Классный учитель Какработать с труднымиучениками, сложными

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
63

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
64
9. Как приструнить «обнимашек»
ОДНА ДЕВОЧКА ПОСТОЯННО ПОДХОДИТ КО МНЕ, ЧТОБЫ ОБНЯТЬ. НО
Я МУЖЧИНА (УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ), И МНЕ НЕ ПО СЕБЕ. КАК
БЫТЬ?
Начнем с того, что, невзирая на расхожие представления, никто не запрещает учителям обнимать детей. Вы педагог, вот и доверьтесь своему профессиональному чутью – пусть оно подскажет, когда это уместно, а когда нет. К примеру, если ребенок опечален, его обидели и он к вам тянется, это уместно. Я бы даже сказала, долг учителя в подобной ситуации –
успокоить, подбодрить и защитить ребенка. А вот ни с того ни с сего обнимать учащихся без веских на то причин – неуместно. Мой личный подход таков: я откликаюсь на объятия (то есть не застываю в ужасе, а обнимаю в ответ), если инициатива исходит от ребенка.
Предлагаю вам ЗАДУМАТЬСЯ вот о чем:
• Вам не по себе, потому что вы боитесь неприятностей?
• Вам не по себе, потому что вы не знакомы с правилами школы на этот счет?
• Вам не по себе, потому что это девочка?
Если хотя бы на один из этих вопросов вы ответили «Да», я настоятельно рекомендую вам поговорить с директором, чтобы выяснить политику школы в данном вопросе, и с роди- телями девочки, чтобы понять, как они отнесутся к тому, что вы обнимаете их чадо, учиты- вая упомянутые обстоятельства (лучше в письменной форме, чтобы подстраховаться).
Для человека естественно обниматься. Когда мы видим, что кому-то плохо, нам хочется утешить его физически. Нас всех время от времени тянет в кого-то уткнуться, так уж мы устроены. Да и что может быть лучше, чем обняться (у нас в Уэльсе есть даже специаль- ное слово cwtch
[13]
, обозначающее совершенно особый вид объятий)! Когда тебя обнимают,
тебе хорошо и спокойно. Ведь настоящие объятия несут не только любовь, но и искреннюю заботу. Объятия часто являются знаком дружеских или любовных отношений между взрос- лыми (хотя здесь мы говорим о том роде объятий, который дает детям ощущение тепла, спо- койствия и защищенности).
Доказано, что обниматься полезно как для обнимающего, так и для обнимаемого. Объ- ятия укрепляют иммунитет, помогают справляться с проявлениями депрессии, снижают стресс и улучшают сон. Они бодрят, омолаживают и не нуждаются в подзарядке, при этом подзаряжают наши внутренние батарейки и не дают побочных эффектов. Короче говоря,
объятия полезны, органичны, содержат природную сахарозу, но не содержат пестицидов,
консервантов и прочих искусственных элементов. В объятиях нет ни грамма жира (даже в уэльском подвиде cwtch)!
Приведу известную цитату психотерапевта Вирджинии Сатир: «Чтобы выжить, нам требуется четыре объятия в день. Чтобы чувствовать себя нормально – восемь. Но чтобы развиваться, необходимо двенадцать объятий в сутки». Вы спросите, не много ли объятий?
Не гарантирую, что эти цифры доказаны учеными, но есть немало исследований, посвящен- ных важности объятий и физического контакта. В них объясняется, почему на всех этапах человеческой жизни, от рождения до смерти, чтобы быть здоровым, умным и благополуч- ным, необходимо обниматься.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
65
ПОДУМАЙТЕ об объятиях в следующем ключе.
Объятия лечат
Когда мы кого-то обнимаем, в наше тело поступает гормон окситоцин. Окситоцин – это нейромедиатор: он воздействует на лимбическую систему, расположенную в той зоне голов- ного мозга, которая отвечает за эмоции, и нам становится хорошо. Исследование Калифор- нийского университета дает основание предполагать, что объятия «окультуривают» мужчин,
позволяют им ярче чувствовать эмоции – свои и чужие. Объятия играют связующую роль в отношениях. Кроме того, объятия понижают частоту сердечных сокращений и уровень кор- тизола. То есть они еще и снижают риск сердечно-сосудистых заболеваний.
Объятия учат терпимости и терпению
Пытаясь понять другого человека, мы устанавливаем с ним связь. Объятия – прекрас- ный способ показать, что человек тебе небезразличен, что ты понимаешь, чего ему недо- стает. Объятия способны сгладить многие тяготы и неприятности повседневной жизни. От такого простого физического контакта на душе становится светлее. В общем, все просто:
эмоциональное благополучие способствует когнитивному развитию и пониманию.
Объятия как способ общения
Бывает, что словами не передать то, что хочется сказать, – а объятиями можно. Нет лучше способа выразиться с помощью языка тела. Обнимаясь, мы защищаем друг друга и придаем друг другу сил, которые помогают смело идти навстречу трудностям и принимать непростые решения. Объятия улучшают настроение и придают уверенности в себе.
Объятия поднимают самооценку
Нам всем необходимы прикосновения, но больше всего они нужны новорожденным и малышам. Младенец узнает родителей по запаху и объятиям. Как только он родился, его берут на ручки, по сути это первое его переживание на белом свете; чем больше обнимают малыша, тем крепче связь. То, как родители нас обнимали в детстве (хочется верить), впеча- тывается в нашу память на клеточном уровне, и все последующие объятия напоминают нам об этом на уровне соматическом. Таким образом, каждое объятие возвращает нас в то время,
когда нас любили безусловно, и помогает тем самым полюбить себя. Если детей не обни- мать, у них может развиться реактивное расстройство привязанностей. Поскольку в школах родителей нет, а детям иногда необходимо подтверждение безусловной любви, эту функцию может взять на себя учитель.
Вам стало легче?
Невыразимо грустно, что некоторые люди в современном обществе горазды на скоро- палительные выводы, как только слышат, что кто-то из учителей обнимает учеников. Все

