Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
12
Благодарности
Когда на обложке издания указаны имена автора и редактора, большинство людей считают, что книгу они сделали вдвоем. Но, уверяю вас, это не так. Над книгой работает команда, порой круглосуточно, чтобы успеть, чтобы получилось «в самый раз», чтобы сов- местными усилиями воплотить то, что, как они надеются, доставит читателю удовольствие,
заинтересует и… вернет преподаванию и учебе «шипучку», как в данном случае.
Яну Гилберту – спасибо за то, что отредактировал мой текст, верно понял мои мысли и придал им такую изысканную форму. За то, что вдохновлял и убеждал меня «быть собой» –
Ниндзя, которая бредет таинственной тропой преподавания и познания, и Ниной Джексон со всем ее научным, интеллектуальным и педагогическим скарбом. Ты затеял это больше
20 лет назад, когда поверил в меня, и продолжаешь быть моим наставником, соратником и консультантом. Ты не раз в тяжелые моменты потчевал меня «шипучкой», и я признательна тебе за мудрость и дружбу. Без тебя я бы не справилась. Спасибо.
Crown House Publishing и Independent Thinking Press – чудо-команда! Временами вы просто лимонные карамельки во плоти. Я так признательна, что вы потратили на меня столько энергии, времени, не позволяли сбиться с пути (а иногда очень хотелось). Отдельное спасибо Кэролайн Лентон, Беверли Рэнделл и потрясающему Тому Фиттону за то, что текст мой все-таки ожил, невзирая на мою нешуточную одержимость шрифтами и дизайном стра- ниц. Спасибо Эмме Трак за корректуру. Вы – команда терпеливых профи. Розали Уильямс –
спасибо за великолепный маркетинг, за международные связи и за то, что «Лимонные кара- мельки» попали в руки к стольким читателям.
Спасибо ребятам из Independent Thinking Bubble Team за то, что у вас всегда работают кофеварка и телефон и, если возникает проблема, вы ее решаете в считаные минуты.
Спасибо моему любимому партнеру Дику Хеймеру, который часто видит, как
«шипучки» становится слишком много, и знает, что в такие моменты лучше отойти подальше и дать мне поработать. Мне страшно повезло: немногие с таким терпением и пони- манием относятся к рабочим авралам и полуночничанию партнера, немногие чувствуют,
когда можно поставить джаз, а когда Бетховена! Спасибо.
Оливия Лодер, Оливия Гилберт и Марк Андерсен – спасибо, что разрешили использо- вать в этой книге ваши разработки.
Мы бы недосчитались многих лимонных карамелек, если бы не виртуозный иллюстра- тор и мастер по части удивлять, @ parkyteaching. Спасибо, что оживил мои задумки и создал такие «лимонные» иллюстрации – в точности как я их себе представляла. Я очень рада, что у «Лимонных карамелек» и Sparky все так красиво сладилось на бумаге. Спасибо, что был
собой – искрометным, увлеченным Sparky, который понял, что я хочу сказать, и воплотил все это в жизнь, превратив мою книгу в потрясающе иллюстрированный сборник проверенных советов для учителей.
Ну и, наконец, спасибо вам, читатели, работники системы образования, мамы и папы,
и все, кто хочет, чтобы мы учили и учились правильно и интересно… Спасибо за детей, с которыми вы работаете и о которых заботитесь.
Давайте договоримся быть как можно лучше – ведь дети, которых мы учим, это
наше будущее.
У меня пока все… Но вы же потом расскажете, что думаете?
А я в магазин – за очередной порцией лимонных карамелек…
Нина Джексон
Крейг-сефн-парк

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
13
Введение
Задумывались ли вы о том, как видят вас окружающие? О том, что их оценка отлича- ется от вашей? Случалось ли вам услышать мнение о себе со стороны? Вот я, допустим,
считала, что я, Нина, – Ниндзя, учитель и ученик, бредущий загадочной тропой, – но, узнав,
как видят меня другие, обомлела. Не то чтобы пришла в ужас, но подумала: «Неужели я и правда произвожу такое впечатление?» Ого!
