Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
44
Все время будьте начеку. Ниже перечислены признаки дислексии, характерные для дошколят, учеников начальной и средней школы.
Специфические признаки в раннем возрасте
• Бывает рассеян.
• Затрудняется ударить по мячу, поймать или бросить мяч, скакать на одной ноге, пере- прыгивать через препятствия.
• Задержка в развитии речи.
• Не всегда вовремя хлопает в ладоши.
• С трудом запоминает детские песенки или названия простых предметов, таких как стол, стул и пр.
• Любит, чтобы ему читали, но не проявляет интереса к буквам и словам.
• Плохо воспринимает фонетический метод обучения чтению.
• Часто надевает обувь не на ту ногу и в целом медленно одевается.
Специфические признаки в начальной школе
• Вечно возится со шнурками (попробуйте обувь на липучках!).
• Не дружит с оперативной памятью.
• Письменные работы бывают очень неаккуратны, и, если с этим не разобраться на начальных стадиях, может развиться дисграфия.
• Путает некоторые буквы (например, «З» и «Э», «Р» и «Ь»), что приводит к необыч- ному написанию и произнесению слов.
• Плохо читает (хотя это свойственно не всем дислексикам). Наиболее характерно –
читает сбивчиво, вымученно, пропускает строки или повторяет одну и ту же фразу, путает слова («кот» и «ток», «мышка» и «шишка», «каша» и «шакал» и т. п.), мучается с много- сложными словами и не понимает, что прочитал. (Я как-то слышала от ребенка слово «мазга- нин». Конечно, взрослым несложно догадаться, что это «магазин», но не вздумайте смеяться над ребенком. Он вас еще удивит своей креативностью, художественными идеями, остротой мышления и талантом – при правильном подходе.)
Специфические признаки в средней школе
Дислексиков в средней школе преследуют те же трудности, что и в начальной, но вдо- бавок они часто путают даты, время и место. Среди новых специфических признаков сле- дующие.
• С трудом подбирает слова, не в срок сдает письменные работы, особенно сочинения.
• Низкая самооценка и самоуверенность.
• Страшно нервничает и переживает на контрольных и экзаменах – потому что сложно излагать свои мысли в письменной форме.
• Периодически прогуливает уроки и еще чаще – экзамены. В школе это часто расце- нивают как плохое поведение, хотя на самом деле нужно разобраться с индивидуальными учебными задачами ребенка.
• Регулярно забывает дома учебники, путает расписание и очень из-за этого пережи- вает.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
45
ПОПРОБУЙТЕ применить в работе с учениками-дислексиками следующие прин- ципы, проведите разъяснительную работу, и ваша школа станет по-настоящему дружествен- ной к дислексикам.
• Всегда объясняйте материал несколькими способами, при необходимости повторяйте сказанное.
• Проверяйте письменные работы ручками двух цветов: один цвет для оценки содер- жания, другой – для грамотности/аккуратности.
• Исправляйте орфографические ошибки только в пройденных словах.
• Составьте словари для учеников-дислексиков.
• Предъявляйте высокие требования к пониманию и умеренные – к письменным отве- там.
• Проверяя работы, ставьте себя на место ученика: пытайтесь понять, с какими труд- ностями он сталкивается при написании букв (к примеру, пишет изнутри наружу и задом наперед).
• По возможности позволяйте ученикам с дислексией отвечать или излагать свои мысли устно. Предложите им записать ответы на аудио (для этого можно воспользоваться приложением Dragon Dictate или Audioboom).
• Большинство моделей iPad позволяют записывать устные ответы на аудио, после чего планшет выдает их в виде письменного текста (опция доступна только в тех моделях, где есть значок встроенного микрофона).
• Не забывайте, что ребята с дислексией очень устают. Они трудятся гораздо более напряженно, чем остальные дети, и к полудню выжаты как лимон.
• Дайте им «переварить» услышанное – объясняйте четко и медленно, пусть информа- ция уляжется у них в голове, а потом попросите их передать основную суть сказанного.
• Старайтесь подбирать методики, воздействующие на все органы чувств, – тогда дислексики с большей вероятностью усвоят и запомнят.
