Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
55
• Выделите группе место для достойной презентации результатов напряженной работы. Стена, Интернет и даже актовый зал – все подойдет. Дайте детям возможность пока- зать и рассказать – вот вам один из лучших способов похвалить за учебу.
• Подберите исследовательские материалы по теме «работа в группах» (их много в
Сети и образовательных журналах) и представьте подборку на следующем педсовете. В
групповой работе нет ничего нового, но, как я уже сказала, многие к ней относятся неодно- значно: или обожают, или терпеть не могут!
• Пригласите завуча к себе на урок. Покажите ей или ему, как здорово, когда дети рабо- тают в группах. Энергия, исходящая от них, когда им нравится учиться, должна пошатнуть убежденность коллеги – во всяком случае, будем надеяться!
• Если завуч опытный и дальновидный, ему понравится любая идея или методика, бла- годаря которой детям интересно и они усваивают знания. А если нет… что ж, пусть пере- смотрит свои взгляды на педагогику!
• Что знают политики об образовании?! Мало того, если им нужно обсудить идеи или поделиться мнениями, они сами собираются в группы. И что плохого, если дети будут посту- пать так же? Ответ прост: те, кто «консультирует» этих политиков, немного узколобы в том,
что касается образования для всех детей.
Словом, у каждого учителя есть много разных инструментов для преподавания и учебы, и групповая работа должна занять среди них достойное место. И раз уж речь зашла о том, что может каждый учитель…
• Каждый учитель должен знать своих детей настолько, чтобы понимать, что вызывает их интерес, и гореть желанием спрашивать, вдохновлять и увлекать каждого ребенка.
• Каждый учитель должен предоставлять детям широкие возможности для обучения самыми разными способами (вспомним про обучающий шведский стол из главы 2).
• Каждый учитель должен желать лучшего каждому ученику вне зависимости от его особенностей обучения и жизненных обстоятельств.
• Каждый учитель должен присматриваться к новым идеям, чтобы придумывать такие уроки, которые будоражат мысль, наполнены профессионализмом, разнообразием и множе- ством увлекательных возможностей для приобретения знаний.
• Каждый учитель должен с готовностью смотреть, что делают другие, учиться и делиться идеями в профессиональном сообществе.
• Каждый учитель в классе – лидер, а лидеры подают пример.
Ниже вы найдете ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Моя коллега, чудесный преподаватель и крутой блогер Рэйчел Джоунз (@rlj1981)
вернула посредством групповой работы в лоно учебы несколько «заблудших» учени- ков шестого класса. Почитайте ее пост под названием «Мой лучший урок» (
https://
createinnovateexplore.com/my-best-ever-lesson/
). Заслуга принадлежит частично Робину
Уильямсу и частично – методике групповых занятий и волшебству совместного творчества.
Взгляните и покажите завучу, если сочтете нужным.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
56

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
57
7. Они не будут с вами считаться,
пока не будут в вас нуждаться
У МЕНЯ В КЛАССЕ ЕСТЬ УЧЕНИКИ, КОТОРЫЕ БЕЗ КОНЦА БОЛТАЮТ –
ВСЕ ВРЕМЯ РАЗГОВАРИВАЮТ И НИЧЕМУ НЕ УЧАТСЯ. ЕСЛИ НЕ С СОСЕДОМ,
ТО С КЕМ-НИБУДЬ С ДРУГОЙ ПАРТЫ. К НИМ УЖЕ И ОСТАЛЬНЫЕ ПОДКЛЮ-
ЧАЮТСЯ. Я БЕСПОКОЮСЬ ЗА КАЧЕСТВО СВОИХ УРОКОВ: ОНИ МЕНЯ СОВЕР-
ШЕННО НЕ СЛУШАЮТ. НЕ ПОСОВЕТУЕТЕ ЧТО-НИБУДЬ?
Хорошо, что вас беспокоят бесконечные тары-бары и что в центре этого беспокойства –
ученики. Спасибо, что задали такой честный и сложный вопрос, немногие учителя решились бы признаться в подобной проблеме. Но не отчаивайтесь, мы в состоянии с этим справиться и наладить рабочий диалог между вами и учениками на темы, о которых стоит говорить:
учеба, размышление, ваша роль и потребности как учителя, их роль и потребности как уче- ников. Нужно выстроить с учениками познавательно-интеллектуальные отношения, только тогда вы сможете говорить с ними об учебе, а не наблюдать их затылки.
