат, потому что им не терпится поде- литься своими мыслями), есть доска для «настенных разговоров» и личный дневник. Пусть записывают мысли туда. А вам не придется пить успокоительное!
Как показало исследование Даремского университета, дети, которые выкрикивают ответы с места, примерно на девять месяцев опережают в чтении и математике своих более уравновешенных сверстников
[19]
. Профессор Питер Тиммз, декан педагогического факуль- тета Даремского университета и основной автор исследования на тему криков на уроках,
заметил: «Учителям будет небесполезно узнать, что, когда ребенок выкрикивает с места ответ, он растет как личность».
Особенно любят покричать мальчишки – они же по природе охотники! Только представьте, какие упражнения можно придумать, чтобы использовать эту склонность:
«Выкрикни и запиши в тетрадь», «Выкрикни и запиши на диктофон». Помните, в главе 2 я рассказывала про аудиоинструменты, которые помогают детям быстро усваивать знания и комментировать пройденное? Включите аудиоупражнения в план каждого урока.
Мне кажется, вам стоит спросить себя, какие вопросы вы задаете детям на уроках и какого типа ожидаете ответы. ПОДУМАЙТЕ вот о чем:
• Выкрикивают ответы всегда одни и те же ученики или это зависит от вопросов?
• Кому мешает, что дети кричат с места, – вам или другим ученикам?
• Даете ли вы детям возможность отвечать на вопросы по-разному? Если да, то в чем разница? Есть сотни способов ответить на вопрос.
• Зачем вы просите детей ответить – чтобы развить в них эрудицию?

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
88
• Пробовали ли вы нажимать кнопку «беззвучно» на виртуальном пульте управления классом? Отличная игровая методика для получения ответов.
• Кто позволяет им кричать – вы или другие ученики?
Когда я в свое время преподавала в очень шумном, оживленном классе, я всячески поощряла выкрики и громкие высказывания с места, заинтересовывая таким образом уче- ников заданием или занятием. И все же в некоторых ситуациях подобное поведение непри- емлемо, поскольку оно мешает другим детям думать. Не забывайте, что главный на уроке –
вы, и это вы решаете, что допустимо, а что нет. Я «позволяла» им кричать не потому, что мне нужны были их правильные ответы, а потому, что хотела увлечь заданием весь класс.
Выкрики помогали мне взбодрить и сплотить учеников. Они считали, что я задаю вопросы,
чтобы проверить их знания, а я на самом деле готовила их к настоящей работе – раскачивала перед тем, как научить чему-нибудь действительно стоящему.
Энтузиазм ученика, выкрикивающего от нетерпения ответ, способен вдохновить на подвиги весь класс или поставить других детей перед фактом, что они не готовы к открытым заявлениям. Обучение – это игра, за которой всегда стоит психология.
Если вы не хотите, чтобы дети выкрикивали с места ответы в неподходящие моменты,
ПОПРОБУЙТЕ следующие методики.
Лови пумпон
Задайте вопрос, возьмите предмет (к примеру, пумпон, пакет, мячик) и бросьте его ученику, от которого вы хотите получить ответ. Только, пожалуйста, не надо бросать тяжелые предметы – не хватало нам еще расследования несчастного случая!
От трех до десяти
Эта методика уже упоминалась в главе 2, но здесь я ее немного изменила. Задайте вопросы и попросите детей записать ответы на стикере, белой доске, планшете iPad – короче говоря, на чем угодно, что можно поднять и показать другим. Затем сфотографируйте ответы и поместите их в учебные портфолио учеников. Дети должны ответить минимум на три вопроса (чтобы все смогли принять участие) и максимум на десять (это для суперумных,
которые, если им позволить, ответят хоть на двадцать).
Все выкрики – на стену
Данная методика считает выкрики с места отличным способом выражать мысли и делиться ими. И переводит все в игру. Предложите детям разместить ответы на ваши вопросы в любом месте: на окнах, доске для «настенных разговоров», в коробке, банке –
чтобы все смогли оценить ход мыслей друг друга.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
89
Время с высоким кпд
Эту методику разработала Джеки Бир (КПД – сокращенное «Как Помочь им
Думать»)
[20]
. Пока ученики обдумывают, что ответить на вопрос, задайте рамки, каким спо-
собом они должны ответить. Выкрикнуть с места, записать в тетрадь или нарисовать на клочке бумаги – метод не важен, был бы толк. Чем оригинальнее предложенный вами фор- мат, тем интереснее им будет учиться, тем больше шансов, что вы в результате подберете ключи ко всем ученикам. Ведь, как всегда, все сводится к дифференцированному подходу и инклюзивности.
Игра в снежки
Данная техника учит договариваться, ставить себя на место другого и обосновывать свою позицию. Задав вопрос, предложите, чтобы сначала каждый из учеников ответил на него сам. Потом объедините их в пары, дайте задание обменяться ответами и прийти к одному общему. Затем соедините по две пары и повторите весь процесс. В итоге четыре ответа сведутся к одному. Эту методику еще называют «думаем – обсуждаем в парах» – пре- красный прием групповой работы, который хорошо подходит для промежуточной оценки.
Называйте его как хотите, главное – что любая работа в группах приносит отличные резуль- таты.
Три – это не куча
Данная методика помогает извлекать информацию, прорабатывать идеи, воспринимать и осмысливать услышанное, а также реагировать на вопросы учителя и рассуждения дру- гих учеников. Она развивает навыки самопознания, поскольку время от времени каждый из участников упражнения выступает в роли наблюдателя. Ученики работают в тройках: двое усаживаются друг напротив друга, а третий – немного в стороне, откуда он наблюдает за их общением. Каждый из учеников поочередно выступает в роли оратора, интервьюера и протоколиста. Оратор объясняет, комментирует или выражает мнение по поводу заданного учителем вопроса. Интервьюер помогает оратору, задавая наводящие вопросы и всячески стараясь добиться ясности, а протоколист записывает их общение и в конце беседы выдает отчет. В следующем раунде они меняются ролями. Чтобы не писать протокол, можно фик- сировать беседу на видео (по желанию учащихся).
Пришлите мне ответ
Попросите учеников прислать ответы на вопрос, воспользовавшись имеющимися в классе цифровыми устройствами. Если же у вас действует политика ПСГ (принеси соб- ственный гаджет), пусть работают со своими. При работе с планшетами iPad на уроках я обычно пользуюсь приложениями Socrative Teacher / Socrative Student, PollDaddy, Nearpod,
Poll Everywhere, PingPong SPOT Networking и Quizlet.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
90
Во ВСПОМОГАТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ ниже перечислены приемы, помогающие урезонить и переключить внимание крикунов.
Если же вы хотите действительно поднатореть в этом вопросе, загляните в блог Марка
Андерсона (www.ictevangelist.com, @ CTevangelist) – там уйма полезнейших советов по обу- чению. А еще Марк написал потрясающую книгу «Лучшие ИКТ для каждого урока»
[21]