• Хвалите и помогайте, где уместно. И помните, что соотношение похвалы и критики должно быть 4: 1.
• Постоянно советуйте, как лучше решить ту или иную задачу.
• Дислексики раскрываются в устной работе, так проявите интерес к их навыкам и талантам – согрейте их душу, тогда и голова начнет работать лучше.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
46
Что делать и что не делать (точнее, что
определенно стоит делать, а что – ни в коем случае)
• Пишите напоминалки на доске или любой другой поверхности – только не слишком длинные.
• Никогда не оставляйте ребенка-дислексика на перемене переписывать или доделы- вать письменную работу.
• Пишите крупно, разборчиво, с хорошими интервалами между словами и буквами.
Если вы ставите детям оценки за почерк, ваш тоже должен хорошо читаться.
• Давайте детям побольше времени, чтобы они успевали прочесть то, что написано на доске, показано на экране проектора, телевизора и пр. Или разрешите им фотографировать то, что вы показываете, ведь мы живем и учимся в цифровую эпоху.
• Возможно, стоит разделить доску на несколько тематических секций разного цвета:
дислексики будут знать, где что искать.
• Попробуйте записывать устные ответы дислексиков и переводить их в доступную бумажную или цифровую форму.
• Не просите дислексиков читать вслух, если только они сами не захотят.
• Не перегружайте дислексиков объяснениями.
• Не просите дислексиков запоминать большой объем информации за короткий отрезок времени.
• Не ожидайте, что их письменные работы будут на том же уровне, что у других уче- ников.
• Никогда не кричите на ребенка-дислексика, если он что-то забыл или потерял.
ПОПРОБУЙТЕ спросить своих учеников-дислексиков, как им помочь с учебой.
Помните, что голос учеников и отношения с ними – ваши союзники. Вы должны их знать как облупленных, только тогда у них сложатся плодотворные, интересные и будоражащие мысль отношения с учебой.
Вот что отвечают дети-дислексики, когда их спрашиваешь, чем помочь с учебой:
• Говорите медленно, четко и просто.
• Давайте нам больше времени на выполнение письменных работ.
• Подробно объясняйте задания и потом проверяйте, все ли мы поняли.
• Приглядывайте за нами и помогайте с правописанием – скажем, давайте правильный вариант на полях.
• Слушайте нас повнимательнее, когда мы отвечаем устно.
• Давайте нам распечатки конспектов уроков или их фотографии на цифровом устрой- стве.
• Аккуратно проверяйте наши работы, чтобы мы могли разобрать ваш почерк.
• Используйте для этого темные цвета и давайте четкие полезные комментарии.
• Оценивайте содержание, а на орфографию иногда закрывайте глаза.
• Пожалуйста, не кричите на нас, если мы что-то забыли.
• Пожалуйста, будьте к нам терпеливы.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
47
• Пожалуйста, присматривайте за нами, насколько в ваших силах, – это все, что нам нужно.
И кое-что на закуску. Я уже говорила, как важно, чтобы дети рассказывали, чем мы,
учителя, можем им помочь, чего они хотят и в чем испытывают недостаток, – чтобы мы,
учителя, все это учли и помогли им приобрести соответствующие навыки и уверенность в собственных силах. Следующая короткая, но мощная история как раз на эту тему.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
48
Две Оливии – такие разные, но в чем-то очень похожие
Обе наделены красотой и достоинством, обе – целеустремленные молодые женщины,
и у обеих есть удивительный дар, он же особенность развития.
Оливия Лодер учится в Мун-Хол-колледже – специализированной школе для дислекси- ков (в Великобритании таких всего четыре). В обычной школе ей настолько не хватало уме- лой поддержки педагогов, что она написала пронзительное письмо Майклу Гоуву, тогдаш- нему министру образования, и он откликнулся.