Для начала вернемся на шаг назад. Хочу спросить: в какие моменты они разговари- вают? Когда вы объясняете – даете указания или задания? Или когда задание уже получено и они приступают к самостоятельной работе? Между этими двумя ситуациями большая раз- ница. Одно дело – пустая болтовня, и совсем другое – творческие, созидательные разговоры во время выполнения задания – если это они.
Едва ли не худшая ошибка педагога – прервать учеников, когда они разговаривают на учебные темы: обсуждают, что нового узнали, какие им это навеяло мысли. Такие разговоры сильно отличаются от болтовни ни о чем. Если ученики продолжают обсуждения по следам вашего задания или вопроса и разговор получается плодотворный, дающий почву для раз- мышлений, поступите как тренер – скажите: «Запомните, что вы хотели сказать, – я разрешу продолжить обсуждение после того, как мы узнаем, что думают ваши одноклассники (члены вашей группы)».
Есть дети, которые отлично выполняют задания, параллельно разговаривая о чем-то совершенно постороннем. В этом их сила, такие уж они сообразительные результативные многостаночники! Детские разговоры на учебные темы весьма полезны, по ним вы можете оценивать, как учащиеся усваивают материал. А вот от трепа толка нет, тут подойдет какое- нибудь предупреждающее словечко или выражение лица («особый взгляд» должен быть в арсенале каждого учителя!). Некоторые учителя предпочитают, не глядя в сторону болтунов,
выразительно постучать по столу – и провинившимся сразу все ясно. Такие неречевые сиг- налы подчас сильнее слов, они показывают, что вы держите ситуацию под контролем, при этом не приходится прерываться на середине слова и отвлекать весь класс от занятия.
Придумайте три неречевых сигнала, показывающие, что пора прекратить болтовню и нужно послушать вас или друг друга, и три речевых сигнала, показывающие, что настало время сосредоточиться на конкретном задании. Три – магическое число, которое ученики наверняка запомнят, поэтому введите его в свой обиход. Почему-то мозг запоминает триады гораздо лучше, чем любые другие сочетания.
Попробуйте вместе с учениками разработать модель поведения, способствующего усвоению знаний. Только не придумывайте за них, пусть сформулируют сами. И если кто- нибудь впоследствии во время урока откажется от выбранных принципов, напомните ему об этом. Эффект будет гораздо сильнее, ведь этот кодекс писали они сами. Чувствуете, как сильно отличается такой подход от варианта, когда вы им диктуете и указываете, что гово- рить и делать?
[10]

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
58
Не стоит забывать, что человек по определению существо общественное: как правило,
мы лучше справляемся с работой, когда ее можно с кем-то обсудить. Поэтому, если вам достались болтливые детки, подберите методики преподавания и учебы, в которых много диалогов. И совсем другое дело, если они болтают потому, что их не заинтересовало задание или занятие или не впечатлила тема урока.
В общем, будьте с собой честны. Достанет ли у вас уверенности и смелости спросить их, почему они так много разговаривают? Не факт, что вам понравится ответ, зато будет от чего отталкиваться при разработке новых увлекательных уроков. А ученикам придется по душе, что вас волнуют их мнения и пожелания, что тоже немало. У нас у всех в классах есть и балаболы, и щебетуньи, и вопрос не в этом, а в том, что мы с ними делаем.
Вспомните, как вы учились в школе. Теперь ПОДУМАЙТЕ: наверняка бывали слу- чаи, когда вы предпочли бы посплетничать с подружкой или одноклассниками, а не слушать учителя. Спросите себя, почему так происходило, почему вы не хотели слушать или не слу- шали педагога. Это поможет вам более человечно подходить к планированию и проведению уроков.
ПОПРОБУЙТЕ следующие приемы и придумайте свои.
• Техника «я говорю – вы говорите – мы говорим». В чем она заключается: есть время,
когда вы говорите, а ученики слушают; есть время, когда они говорят друг с другом; и есть время, когда весь класс общается и выслушивает все мнения. Эта методика, помимо всего прочего, позволяет проверить знания учащихся. Только не забывайте использовать одно- именные речевые сигналы. Если будете постоянно повторять их на уроках, то вскоре доста- точно будет сказать только «Я», «Вы» или «Мы». Работает на сто процентов! Я знаю очень многих педагогов, которые воспользовались этой техникой, и знаю, сколько вопросов им удалось снять с ее помощью. Так что вперед!