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
66
педагоги, которых я знаю, искренне пекутся не только об образовании, но и о физическом и душевном состоянии учащихся. Мы ведь их видим в среднем по семь часов в сутки – порой больше, чем их родители. Что же удивляться, если иногда дети тянутся к нам за утешитель- ными объятиями. Мы не исполним свой учительский долг, если отмахнемся и оставим их без внимания.
ПОПРОБУЙТЕ пойти следующим путем.
• Узнайте правила школы, касающиеся объятий (помните, что «прикосновения» – не то же самое).
• Поговорите с родителями ребенка.
• Расспросите других учителей, как они вели себя в подобных случаях.
• Обсудите с учениками, что они думают про обнимание и что объятия значат для них.
• Еще раз спросите себя, что вас больше всего волнует в этом вопросе.
И небольшой ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ смотрите далее.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
67

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
68
10. Учимся в странных местах
Я ПОЗВОЛЯЮ УЧЕНИКАМ, КОГДА ИМ ХОЧЕТСЯ, СИДЕТЬ ВО ВРЕМЯ
УРОКОВ ПОД СТОЛОМ. НО ТУТ ЗАШЕЛ ДИРЕКТОР И ОТЧИТАЛ МЕНЯ. А ЕСЛИ
ИМ ТАМ ЛУЧШЕ ДУМАЕТСЯ? ЧТО ДЕЛАТЬ?
Учиться под столом – восторг (надеюсь только, что на полу не было жвачки!). Бывает,
непривычная обстановка магически влияет на детей – они начинают прекрасно заниматься.
Ведь все мы разные, такие индивидуальные, непохожие друг на друга, и я счастлива, что вы даете детям возможность учиться там, где у них это хорошо получается. Вот молодец!
В необычной обстановке многие дети чувствуют себя спокойнее, у них появляются новые силы. Если бы президент Обама назначил совещание в подземной пещере вместо при- вычного кабинета Белого дома, это сочли бы допустимым? Если бы Ричард Брэнсон провел мозговой штурм в Леголенде, это выглядело бы нормально? Безусловно, да – если бы резуль- таты показали, что непривычное место вдохновило участников этих совещаний на создание новых идей, которые качественно отличались бы от придуманного в обычном помещении.
Есть дети, для которых сидеть под партой – единственный возможный выход,
поскольку сидеть за партой, рядом с партой или даже на парте для них слишком банально, а их мыслительный процесс требует необычного места работы. Если учащиеся хорошо усва- ивают знания, сидя под партой, значит, теперь у них там «норка» для учебы.
У каждого из нас есть подобное «место силы». А для детей и вовсе нет ничего пре- краснее, чем устроить свой «домик» вдали от взрослых, играть в нем и познавать мир. Что может быть лучше, чем залезть под стол, особенно с подушкой и одеялом! Тепло, уютно,
жизнь удалась. Ребенок чувствует себя в безопасности, и в нем рождается уверенность, что он способен на все, чего от него хотят взрослые или чего он хочет сам. В таких условиях даже самые сложные задания кажутся выполнимыми.
Ребенок чувствует себя защищенно, потому что находится в замкнутом пространстве,
как будто он в объятиях матери. Ведь и взрослым нередко лучше работается там, где им спокойно, в месте, наполненном для них особым смыслом, или просто подальше от посто- ронних глаз, где никто не помешает, где тепло и уютно. Многие большие писатели и поэты предпочитали работать в уединенных странных местах. К примеру, Дилан Томас
[14]
создал свои лучшие произведения в маленькой лачуге в Лохарне. Такое вот у него было убежище для работы и размышлений (эту хибарку часто путают с Лодочным домиком, расположен- ным там же, только в последнем он жил). Лачуга с потрясающим видом на слияние четырех рек. Вот это, я понимаю, созидательная обстановка!
Для наших воспитанников важно, чтобы в необычное место для учебы было легко попасть и из него можно было быстро дать деру, если нагрянут учителя или родители. (Хотя кто мы такие, чтобы нарушать магические чары «любопытства, трепета и изумления», овла- девающие детьми в непривычной обстановке?) Когда есть легкий вход и выход, детям не так тревожно, они ведь знают, что у них есть «домик», где можно поработать, поиграть и спрятаться.
Какими только не бывают эти нетрадиционные «рабочие кабинеты»: наброшенный на стулья плед, укромное местечко или палатка под партой, домик под лестницей и даже сарай на школьной территории, как в Начальной школе Салли в Пенарте. Этот сарай зовется у них «сараем грамотности»! Малюсенький домишко, но в нем есть ручки, карандаши,
бумага, краски, книги и куча всяких разностей, которые так завораживают детей – и учите- лей, конечно!
В непривычной обстановке учеба наполняется волшебством. А для ребенка волшеб- ство – одна из главных составляющих счастья и благополучия. Странное место для учебы