Теперь она совместно с Генри Уинклером (также известным как Фонзи) пытается обра- тить внимание широкой общественности на проблему дислексии. Она еще в начале пути, и ваша поддержка будет неоценима. Подпишитесь в Twitter на блог Оливии (@ LoderOlivia)
или ее отца Тима Лодера (@LoderTim; он занимается проблемами дислексиков в тесном сотрудничестве с Британской ассоциацией дислексии и другими родителями). Оливия про- славилась еще и тем, что ее цифровое приложение для учеников с дислексией было выбрано из сотен других вариантов, присланных детьми с разных концов планеты. Теперь названное в ее честь приложение https://www.oliviareader.com доступно всем. А самой Оливии присво- ено звание представителя от детей при Британской ассоциации дислексии. Так пусть же ее голос услышат!
С разрешения семьи Лодер я публикую здесь то самое рукописное письмо Оливии. Оно было послано министру образования вместе с печатным вариантом, приложенным отцом девочки. В ответном письме Майкл Гоув поблагодарил Оливию за то, что она нашла время написать ему. Из письма видно, что Оливия всей душой жаждет помогать детям с дислек- сией. Я очень признательна, что она разрешила мне поделиться с вами своей историей.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
49

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
50
«Уважаемый Майкл Гоув,
Мне 11 лет, и у меня дислексия. К счастью, я учусь в Мун-Хол- колледже, специализированной школе для дислексиков. До этого я поменяла три обычные школы. В первой, где я училась с четырех до пяти лет, меня ужасно дразнили, а учителя совсем не помогали, в итоге я начала лысеть.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
51
Потом мы переехали, и я перешла в другую школу. Опять в государственную. Там я проучилась с пяти до восьми лет. Это был кошмар.
Учителя не помогали, дети дразнили. Я так ненавидела школу, что постоянно отлынивала от уроков (притворялась больной). Как только мы получили заключение о моей особой образовательной потребности, я сразу же перешла в Мун-Хол-колледж. Если бы вы знали, какое это было счастье!
Я проучилась здесь с восьми до 11 лет. За три года мои навыки чтения повысились с уровня шести лет (примерно) до 16, так что разница налицо.
После шестого класса я, как и все, пошла в среднюю школу. Мы с родителями решили, что я осилю государственную, но как же мы оказались
НЕПРАВЫ! После трех жутких недель моя мама, специалист по обучению дислексиков и просто прекрасная мама, решила перевести меня на домашнее обучение. Мы понимали, что это хорошо, но не оптимально, знали о том, что есть Mун-Хол-колледж, меня взяли, и вот я снова здесь!
Я вам пишу все это для того, чтобы рассказать, как в государственных школах относятся к дислексикам. Мы чувствуем себя ни на что не годными, будто мы – забившийся в ботинок камушек, который не терпится вытряхнуть, а ведь это нехорошо.
Вот почему детям вроде меня нужно больше помогать, или на время переводить в специализированные школы для дислексиков, или хоть как-то помогать. Ведь все, кто через это прошел, испытывают в конце большое,
большое, большое, БОЛЬШОЕ облегчение.
В стране всего четыре школы для дислексиков, и они очень дорогие.
Чтобы платить за Мун-Холл колледж, маме пришлось устроиться туда на работу. Должно быть больше поддержки, ведь я, Оливия Лодер, ничем особенно не отличаюсь от других детей – я просто хочу изменить мир к лучшему, хочу помочь таким же, как и я, получить хорошее образование.
Хочу действовать и видеть, что образование меняется в лучшую сторону.
Поэтому, мистер Майкл Гоув, серьезно задумайтесь о таких, как я.
Спасибо
Оливия Лодер
06.12.2013»
Второй Оливии 20 лет, она дочь Яна Гилберта и тоже дислексик. Несмотря на то что школа ей далась с большим трудом, она получила международный диплом бакалавра и изу- чает джаз в Уэльском королевском колледже музыкальных и театральных искусств (помните,
как важно помочь детям-дислексикам открыть свой дар!). Как-то она сказала отцу, что в принципе ей нравится быть дислексиком. На вопрос «Почему?» Оливия ответила рисунком
(см. ниже).