• А вот еще идея: «время думать – время делиться» (или «время играть – время рабо- тать»). Время думать, если это делается по-одному, происходит тихо и спокойно, но ведь можно думать и по-другому. Мысли можно конспектировать, зарисовывать, озвучивать,
записывать на аудио/видео и даже складировать. Как и время делиться – его тоже можно обыграть по-разному. Скажем, найти место в классе, откуда ученик продемонстрирует то,
что усвоил или придумал, записать его умозаключения в журнал познания или опублико- вать их в персональном/классном блоге. Учтите, что «думанием» тоже можно делиться и его можно хранить. Мои ученики обожали «банк мыслей» (откладываешь до следующего раза)
и «думки на насесте» (когда все собираются в стайку и делятся мыслями с одноклассниками и, естественно, со мной).
• Постоянно следите за разговорами учеников и, если беседа мешает учебе, перена- правляйте ее в другое русло. Все время ходите по классу и отслеживайте ситуацию: как только дети увидят, что вы приближаетесь, они тут же вернутся к работе. Вы должны быть

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
59
для них вожатым и наставником, тренером и болельщиком, руководителем и контролером.
Подойдя к парте, задайте наводящий вопрос: «Что вы тут обсуждали?» Тем самым вы пока- жете всему классу, что не раскусили болтунов, и они вам будут за это очень благодарны –
еще один беспроигрышный прием.
• Выделите на стене пространство под «настенные разговоры», или «граффити наших разговоров»: сюда ученики могут записывать на всеобщее обозрение свои обсуждения учеб- ных тем. Нередко это порождает дальнейшие дискуссии. Так дети привыкают к независи- мости, получают пространство, где они могут высказаться по поводу урока, причем в любое время: в течение, до и после него. А для вас это очередная великолепная возможность про- контролировать их знания, которой я пользовалась постоянно, и сама после каждого урока записывала на стену, что вынесла из него полезного.
• В конце урока попробуйте методику «говорящая карточка»: раздайте детям листки бумаги, попросите записать на них соображения или вопросы, возникшие в ходе урока, и сложить листки в большую стеклянную банку. Некоторые учителя называют эту методику
«пропуск на выход» или «карточка знаний». Когда банка наполнится, проверьте, что они усвоили и какие у них возникли вопросы к вам или классу.
И не забывайте следить за тем, что говорите сами. Хорошие учителя отлично говорят,
но потрясающие учителя предпочитают меньше говорить и больше направлять учеников!
Наша задача не в том, чтобы уроки напролет вещать с кафедры, а в том, чтобы наши ученики хорошо учились!
И, наконец, не беспокойтесь, что вам достался болтливый класс. Мы все через это про- шли. По мне, болтливый класс гораздо лучше молчаливого (вот это ужас-ужас!). Но если ученики болтают и нагло не обращают на вас внимания, стоит задуматься о дисциплинарных мерах. Если их болтовня мешает одноклассникам и дурно сказывается на их же успеваемо- сти, предупредите таких учащихся (сначала спокойно и наедине), что это неприемлемо и,
если они продолжат мешать учебному процессу, вы будете вынуждены действовать согласно школьному дисциплинарному регламенту. Как правило, спокойного, вежливого и внешне безобидного предупреждения хватает. А если нет, примите профессиональное решение, как поступить. Вы лучше знаете, какие в вашей школе дисциплинарные принципы, вот и вос- пользуйтесь ими разумно и последовательно. И вас за это будут уважать.
И посмотрите ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ приведенный далее.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
60

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
61
8. Родители-мучители
МАМА ОДНОГО ИЗ МОИХ УЧЕНИКОВ ПРИ ОБЩЕНИИ СО МНОЙ ВЕДЕТ
СЕБЯ КРАЙНЕ ВЛАСТНО И НАПОРИСТО. Я ПОНИМАЮ, ЧТО ОНА БЕСПОКО-
ИТСЯ О СВОЕМ РЕБЕНКЕ, НО ВЕДЬ У МЕНЯ ЕЩЕ 29 ДЕТЕЙ. НЕ ПОДСКАЖЕТЕ,
КАК ОБЩАТЬСЯ С ПОДОБНЫМИ РОДИТЕЛЯМИ?
В своем вопросе вы поднимаете целый ряд важных тем, поэтому для начала остано- вимся на нескольких главных.
• Вы говорите, что мама ученика ведет себя «властно и напористо». Что вы конкретно имеете в виду?
• Если у вас в классе еще 29 детей, значит ли это, что вы их воспринимаете как одно- родную группу учащихся?