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
69
навевает мысли о чем-то фантастическом. Тим Джилл, бывший руководитель Совета по детским играм, заметил: «Необходимо помнить, что детям нужно время и место вдали от взрослых глаз»
[15]
. И добавил: «…В "домиках" у них невероятно разыгрывается воображе- ние. И в то же время появляются первые ростки независимости», – пусть даже под столом!
Естественно, вы будете незаметно наблюдать за ними со стороны, следить за тем, как они учатся. Если опасаетесь получить нагоняй у директора, попробуйте собрать доказательную базу и наглядно объяснить ему, почему ребята сидели под столом. Если же нет, продолжайте учить каждого из своих воспитанников так, как ему лучше учится. Когда проверяете работы,
помечайте на полях, где они были выполнены, – делайте своеобразную геопривязку, как в
Instagram или Twitter.
Учитывая все вышесказанное, ОБДУМАЙТЕ следующие вопросы и ПОПРОБУЙТЕ
последовать моим советам.
• Хорошо это или плохо – позволять детям учиться в том месте, где им сегодня лучше думается? Против чего конкретно возражает директор?
• Учитывая, что дети лучше учатся под столом, можете ли вы показать дирек- тору работы, которые проиллюстрируют, почему вы разрешаете им работать в «странных местах»?
• Позовите директора к себе на урок – пусть увидит, как ваши дети учатся. Когда уча- щиеся разойдутся по своим необычным рабочим позициям, кто-то из них наверняка позовет директора к себе (дети всегда так делают). Быть приглашенным в потайную норку ребенка –
большая честь, перед которой не устоит ни один директор!
• Попросите детей выполнить творческое задание – нарисовать их необычные учебные норки или написать, чем эти места так их привлекают. Это задание я предлагаю не для того,
чтобы ответить на запрос директора, а чтобы выяснить, как дети выбирают свои места силы и почему им там лучше.
• Забраться под парту для ребенка – все равно что для взрослого найти заброшенную лачугу в ненастную ночь! Всем нам время от времени хочется «бросить все к чертовой бабушке», забиться в норку и подумать. И это помогает: я тоже ищу свою лачугу!
• В Школе Фелтонфлит, расположенной в Кобхэме, обнаружили, что дети вдохновенно учатся в домиках на деревьях. Почему бы вам не рассказать об этом директору!
• Бретт Дай, директор Школы Парк-Эглос в корнуоллском Хельстоне, не имея 15 000
фунтов на достройку учебных помещений, приобрел двухэтажный автобус за 3500 фунтов.
На первом этаже изучают промышленный дизайн, на втором – домоводство, а задняя часть автобуса проходит под кодовым названием «место для размышлений», и стены там выкра- шены в ярко-желтый цвет!
• Интересно, что в Риле (Северный Уэльс) в школе под названием Изгол-Брин-Хедид тоже есть свой учебный автобус. Учащиеся воспринимают его как альтернативное простран- ство для учебы. Автобус в действии с 2012 г. и тоже, кстати, ярко-желтый.
Учиться можно где угодно, необязательно за партой – во многих школах мира нет ничего, кроме пола. У обучения нет границ и совершенно точно нет стен. Для нас главное –
радоваться любым успехам своих учеников. И если при обучении они здоровы и счастливы,
значит, вы на верном пути.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
70
Возможно, вам пригодится ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ расположенный
ниже.
А это ссылка на полезный онлайн-РЕСУРС: https://blog.timpany.com/unusual- classrooms.html