Я просто хотела помогать людям по мере сил и возможностей. Я была Ниндзя, но Нин- дзя заботливой, с горящим взором и пылающим сердцем, Ниндзя, хотевшей придать всему образованию тот драйв, который ощущала у себя на уроках. А мне вдруг говорят, что я «спа- ситель», напоминают, сколько педагогов обращаются ко мне как очно, так и через Интер- нет за помощью, добрым словом, идеями, поддержкой в ситуациях, которые с коллегами не обсудить. И в результате вместо книжки, где на обложке – я, вся в черном и обтягивающем,
появилась вот эта – про лимонные карамельки. Лимонные карамельки? Хотите знать, при чем тут они?
Честно говоря, я всегда была неравнодушна к лимонным карамелькам. Не только потому, что, твердые снаружи, они похожи на лимончики, но и потому, что внутри у них особая шипучая начинка. Если в школе выдавался по-настоящему скучный урок, я доставала из портфеля карамельку, купленную в буфете. Владея искусством незаметно есть в классе, я украдкой использовала энергию «шипучки», чтобы не засыпать даже на самых тягомотных уроках.
Конечно, чтобы добраться до шипучей начинки, нужно приложить усилие. Мягкая серединка так просто не дается! Но в этом, по-моему, вся суть образования, школ, препода- вания и учебы. Чтобы был толк, необходима твердая скорлупка – системы, правила, струк- тура, строгость. Без них все превратится в кашу, а это ведь не дело. Чем крепче оболочка, чем больше нужно продираться, тем вкуснее сердцевина. Но именно в ней – в ядре преподава- ния и учебы – творится все самое волшебное и сказочное. Именно благодаря сердцевине все обретает смысл: здесь происходит химическая реакция, в результате которой преподавание и учеба становятся незабываемыми, новаторскими, увлекательными для всех учеников, а не для избранных. Учить и учиться с ощущением «шипучки» чертовски здорово! Ты просыпа- ешься, тебе все интересно, жизнь прекрасна.
Но в каждой банке лимонных карамелек бывает та, что больше не щекочет нёбо – у нее только твердый внешний слой, а в середине пусто. И это вовсе не лимонная карамелька с шипучей начинкой, а просто глупая сосулька, которую засовывают в рот, чтобы скоротать занудную поездку. Я посвящаю эту книгу тем учителям, которым кажется, что они выдох- лись, потухли, потеряли интерес. Тем, кто хочет все улучшить, кто искренне неравнодушен к своей работе и стремится не просто оставаться твердой оболочкой, но снова загореться.
Учителям, которым хочется вернуть шипучую начинку в свои лимонные карамельки.
Итак, перед вами сборник проверенных советов, который поможет всем учителям найти или вернуть в преподавание «шипучку».
Но что дает мне право писать об этом, кроме слабости к лимонным карамелькам?
Пожалуй, так: на протяжении всей моей пестрой карьеры педагога, в классах и школах раз- ной направленности по всему миру, ко мне обращались за сочувствием и советом – по лич- ным и профессиональным поводам – учителя, родители учеников, коллеги и друзья. Моя жизнь и сейчас полна чудесных и страшных событий – есть и невероятно чудесные, и очень- очень страшные. Благодаря всем этим событиям и переживаниям я стала вполне, хочется думать, гармоничной личностью, пусть даже временами меня немного «переклинивает». Но,
как известно, на чудаках мир держится!

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
14
И все-таки у меня нет волшебной палочки, чтобы сделать мир прекраснее, как нет и ответов на все вопросы. В образовании их нет ни у кого, что бы вам ни говорили. Зато у меня есть многолетний опыт, я честна в своих поступках и намерениях и искренне стараюсь помочь всем стать как можно лучше. На меньшее мы не согласны.