• Я могу посоветовать, как общаться с властными родителями, но и вам придется поду- мать, подходите ли вы к каждому ребенку в классе достаточно индивидуально. Стремитесь ли дать каждому то обучение, которое ему подходит, чтобы каждый добился успеха в учебе и жизни?
По наблюдениям профессора Тани Байрон, властные родители невероятно давят на учеников. Многие дети так боятся плохих оценок, что пребывают в постоянном стрессе,
вследствие чего они не вырабатывают эмоциональной устойчивости, необходимой для пол- ноценной взрослой жизни
[11]
. Действительно, многие учащиеся боятся подвести или рас- строить родителей не той отметкой, которую от них ожидают. В результате дети постоянно нервничают, и успеваемость не растет, а снижается.
Кто-то возразит, что такие родители пекутся о благе своих детей, но между давлением и безусловной поддержкой огромная разница. На учащихся и так наседают учителя, кото- рым нужно показать высокий суммарный балл, а если к этому напору присоединятся еще и родители, требующие от своих чад только лучших оценок, – пойдет ли это детям на пользу?
Особенно если единственная цель родителей – похвастаться успехами ребенка перед знако- мыми или «быть лучше, чем Ивановы»!
В связи с этим мой следующий вопрос: много ли вы знаете замученных отличников,
которые стали замечательными личностями, не прекращающими учиться всю жизнь? Пола- гаю, нет. Есть дети, для которых оценка чуть ниже лучшей – провал. Они не учатся в широ- ком смысле слова, а только бесконечно исправляют и нервничают, что не сдюжат или не оправдают ожиданий родителей и учителей. В тяжелых случаях это заканчивается ауто- агрессией.
Совсем другое дело, если дети сами стремятся учиться «как можно лучше». Причем для кого-то «намного лучше» – это тройка: тут все зависит от особенностей жизни и учебы ребенка.
Большинству родителей свойственно гордиться своими детьми вне зависимости от их успехов в учебе, радоваться тем способностям и талантам, которые у них есть. Более того,
большинство родителей обожают своих детей – такова уж родительская доля. Но зачастую окружение диктует, поддерживать ли им своих детей из добрых побуждений или, из тех же побуждений, «продавливать» за пределы возможностей.
«Путеводитель по хорошим школам» отмечает, что некоторые родители из кожи вон лезут, пытаясь натаскать трехлеток по техникам прохождения интервью, лишь бы они про- извели благоприятное впечатление на комиссию и попали в одну из «лучших» подготови- тельных школ страны
[12]
. Лично меня красивое оригами впечатлит гораздо больше, чем ско- пище длинных умных слов, составленных в предложение!
Итак, что же вам делать с родителями-мучителями?

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
62
ОБДУМАЙТЕ изложенные ниже аргументы и ПОПРОБУЙТЕ воспользоваться ими при следующей встрече с напористой мамой ученика.
• Обратите ее внимание на все достижения ребенка: не только на то, как он учится, но и как общается, развивается эмоционально и физически.
• Объясните, что личностное и эмоциональное развитие ребенка значит не меньше,
чем оценки за проверочные работы. Чем больше вы расскажете об успехах ребенка в любых областях, тем больше у нее будет поводов для радости (и громкого бахвальства перед дру- зьями).
• Приведите наглядные примеры, чем ее ребенок занимается в школе: покажите фото- графии, как он работает в группе, бьется вместе с одноклассниками над решением задачи или просто играет с улыбкой в пол-лица. Расскажите ей не только об учебе, но и о внекласс- ных занятиях ребенка – все время привлекайте ее внимание к ребенку в целом.
А что до остальных 29 учеников, то я не сомневаюсь, что, будучи опытным педаго- гом, вы сможете удовлетворить образовательные потребности всех детей в классе. Только не забывайте предоставлять им широкий разноплановый выбор обучающих методик, тогда они будут каждый день вас радовать успехами в учебе и расти как личности. Регулярный контроль знаний позволит вам выявить, где нужно поддержать самых уязвимых, где – самых одаренных, а где и тех, у кого родители-мучители! И, главное, не забывайте про середнячков,
которые якобы так чудно плывут себе по течению. Очень часто именно этим «курортникам»
не хватает вашего внимания, личного наставничества и поддержки.
В общем, задача сводится к тому, чтобы пестовать в каждом ребенке все, что он собой представляет. Предлагаю вам, в свою очередь, стать «напористым учителем» и каждый раз отчаянно хвалить ребенка за успехи, как только на горизонте появляются его родители. И
подчеркните, что не пятерки создают великих личностей.
А вот и
перейти в каталог файлов