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
91

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
92
16. Стили обучения – это что еще такое?
РАНЬШЕ МНЕ КАЗАЛОСЬ, ЧТО В СТИЛЯХ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЬ СМЫСЛ,
ПОТОМУ ЧТО ОНИ ДОБАВЛЯЮТ УРОКАМ РАЗНООБРАЗИЯ, А ТЕПЕРЬ ВЕЗДЕ
ПИШУТ, ЧТО ЭТО ПОЛНАЯ ЕРУНДА. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ?
В 1999 г., когда я работала учителем на полной ставке в одной из школ Южного Уэльса,
завучи нам все уши прожужжали про стили обучения и еще, конечно, про VAC. Куда же без них! Детей просили заполнять анкеты, чтобы выяснить, какие когнитивные стили им ближе!
Вы слышали когда-нибудь подобную чушь (хотя не все тогда считали ее таковой)? Сама по себе просьба заполнить анкету сводила всю идею на нет. Уж если система VAC так хороша,
почему было не попросить детей ответить на вопросы, используя зрительные, звуковые и двигательные возможности? Зачем понадобилась банальная и скучная анкета? Да просто деятели от образования обожают анкеты. Плюс в то время к нам из США пришел новый тренд под названием VARC (где R означает чтение). И надо было срочно его пристроить.
Нет доказательств, что обучение детей, построенное на индивидуальных стилях обу- чения, улучшает успеваемость или повышает уровень знаний. Выходит, идею стилей обу- чения можно отбросить? Весьма сомнительно в планировании уроков опираться на некий методический трезубец (или четырехзубец), а вот использовать при обучении разные под- ходы – похвально. Ведь если наши уроки будут интересными, захватывающими, кто взду- мает разбивать их на части согласно VAC? Предлагая детям широкий выбор интересных обучающих приемов, мы уходим от дидактического обучения, которое основывается только на одной модели, рассчитано лишь на один тип учеников. И надо признать, что, хотя теория
VAC себя не оправдала, она принесла образованию пользу: учителя задумались над тем, как ученики усваивают знания, и захотели сделать обучение захватывающим и многообразным.
Так что за «пугалом» стилей обучения скрываются полезные идеи, например следую- щие.
• Все ученики разные, и именно различия определяют то, как они усваивают знания.
Детям с особенностями развития, равно как одаренным и талантливым (и тем, кого я назы- ваю учениками с особенностями жизни и обучения), – всем требуются свои подходы и свои методики преподавания и обучения. Ведь образованность – широкое понятие.
• Всем детям не угодишь: одних увлекает одно, других – другое. Но если вы найдете кнопку, которая их «включает», они начнут учиться быстрее и вдумчивее, захотят копнуть глубже и научатся мыслить независимо. Поэтому чем больше вы найдете способов, которые
«включают» учеников, тем лучше справитесь со своей задачей. В этом секрет успеха.
• За каждым из учащихся тянется особый жизненный багаж, поэтому необходимо учи- тывать потребности ребенка в целом, а не только как его лучше обучать и какую пищу давать ему для размышлений.
Обязательно ОБДУМАЙТЕ и ПОПРОБУЙТЕ вот что: я, как и многие коллеги, в силу большого опыта работы с детьми знаю – чтобы возбудить их любопытство и стимулировать рвение к учебе, нужно вытащить их из «зоны комфорта». Под «зоной комфорта» я подразу- меваю набор обычных, хорошо знакомых ученикам методик, заданий и упражнений (нари- суйте плакат, создайте презентацию в PowerPoint, напишите сочинение, прочитайте главу 3
и ответьте на вопросы и т. п.). Вот почему, работая учителем, я всегда ратовала за повыше-