Работая над книгой, я много разговаривала с учителями, и оказалось, что им совсем не просто найти кого-то, с кем можно обсудить профессиональные вопросы и проблемы. Мы в этом очень схожи с ребенком, который, сидя на уроке, мечтает задать давно волнующий его вопрос, но так и не задает – боится показаться глупым, хотя, скорее всего, полкласса думает так же.
Нелепо, правда?
Еще нелепее, что из-за нынешних безумных требований к учителям и школам препо- даватели нередко боятся задавать коллегам и руководителям вопросы из тех, что освещаются в этой книге: вдруг заподозрят в некомпетентности? И что тогда?
А это уже совсем нелепо.
Теперь попробуем перейти на личности. Допустим, вы задали один из обсуждаемых здесь вопросов директору или завучу вашей школы – как думаете, не заподозрят ли они вас в «профессиональной непригодности»?
Конечно, это чушь, но многих, очень многих педагогов эта чушь пугает. Поэтому и появилась эта книга – как некий беспристрастный, заботливый и опытный советник по вопросам образования, который не связан с вашей школой и будет помогать вам, не оцени- вая и не осуждая. Советник, который поможет вернуть в лимонные карамельки шипучую,
щекочущую нёбо начинку – без обвинений, упреков и подводных камней.
Вопросы, которые я здесь рассматриваю, все настоящие: их задавали настоящие учи- теля, работающие в таких же школах, как и ваша, по всей стране. Имен, мест работы и жительства я намеренно не называю, но почему-то уверена, что проблемы и ситуации пока- жутся вам знакомыми.
На каждый вопрос я отвечаю, руководствуясь собственным опытом и общей информа- цией, которая имеется по этой тематике. В моих ответах вы увидите значки, подсказываю- щие, что нужно:
– о чем-то ПОДУМАТЬ;
– ПОПРОБОВАТЬ методики или практические приемы;
– использовать ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ или сторонние идеи, которые помогут разобраться с тем или иным затруднением.
Надеюсь, книга вам понравится и будет очень познавательной в вопросах, которые,
как правило, называют «сложными и деликатными». Только расскажите потом, сработали ли мои советы. Договорились? Ну и, конечно, если у ваших коллег или друзей появятся вопросы – совершенно на любую тему, я серьезно, – направляйте их ко мне. Шипучей начинки у меня полным-полно – достаточно, чтобы заполнить все пустующие сердцевины

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
15
лимонных карамелек. А если и это не поможет, что ж, надену черный облегающий костюм и снова стану Ниндзя-учеником – или оставлю это для следующей книги.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
16
1. Внутри меня сидит дракон
У МЕНЯ УЧИТСЯ ДЕВОЧКА, ОНА НИКОГДА НИ С КЕМ НЕ РАЗГОВАРИ-
ВАЕТ: НИ СО МНОЙ, НИ С ОДНОКЛАССНИКАМИ. ЧТО ДЕЛАТЬ?
Вопрос важный, но и у меня к вам найдется немало встречных вопросов:
• Она разговаривает с кем-нибудь в школе – помимо вас и вашего класса?
• Она переходит в режим «избирательной немоты» только в школе?
• Вы обсуждали этот вопрос с родителями девочки?
• Нет ли у нее диагностированных особенностей развития, скажем затруднений с рече- вой коммуникацией, не требуется ли ей помощь логопеда, психолога? Если да, то есть ли необходимые специалисты в вашей школе? Или она уже занимается с логопедом?
• Она перестала разговаривать недавно или так было всегда?
• Как она в таком случае делится с вами своими мыслями, знаниями и эмоциями?
• Она похожа на счастливого ребенка? Она когда-нибудь улыбается?
• Она грустит или просто стесняется?
• Ей трудно смотреть прямо в глаза?
• Вы замечали, что она улыбается через силу и временами глядит отсутствующе?
• Она всегда одна или играет с детьми, пусть даже молча?
• Она часто кажется зажатой и неуклюжей?
• Вы делились своими опасениями с завучем или координатором по вопросам детей с особенностями обучения?
