Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
31
• только для учащихся с особыми потребностями;
• планирование огромного количества разнообразных и индивидуальных программ;
• документы и законодательные акты, которые непрактичны и невыполнимы.
Инклюзивность – это:
• уважение к индивидуальности каждого ребенка;
• гибкие образовательные методики для каждого ребенка;
• когда учитываются разные точки зрения и ценятся любые усилия;
• равное уважение к своим и чужим культурам и сообществам;
• внимание к потребностям школы и ее ученического сообщества в целом;
• когда преподавание и учеба устроены так, что хорошее базовое образование гаран- тируется каждому;
• когда педагог вдумчиво относится к своей работе и учитывает ситуацию в своей школе;
• когда учитель осознанно строит плодотворные отношения с каждым учеником;
• когда все ответственны за каждого ученика с его уникальными потребностями;
• когда в основе философии школы и каждого урока лежит разнообразие;
• когда преподаватель постоянно анализирует свои уроки и подстраивает программу и учебные планы под потребности учащихся – и так до бесконечности.
Инклюзивной можно назвать ту школу, в которой с вниманием относятся к преподава- нию, учебе, успехам, настрою и психологическому благосостоянию каждого ученика.
«Критерии инклюзивности: руководство для школ и инспекторов» Управления
стандартами в образовании, услугах и квалификации по уходу за детьми (2000)
Поскольку вы очевидно неравнодушны к теме, взвесьте, готовы ли вы стать первопро- ходцем и наладить у себя в школе настоящую инклюзивность, привлечь коллег, делиться с ними идеями и практикой. Начните с рабочих посиделок или интернет-конференции. Объ- явите себя «поборником инклюзивности» (необязательно нацеплять бейджик, просто вперед и с песней!). И помните, ничье разрешение вам не требуется. Мы этим обязаны заниматься каждодневно – такая уж у нас профессия. Поэтому если верите – действуйте!
ПОДУМАЙТЕ:
• как привлечь к своей инициативе максимум коллег;
• как поддерживать их вовлеченность в проект – например, пригласить всех в группу,
задачей которой станет обмен профессиональными мнениями и практическим опытом;
• как вселять в них веру и рисовать перспективы;
• что делать в спорных ситуациях, связанных с инклюзивным подходом к преподава- нию и учебе;
• как трактовать текущее отношение к инклюзивности в контексте вашей школы;
• как создать учебные сообщества среди учителей, родителей и учащихся;
• как оценить текущее состояние и наметить перспективы инклюзивности в вашей школе с помощью ССВУ (анализ сильных и слабых сторон, возможностей и угроз).

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
32
ПОПРОБУЙТЕ начать со следующей схемы: она наглядно покажет, что уже делается в вашей школе и какие шаги необходимо предпринять на пути к инклюзивности.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
33
Почитайте статью «Инклюзивность и культурные различия в образовании», изданную
Британским советом, – она была и остается выдающимся документом, который объясняет суть инклюзивности и дифференцированного подхода в международной системе образова- ния
[4]
А вот отличная схема, иллюстрирующая цикл повышения уровня инклюзивности.
Надеюсь, она многое разъяснит коллегам, и они быстрее подключатся к вашему проекту.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
34
Во время аудита, цель которого – ответить на вопрос «Где мы сейчас?», учтите силь- ные стороны и положительные аспекты вашей школы – именно на них вы будете опираться,
настраивая систему, принципы и методики инклюзивности.
При переходе к целеполаганию, то есть определению того, где вы думаете оказаться в ближайшем (допустим, через год) и далеком (допустим, через три года) будущем, убедитесь,
что у вас есть с чем работать, в том числе новейшие данные, и что вы реалистично оцени- ваете ожидаемые результаты. Главное – помните, что человек – это не только данные! Вам нужно знать своих учеников и их потребности, а не судить по документам.
План действий отвечает на вопрос, как вам попасть туда, где вы хотите оказаться, и подразумевает ряд мероприятий с измеримыми результатами. Для этого вам потребуется команда соратников, поскольку дело вы затеяли небыстрое, плюс его нужно будет постоянно контролировать и оценивать. Здесь ваши приоритеты должны пересекаться с целями и мис- сией школы.