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
93
ние профессиональной квалификации (ППК): учитель должен постоянно пополнять запас стратегий обучения, чтобы было чем увлечь учеников и что поставить на исключительно важный обучающий шведский стол (см. главу 2).
Когда мы начинаем думать по-новому, но продолжаем действовать по-старому, наш мозг в недоумении спрашивает: «А что здесь, собственно, происходит?» Такая уж особен- ность у человека. Мой девиз – «Не бойся изменяться», вы тоже можете взять его на воору- жение. Я призываю вас быть разным, не бояться экспериментов и давать своим ученикам новые ощущения – себе, естественно, тоже!
А ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ напомнит другим (да и вам самим), что все мы разные.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
94

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
95
17. Учитель, дайте связь!
Я НАЧИНАЮЩИЙ ПЕДАГОГ, И МНЕ ПОСТОЯННО ТВЕРДЯТ О НЕОБХОДИ-
МОСТИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ОТ УЧИТЕЛЯ, КАК УСТНОЙ, ТАК И ПИСЬМЕННОЙ.
КАК ВВЕСТИ ЕЕ В ПРАКТИКУ И ТАК ЛИ ВАЖНО, ЧТОБЫ МОЙ ОТКЛИК ВСЕ-
ГДА БЫЛ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ?
Ваш комментарий может быть каким угодно, но он всегда должен быть завернут в положительную обертку. Ведь вы фактически выстраиваете диалог с учениками, притом не важно, ведется ли он в письменной, устной форме или с помощью жестов; не важно, с одним учеником, с группой или со всем классом. Оценки – это тоже положительная обратная связь,
как и другие устные и письменные комментарии. Кстати, оценки за письменные работы необязательно ставить прямо в них: проверьте работы, а оцените и прокомментируйте устно
(в самой работе в таком случае нужно написать, что ваш комментарий был устным).
Для чего нужен положительный отклик учителя? Для того чтобы ребенок понял: «Я
могу». Еще лучше, если же ваш отклик способен зарядить детей таким энтузиазмом, что они почувствуют: «Я все могу».
Наша реакция на работу учеников может сказаться не только на их успеваемости, но и на самочувствии, и на других аспектах образовательного процесса. В руках учителя велико- лепный инструмент, способный вдохновить детей на покорение любых вершин. Что может быть лучше, чем улыбка на лице ребенка в понедельник утром? А вы всего лишь похвалили его за работу, поведение или рабочий настрой… да просто за то, что он вовремя пришел в школу (для некоторых учеников и это большое достижение).
Случается, иной ученик так достанет, что трудно выжать из себя положительный отклик. Просто помните, что каждый день и каждый урок мы начинаем с чистого листа.
В начале фильма «Опасные умы» героиня Мишель Пфайффер, обращаясь к неуправляе- мому, недружному, возмущенному и не желающему учиться классу, произносит потрясаю- щие слова: «В этом классе жертв нет», – вот и в ваших классах жертв не должно быть.
Задача преподавателей – дать детям лучшее. Если вы когда-нибудь слышали выступле- ния Вика Годдарда (директора Академии Пассморес в Харлоу) или Дейва Уитакера (испол- нительного директора исправительной школы Спрингвелл в Барнсли), то наверняка заме- тили, как они говорят про «безусловное положительное отношение». При этих словах у меня сердце щемит. Я немного изменила эту формулировку, и получилась «безусловная положи- тельная поддержка». Ведь мы хотим строить взаимоотношения, которые благотворно ска- жутся на учебе, – а не мстить ученикам за попытки насолить нам!
Положительный отклик работает в двух направлениях:
1. Для учеников это оценка их знаний (основанная на успехах, достижениях в рамках учебной программы и ограничивающаяся учебными аспектами).
2. Для учителей это скорее вопрос подхода, самовыражения и отношений (то есть в центре внимания более гуманистические аспекты: каждый ребенок ценится во всей полноте своей индивидуальности).
Чтобы грамотно давать обратную связь ученикам на регулярной основе, сначала ответьте себе на несколько вопросов и
перейти в каталог файлов