Если ребенок вообще не разговаривает, возможно, у него задержка развития или забо- левание. Однако, если ребенок говорит и понимает язык, но не разговаривает в определен- ных ситуациях, такое состояние называется избирательной немотой. Раньше эти симптомы приписывали аутизму, но теперь их относят к тревожному неврозу. Вот почему так важно разобраться в ситуации в целом – посмотреть, как ребенок ведет себя в различных социаль- ных контекстах.
Бывает, что детей, проявляющих признаки избирательной немоты, поначалу прини- мают за застенчивых тихонь. Однако родитель или тот, кто хорошо знаком с ребенком (в данном случае это вы), вполне способен разглядеть в нем некоторые или даже все симптомы расстройства. А врач, который постоянно имеет дело с тревожными неврозами, без труда диагностирует избирательную немоту. Чем раньше это будет сделано, чем раньше начнется лечение, тем меньше это состояние навредит ребенку, тем меньше у него возникнет в жизни сложностей.
Сейчас я расскажу, как сама рассуждаю и действую в подобных случаях. Однако хочу подчеркнуть, что если вы действительно пытаетесь помочь девочке, то сначала ответьте на перечисленные выше вопросы и осмыслите то, о чем пойдет речь дальше. Вы не представ- ляете, сколько причин может стоять за ее молчанием.
ПОДУМАЙТЕ, может быть, вы замечали у ученицы следующие симптомы или слы- шали, что у нее случаются описанные ниже трудности:

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
17
• Ребенок упорно не разговаривает в одной обстановке, скажем в школе, и разгова- ривает в другой, скажем дома или при родственниках. Такой замкнутый круг может закон- читься полным уходом в себя и самоустранением от общества. Страдает общение, учеба, а дальше – если не заняться проблемой – профессиональная реализация.
• Симптомы можно отнести к потенциально невротическим, только если ребенок мол- чит не меньше месяца. При этом первый месяц в школе не в счет – многие дети в это время застенчивы, поэтому первичную застенчивость необходимо исключить.
• Ребенок с избирательной немотой склонен больше тревожиться по разным поводам,
чем другие дети.
• Ребенок с избирательной немотой крайне чувствителен к шуму, сборищам и суматохе.
Такой ребенок может опасаться общественных пространств, таких как магазины и туалеты,
и прочих мест скопления людей.
• Такому ребенку сложно выражаться вербально и невербально; он может пребывать в своем мирке и просто не слышать, что вы ему говорите.
• Ребенок с избирательной немотой часто закатывает дома истерики, которые носят скорее телесный, нежели речевой характер.
• Маленькие дети с избирательной немотой обычно очень привязаны к родителям или опекунам. От этого в школе им не по себе, вот они и решают молчать. Другой вариант: из- за волнения у них в горле возникает спазм, и они просто не в состоянии говорить.
• Избирательные немые могут показаться чрезмерно застенчивыми, хотя в действи- тельности они боятся людей.
• Избирательная немота часто сочетается с другими синдромами тревожности, напри- мер с социофобией – такому ребенку сложно найти общий язык с одноклассниками.
Я знаю, что от этого списка мороз по коже, но многое в ваших силах. ПОПРОБУЙТЕ
следующие методики, возможно, они помогут вашей ученице.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
18
Угасание возбудителя
Техника заключается в том, что вы помещаете ребенка в управляемую среду с кем- то, кому он доверяет, с кем ему легко общаться. Постепенно, пошагово в эту «безопасную»
среду вводится еще один человек. Это происходит не сразу, а на протяжении определенного времени. Такая методика называется «внедрение», или «маленькие шажки». Как правило,
довольно много времени уходит на первых двух человек. И все же ребенок учится общаться в группе. Даже если после «внедрения» нескольких человек ребенок по-прежнему не разго- варивает, продолжайте спокойно общаться с ним посредством игрушек, игр, записочек или просто будьте рядом – на таком расстоянии, чтобы он чувствовал себя спокойно и не ощу- щал угрозы.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
19

перейти в каталог файлов