Чтобы отслеживать динамику и проверять, не сбились ли вы с пути, устраивайте регулярные летучки. Делитесь как можно больше текущими успехами – пусть все члены коллектива чувствуют себя причастными.
Оценивая результаты и анализируя, получилось ли достичь намеченного, вы увидите,
какие меры сработали, а какие стоит пересмотреть. По следам анализа составьте взвешен-

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
35
ные, объективные и профессиональные учебные рекомендации для коллег – они помогут превратить школу в по-настоящему инклюзивное разноплановое учебное заведение.
Вот, собственно, и все. Удачи!
И посмотрите ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, приведенный ниже, – он при- годится, если решите повысить уровень инклюзивности у себя в школе.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
36

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
37
4. Что для одного вершина, то
для другого подножие горы
Я НОВИЧОК В ПРЕПОДАВАНИИ, НО ПЛАНОВ У МЕНЯ ГРОМАДЬЕ. КАК
ПОБЫСТРЕЕ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?
Приятно слышать, что вы честолюбивы. Амбиции полезны как в личном, так и в про- фессиональном смысле, они помогают понять, к чему мы стремимся. И да, чуть не забыла:
добро пожаловать в мир педагогики! Ваш вопрос заставил меня задуматься, что вы подра- зумеваете под успехом в преподавании и образовании. Кем вы себя видите:
• министром образования;
• начальником роно;
• директором школы;
• образовательным консультантом;
• завучем по учебной работе;
• завучем по внеклассной работе;
• классным руководителем;
• помощником директора;
• заместителем директора;
• ведущим стажером;
• ведущим преподавателем?
Или вы просто хотите стать прекрасным преподавателем, чьи ученики довольны жиз- нью, увлечены учебой и с радостью ходят в школу, потому что их учите вы? Ведь это тоже успех.
Теперь ПОДУМАЙТЕ об успехе в следующем ключе.
• Вы – великолепный педагог, который благотворно влияет на учебу детей и общую обстановку в школе.
• Вам хочется объять вечно меняющийся мир образования, чтобы оставаться на острие в вопросах профессионального обучения, развития и преподавательской практики, а значит,
вы готовы приспосабливаться и подстраиваться под многочисленные переменчивые потреб- ности учеников.
• Вы позволяете себе учиться и извлекать бесценный опыт из сложных ситуаций,
когда все идет наперекосяк: учащиеся плохо себя ведут, спорят, упражнения и методики не дают желаемых результатов, и хочется в сердцах воскликнуть: «На кой мне это сда- лось!» (Если честно, только в такие дни чему-то учишься: придя в себя, смешиваешь джин- тоник покрепче, кладешь в стакан льда, дольку лимона, успокаиваешься и начинаешь трезво анализировать, что получилось, а что не очень и почему успехом даже не пахло.)
• Вы в курсе последних тенденций, жаждете новых идей, экспериментов, приветству- ете перемены в образовательной среде и выдумываете все новые способы, как заинтересо- вать, вовлечь в учебу своих воспитанников.
• Вы спрашиваете у детей, что они думают про ваши уроки, а они вам честно отвечают,
что им понравилось, а что нет. Общаясь с учениками в таком духе, вы быстро завоюете их безграничное уважение.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
38
И вне зависимости от того, каким вы представляете себе успех в преподавании, скажу по собственному опыту, что супербыстро вы туда не доберетесь. Поэтому не забывайте, к чему вы стремитесь, и совершенствуйтесь в том, чем занимаетесь теперь. Есть потрясающие педагоги, которые по 40 лет проработали простыми школьными учителями, и их влияние на учеников безмерно. Есть молодые честолюбивые люди вроде вас, которые за короткий срок достигли позиции директора школы и тоже отлично с этим справляются. А есть те, кто,
добравшись, куда хотели, начинают жалеть о содеянном, поскольку руководящие должности всегда сопряжены со стрессом и нервотрепкой.
Опять-таки, все дело в восприятии: бывает, добьешься успеха, а он уже не радует. И
начинай все заново. (Случалось ли с вами такое: поднимаешься по склону, думая, что видишь вершину горы, а взойдя на нее, видишь другую, еще выше. И вдруг понимаешь, что у тебя нет специальной экипировки для такого крутого подъема.) Будда сказал: чтобы быть счаст- ливым, нужно научиться хотеть то, что имеешь, и не хотеть то, чего не имеешь. Это и назы- вается «приятие реальности», которое, по-моему, лежит в основе здоровой психики, удо- влетворенности жизнью, чувства безопасности и умиротворения. А если у вас все это есть,
какой еще успех вам нужен?
