Конспекты занятий Издательство логомаг Москва 2015 Марианна Лынская
 Скачать 1.06 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Марианна Лынская Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей Метод сенсорно-интегративной логотерапии Конспекты занятий  Издательство «ЛОГОМАГ» Москва 2015 Марианна Лынская Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей Метод сенсорно-интегративной логотерапии Конспекты занятий   Издательство «ЛОГОМАГ» Москва 2015 УДК 376.1.015.3-053.2 ББК 74.3+88.41 Л 88 Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. - М.: ЛОГОМАГ, 2015. - с.90 Под редакцией к.п.н; профессора Шаховской С.Н. Рецензенты: Балакирева А.С- К.П.Н., логопед НПЦ медицинской помощи детям ДЗ г. Москвы, эксперт АК ФМБА России Ромусик М.Н.- К.П.Н., доцент кафедры дошкольной дефектологии МПГУ Издание представляет собой практикоориентированное методическое пособие, отражающее многолетний опыт работы автора с детьми, страдающими алалией и задержкой развития речи. В пособии представлено обоснование и методическое наполнение метода сенсорно-интегративной логотерапии, разработанного автором. Логопед, педагог профиля или родитель сможет использовать данное пособие, поскольку содержание работы представлено в виде конспектов занятий в едином цикле, позволяющим вызвать речь у неговорящего ребенка. © Оформление ООО «ЛОГОМ АГ» ISBN 978-5-905025-38-9 Оглавление Введение. Общая характеристика метода …………………………...............….4 Как возник метод «сенсорно-интегративной логотерапии»?..............................5 Какие они - неговорящие дети современности? …………………………………6 Организация занятий ………………………………………………………………7 Основные принципы работы ………………………………………………….......9 Занятие 1. «Осень» ………………………………………………………………12 Занятие 2. «Фрукты - ягоды» ……………………………………………………17 Занятие 3. «Опыты» ……………………………………………………………..22 Занятие 4. «Чаепитие» …………………………..…………………………......26 Занятие 5. «День радуги» …………………………………………….…….......29 Занятие 6. «Кулинарные изыски» ………………………………………………33 Занятие 7. «Зима» ………………………………………………………………..37 Занятие 8. «Среда обитания» …………………………………………………..40 Занятие 9. «Цветы» ………………………………………………………………43 Занятие 10. «Весна» ……………………………………………………………..46 Занятие 11. «Феи и пираты» …………………………………………………….51 Занятие 12 «Ароматный мир» ………………………………………………….54 Занятие 13 «Путешествие на море» ………………………………………........57 Занятие 14 «лето» ………………………………………………………………..60 Занятие 15. «Праздник речи» …………………………………………………...62 Приложение 1. Примерный перечень заданий для логопедических квестов …………………………..66 Приложение 2. Пример игрового занятия на формирование навыка употребления винительного падежа …………………………..67 Приложение 3 Варианты сенсорных коробок и ванн для использования во время «сенсорной диеты» ………………………………………………….....68 Рекомендованная литература: …………………………………………………...70 Посвящается моей семье: мужу, являющемуся соавтором многих игр в этой книге, и моим детям, вдохновляющим меня на подобные выдумки Введение. Общая характеристика метода Согласно данным нашего многолетнего исследования среди детей с алалией и задержкой речевого развития часто встречаются дети с дисфункцией сенсорной интеграции и/или с недостаточной мотивацией к речи. Таким образом, предположить, что причиной отсутствия речи у них является недоразвитие предпосылок к ее возникновению. Как показал наш опыт индивидуально-коллективной работы с такими детьми формирование мотивации и работа, воздействующая на базовые уровни сенсорной интеграции, в комплексе с традиционными приемами логопедической работы позволяет влиять на глубинные механизмы речи, дальнейшее развитие которой происходит по законам онтогенеза, но в более поздние сроки. Использование описанных в данном пособии технологий предотвращает возникновение «кабинетного эффекта», при котором ребенок использует вербальные средства коммуникации только в знакомой ему ситуации, например, в кабинете логопеда. Методика не предполагает традиционной специальной системы занятий по формированию фразовой речи, так как она возникает у детей спонтанно на основе сформированных в процессе занятий базовых концептов лексики и грамматики, получающих воплощение сначала в во внутреннем лексиконе и грамматических показателей, а впоследствии в объеме как пассивного, так и активного лексикона и употреблении грамматических форм. Пособие посвящено начальным этапам логопедической работы с детьми, имеющими алалию и задержку речевого развития, начиная с возраста 2 лет, намеренно не включается описание системы работы на более поздних этапах. Нужно признать, что в своей практике мы не работали с детьми, имеющими первичные нарушения анализаторных систем (слуха, зрения), однако методика приносила плоды не только при алалии и задержке речевого развития, но и при системном недоразвитии речи в результате нарушений интеллекта, при расстройствах аутистического спектра. Автор выражает благодарность за помощь в подготовке пособия всем неговорящим детям и их семьям, с которыми нам посчастливилось работать; своим учителям с.н. Шаховской, Г.В. Бабиной, В.И.Селиверстову, И.И. Панченко и др., а также коллегам-логопедам Башиной М.Д и Бочковой А.