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
52

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
53
6. Эта работа в группах: ее
или любят, или ненавидят
Я ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ УЧЕНИКИ РАБОТАЛИ В ГРУППАХ, А ЗАВУЧ НАСТА-
ИВАЕТ, ЧТОБЫ ОНИ СИДЕЛИ ПО РЯДАМ. НЕКОТОРЫЕ ПОЛИТИКИ УТВЕР-
ЖДАЮТ, ЧТО ГРУППОВАЯ РАБОТА БЕСПОЛЕЗНА. ЧТО ЖЕ МНЕ ДЕЛАТЬ?
Мне нравится ваш подход! Зачем вам разрешение завуча, если выбранная методика подходит вашим ученикам? Если вы видите, что при работе в группах они начинают мыслить творчески, спорить и общаться, а класс на время превращается в веселую игровую площадку,
где дети делятся идеями и мыслями, – тогда вперед!
По мне, рассаживание детей по рядам отдает строевой подготовкой. Кто-то, возможно,
скажет, что это хорошо, но обучение в таком виде скорее напоминает инструктаж и не всегда способно предложить учащимся множество разнообразных обучающих подходов. Если они сидят рядами и вы попросите их объединиться в группы, целая вечность уйдет только на то,
чтобы передвинуть столы и стулья. (Это если есть столы – в некоторых школах нет и этого.
Я вспоминаю, как в Гане, где я недавно побывала, дети теснились на деревянных скамейках.
Когда я попросила отодвинуть скамейки в сторону и сесть, где им заблагорассудится, они естественным образом разделились на учебные коллективы – группы! И им тут же стало гораздо интереснее!)
Дети, работающие в группах или командах, умеют лучше слушать; они учатся делиться знаниями, договариваться и подбрасывать друг другу идеи. Происходит это так: идея, выска- занная одним ребенком, наталкивает второго на новую мысль, которая цепляется за нечто,
предложенное третьим, или рождает совершенно иную идею, о которой вообще никто не помышлял.
Институт образования при Лондонском университете провел занятное исследование по групповой работе среди 4000 учащихся в возрасте от пяти до 14 лет
[9]
. В рекомендациях говорилось, что учитель должен вести себя как тренер – хотя мне больше по душе понятие
«учебный наставник», – который направляет, а не инструктирует группу. Когда преподава- тель не дает конкретных указаний, а лишь направляет учеников, они по-другому решают учебные задачи. Учитель предоставляет им возможность самостоятельно мыслить, и эти мысли – каждого ученика в отдельности и группы в целом – гармонично дополняют друг друга. К тому же все дети в группе разные, поэтому ответы выходят интересными и много- плановыми, и каждый в группе чувствует, что его мнение чего-то стоит. Исследование также показало, что в группах детям проще заявить о себе, в результате чего у них повышается самооценка. После таких занятий у учащихся улучшаются успеваемость и дисциплина.
Есть школьные предметы, где без групповой работы не обойтись. Взять физкуль- туру: разве можно что-то понять в футболе или научиться в него играть, не будучи членом команды, где у каждого своя роль и зона ответственности? То же самое относится к музы- кальным группам, оркестрам, хорам и пр. Мне кажется, преподаватели, которые сознательно сопротивляются тому, чтобы дети занимались в группах, тормозят развитие своих воспитан- ников и не дают им учиться друг у друга. Они словно ставят детей в режим «беззвучно»
или нажимают кнопку «пауза» – ответишь, только когда спросят! По мне, это нездоровый подход.
Учителя, которые участвовали в исследовании, писали, что периодически им было сложно не вмешиваться в групповую работу детей. Один из них рассказывает: «Сначала мы наблюдали и помогали детям, а они тем временем спорили, кричали, куксились, плакали и даже убегали в бешенстве. Позыв вмешаться был велик, однако исследователи сказали, что

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
54
дети должны проработать свои сложности сами». Это ли не обучение, в ходе которого дети понимают, что мнение других не менее важно, чем их собственное?
Если вы все-таки считаете нужным убедить завуча, что от групповой работы есть толк,
поделитесь с ней следующими соображениями (только учтите, вы не обязаны это делать:
будучи классным руководителем, вы вольны сами решать, какие способы обучения больше подходят вашим ученикам, и воплощать в жизнь то, что считаете оптимальным).

перейти в каталог файлов