И тем не менее, если хотите разобраться, что для вас успех в педагогической карьере,
составьте мини-план. Только помните: замахнувшись на слишком короткий путь к вершине,
вы обречете себя на одинокое опасное восхождение, особенно если по дороге будете отпихи- ваться от коллег. Как сказал мудрец: «Если ты сжег все мосты, никому до тебя не добраться».
И еще. Как молодому целеустремленному преподавателю, который жаждет карьерного роста, вам будет интересно узнать, что известна масса случаев, когда молодой человек, часто не достигший 30 лет, становился директором школы – нередко неблагополучной, в кото- рую больше никто идти не хотел, – и, соответственно, потом страдал. Обычно до директора нужно расти в среднем лет 18
[5]
Если хотите ускорить путь к успеху, ПОПРОБУЙТЕ учесть, обдумать и запланиро- вать шаги, воспользовавшись следующими советами.
• Прежде всего станьте самым лучшим педагогом для своих учеников. Этим вы заслу- жите репутацию великолепного практика, сможете обучать, наставлять и обмениваться зна- ниями с профессионалами-единомышленниками.
• Независимо от уровня профессионализма расти и пробовать новое можно беско- нечно. Как сказал мой друг и коллега Хайвел Робертс, выдающийся педагог и автор книги
«Ой!»
[6]
: «Мы хороши лишь настолько, насколько хорош был наш последний урок и то вли- яние, которое мы оказали на учеников».
• Попросите кого-нибудь из начальников стать вашим куратором или наставником. Вы будете ставить себе цели, а опытный профессионал поддержит вас и направит в нужную сторону.
• Создайте в школе учебные сообщества – заодно проверите свой лидерский потен- циал. Только не ставьте во главу угла исключительно карьеру, пусть вашей целью будет обра- зование. Тем самым вы заслужите доверие и уважение коллег. Если все в школе будут видеть,
что вы печетесь о качестве преподавания и учебы, если их уровень начнет повышаться –
считайте, что вы способствовали внедрению новаторских педагогических методик.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
39
• Не ждите, что кто-то в школе будет заниматься вашим профессиональным ростом.
Читайте полезную профильную литературу, научные статьи и присоединитесь к Twitter. В
книге будет еще много ссылок на удивительных педагогов, на чьи блоги вы можете подпи- саться, а там, глядишь, доберетесь и до @ukedchat и прочих учительских интернет-форумов.
• Составьте свой собственный учебный план по всем правилам, укажите в нем карьер- ные цели, которых хотите достичь, и области, в которых намерены специализироваться.
Наконец сделайте глубокий вдох и спросите себя, чего вы хотите на самом деле. Воз- можно, ваша цель – не более чем желание достичь определенного статуса, взобравшись на некую вершину. А что, если для кого-то это вовсе не вершина, а подножие горы?
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ поможет вам грамотно составить план.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
40
И напоследок занятный афоризм Ричарда Брэнсона: «Верьте в себя, но не спешите наверх. Истинная карьера ждет тех, у кого хватит мужества ее найти» – в чем бы она ни состояла.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
41
5. Дислексия – дар, проклятие
и особенность обучения
СРЕДИ МОИХ УЧЕНИКОВ ДОВОЛЬНО МНОГО ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ –
ВО ВСЯКОМ СЛУЧАЕ, МНЕ ТАК СКАЗАЛИ. ОДНИ УЧАТСЯ В ОБЫЧНЫХ КЛАС-
САХ, ДРУГИЕ В КОРРЕКЦИОННЫХ. У МЕНЯ НЕТ НИКАКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ, А МНЕ БЫ ХОТЕЛОСЬ ИМ ПОМОЧЬ. НЕ ПОСОВЕТУЕТЕ ЧТО-
НИБУДЬ?