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
71

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
72
11. Экспериментальное
исследование – на благо школы
В РАМКАХ УЧЕБЫ В МАГИСТРАТУРЕ Я ДОЛЖЕН ПРОВЕСТИ У СЕБЯ В
ШКОЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ЭТО ПОЛЕЗНО, ПОТОМУ
ЧТО Я ПОМОГУ ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И СМОГУ
ЗАКОНЧИТЬ МАГИСТРАТУРУ. НО Я НЕ ЗНАЮ, С ЧЕГО НАЧАТЬ, И БОЮСЬ ПРИ-
ЗНАТЬСЯ НАУЧНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ, ЧТО НЕ ВЛАДЕЮ ВОПРОСОМ. ГОВО-
РЯТ, ВЫ ПРОВОДИЛИ ПОДОБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ДАЖЕ ПОЛУЧИЛИ ЗА
НЕГО НАГРАДУ. ПОДСКАЖИТЕ, КАК МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ?
О чем речь! Налейте чаю, устройтесь поудобнее, расслабьтесь, и давайте немного пого- ворим «как профессионал с профессионалом». У меня было все ровно как у вас: я нервни- чала, не верила в себя, не хотела глупо выглядеть, при этом не могла придумать, как привя- зать теорию к образовательной практике. Все это было в далеком 1991 г., когда я, оканчивая магистратуру (в области образования), впервые столкнулась с необходимостью провести экспериментальное исследование. Теперь я адепт и скажу вам честно: начинать с экспери- ментального исследования – очень правильно. Даже так: для меня экспериментальное иссле- дование все равно что новая шоколадка, а никто не любит шоколадки так, как я!
Если в последнее время вам случалось опробовать с учениками новую методику и затем проанализировать ее результаты или по-новому спланировать урок, впечатлившись приемом, который увлекает детей и повышает обучаемость, или вы выбрали совершенно новый подход, в котором не были уверены, но он принес хорошие плоды, – значит, вы экс- периментальный исследователь со стажем. Тут нет ничего сложного… почти.
Главное в экспериментальном исследовании – система. Вы внедряете у себя на уроках и в школе новые учебные процессы, методики, приемы и смотрите, какие из них работают, а какие нет. Любые изменения, даже небольшие, могут вывести обучение на новый уровень,
если эти изменения формализовать. Экспериментальное исследование только тогда имеет смысл, когда вы его тщательно спланировали, подготовили, осуществили согласно замыслу и оценили эффект. Вот почему результат предпринимаемых мер должен быть измеряемым –
иначе вы не сможете проверить их эффективность.
В сущности, экспериментальные исследования придуманы для того, чтобы опытным путем проверять теоретические разработки и выяснять, какое воздействие они оказывают на субъектов (или «клиентов», как их еще называют в научных исследованиях). Многие учи- теля, сами того не ведая, проводят экспериментальные исследования чуть ли не ежедневно:
мы получаем от детей информацию, анализируем ее и выясняем, какие из наших подходов результативны, а какие нет. В вашем же случае, чтобы провести экспериментальное иссле- дование на конкретную тему, придется сначала выдвинуть гипотезу, придумать ряд вопро- сов для проверки этой гипотезы и собрать количественные и качественные данные, кото- рые ответят на эти вопросы. Я бы охарактеризовала экспериментальное исследование так:
смотри, думай, действуй и размышляй.
Вот схема, которую я составила, планируя свое экспериментальное исследование:

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
73
Если вы готовы действовать согласно этому плану, ОБДУМАЙТЕ следующие шаги.

Н. Джексон. «Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и полу- чать удовольствие от профессии»
74

перейти в каталог файлов