Позвольте начать со статистики. В отчете Британской ассоциации дислексии гово- рится, что в среднем 10 % населения Великобритании страдают дислексией, из них 4 % –
в серьезной форме. И это только цифры по зарегистрированным случаям, а сколько людей живет себе, не подозревая, что у них дислексия! Многие, в том числе преподаватели, толком не понимают, что такое дислексия, и не знают, как с ней работать. К тому же довольно часто эту особенность сразу не разглядеть, а скрыть ее не составляет труда.
Среди дислексиков немало тех, кто, преодолев трудности своего состояния, вырос в блестящую личность, нередко меняющую мир к лучшему. Стивен Спилберг, Уолт Дисней,
Стив Джобс, Тео Пафитис, Генри Уинклер (Фонзи), Пабло Пикассо, Кэт Кидстон и Роберто
Боланьо – все эти гении страдали дислексией. Разве такое придет в голову кому-то из ваших учеников?
Если вы хотите помочь своим ученикам, давайте сначала проясним, что такое дислек- сия. Итак:
• Дислексия – это не отставание в развитии.
• Дислексия – это дар, но только в том случае, если его обладатель осознает свои пре- имущества и таланты. Само по себе нарушение не делает человека талантливым. Многих дислексиков нужно «раскрывать», поскольку они чрезмерно зациклены на том, что не спо- собны делать, и забывают о том, на что способны.
• Среднестатистический человек считает, что дислексия выражается в нарушениях чте- ния, письма, сложностях с орфографией и математикой, а некоторые думают, что дислексия –
это когда человек путает буквы и слова. Но дислексия гораздо шире.
• Многие полагают, что дислексия влечет за собой пониженную обучаемость, хотя это справедливо лишь в том случае, если ребенок не способен развить навыки и найти пути,
как преодолеть сопряженные с расстройством сложности, или позволяет дислексии мешать учебе и жизни.
Дислексикам очень нужна эмоциональная поддержка. Но этого недостаточно. Нужно помочь им выработать индивидуальные механизмы работы с нарушением. Только тогда они откроют свои сильные стороны, в которых и будут добиваться успехов. Ключ в том, чтобы отвлечь их от того, что они не могут делать, и показать с помощью многих других доступных им учебных навыков, на что они способны.
Соавтор книги «Дислексия»
[7]
Рональд Дейвис рассказывает, как однажды его при- гласили поучаствовать в телешоу и спросили про «плюсы» дислексии. Ведущая перечис- лила с десяток знаменитостей, страдающих этим нарушением, и выразила изумление, что,
несмотря на дислексию, все эти люди гениальны. Дейвис считает, что она не уловила глав- ного – их гений расцвел не вопреки, а благодаря дислексии!
Конечно, не все дислексики одинаково талантливы, не все становятся гениями, но,
думаю, полезно понимать, какие мозговые процессы стоят за превращением дислексии в дар в истинном понимании слова. Мы от природы уникальны, поэтому каждый из нас способен стать по-настоящему необыкновенной личностью.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
42
Вот несколько определений дислексии, взятых из разных источников, в том числе с сайта Британской ассоциации дислексии
[8]
• Дислексики способны с помощью определенных мозговых функций влиять на чув- ственное восприятие других людей и создавать новые воображаемые миры.
• Люди с дислексией тонко чувствуют, что происходит вокруг.
• Любопытство у дислексиков развито гораздо сильнее, чем у среднестатистического человека (хотя я не уверена, что определение «среднестатистический человек» вообще имеет право на жизнь!).
• Люди с дислексией обычно мыслят образами, а не словами.
• Дислексики, как правило, весьма проницательны и обладают хорошей интуицией.
• Дислексики постоянно используют все органы чувств, поэтому они думают и вос- принимают мир многомерно.
• Нередко дислексики принимают воображаемое за действительное, как будто то, о чем они думают, совершенно реально.
• Люди с дислексией часто обладают невероятным, очень живым воображением.
Вот почему так важно, чтобы ни родители, ни учителя, ни кто-либо еще в «обычной»
системе школьного образования не подавил, не загубил и не обесценил эти уникальные спо- собности. Если дислексики проходят годы юности без потерь, то во многих случаях они вырастают в более высокоразвитых, необычайно творческих личностей. Вот в них-то дар дислексии и расцветает пышным цветом. Все это к тому, что наша педагогическая задача –
направить этих удивительных, творчески одаренных людей по правильному скоростному маршруту в обучении.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
43

перейти в каталог файлов