А. Как возник метод «сенсорно-интегративной логотерапии»? Мы называем предлагаемый авторский биоадекватным, т.к. выбор составляющих его технологий основан на психофизиологических, возрастно- психологических и онтогенетических в плане речевого развития механизмах. большинство методик, предложенных для работы с детьми, имеющими алалию, ориентированы на детей старшего дошкольного возраста, либо предлагают использовать зрительные и слуховые образы (еще недостаточно развитые у детей 3-4 лет) в качестве опорных для компенсации нарушения. Однако именно в этом возрастном периоде к логопедам чаще всего обращаются родители неговорящих детей за помощью. Регулярно встречаясь с такими детьми, мы пришли к необходимости разработки системы занятий с ними, основанной на более глубинных, ранних механизмах развития, которые не потребуют той степени произвольности от детей, которая необходима для использования традиционных методик, а также стимулирующие вербальное общение без обращения к альтернативным средствам коммуникации. Обращаясь к теории сенсорной интеграции, мы опираемся на развитие базовых уровней иерархической системы взаимодействия ощущений, а именно: проприорецептивных, тактильных, вкусовых и обонятельных. Значение тактильного, вкусового и обонятельного модусов перцепции подчеркивается в исследованиях по когнитивной лингвистике, в которых утверждается, что значительная часть лексики в языковом сознании возникает на основе перцептивных операций в области тактильной, вкусовой и обонятельной модальностей. Мы предполагаем, что развитие тактильного, вкусового и обонятельного восприятия напрямую влияет на развитие мотивации к речи. С одной стороны развитие тактильного восприятия, организация сенсорной диеты и приведение в действие новой родительской стратегии (метод предполагает тесную взаимосвязь в работе с психологом-психотерапевтом) по развитию контакта с ребенком позволяют удовлетворять базовые потребности ребенка, лежащие в основе мотивации. С другой стороны, опираясь на понимание физиологического процесса иррадиации в нервной системе, мы предполагаем, что активизация центра обоняния, расположенного в непосредственной близости от центра мотивации в подкорковых структурах мозга, непосредственно влияет на стимуляцию последнего. Какие они - неговорящие дети современности? После смога 2010 года в Москве «портрет» обращающегося к специалистам центра «Логомаг» ребенка несколько изменился. Вероятно, тяжелый токсико - гипоксический фактор, пережитый детьми внутриутробно или сразу после рождения, можно добавить в список этиологических факторов, вызывающих тяжелое недоразвитие речи. В разы увеличился поток детей рожденных в период с весны 2010 по зиму 2011 года, проживающих в Москве во время смога, которые к 3-4 годам не понимают обращенную к ним речь, не реагируют на имя, имеют эхолалии и др. признаки сенсорной алалии тяжелой степени. Но и среди детей, обратившихся за консультацией, но рожденных в другие сроки, или проживающих в других городах участились случаи с подобной симптоматикой. На связь речевой функции с сенсорным развитием указывают многие ученые-физиологи, логопеды и психологи. В последнее время среди западных эрготерапевтов и отечественных дефектологов разных профилей набирает популярность теория «сенсорной интеграции», впервые выдвинутой Дж.Айрес. Мы не будем подробно останавливаться на описании теории, отсылая читателей к прочтению первоисточников, приведенных в списке литературы. Отметим лишь, что зачастую дети, обращающиеся к нам, имеют ряд признаков дисфункции сенсорной интеграции, подробно описанные в работах Дж.Айрес, К.С. Крановиц, Ю.Е. Садовской и др., как то: хождение «на цыпочках», «обнюхивание» людей и предметов, отсутствие глазного контакта, чрезвычайная брезгливость или же наоборот любовь к играм с грязью, водой и т.п.; стойкие пищевые предпочтения и другие признаки, часто приводящие родителей и специалистов к мысли о необходимости использования методик по коррекции расстройств аутистического спектра. Однако, как показал наш опыт, использование традиционных логопедических приемов в совокупности с адаптированным к речевым задачам упражнениям по методу сенсорной интеграции позволяет устранить или сгладить проявления сенсорной дисфункции и сформировать речь в многообразии ее функций: коммуникативной, познавательной, эмотивной и др. Мы считаем, что у этих детей одной из причин недоразвития речи является дисфункция сенсорной интеграции. Среди обращающихся к нам детей встречаются и такие, для которых не характерны выше описанные симптомы. На первый взгляд кажется, что эти могут, но не хотят говорить. Доказанным фактом является необходимость достаточной мотивации к речевой деятельности, причем показано, что при недостаточном внимании проблеме мотивации на логопедических занятиях, речь возникает только в реактивном виде, собственно языковая способность ребенка не получает развития. Среди детей с алалией наше исследование также позволило выделить тех, у кого нарушена мотивация к совместной деятельности со взрослым, к имитации, к речи. Таким образом, отсутствие речи у них вызвано нарушениями мотивации, при этом у этих детей отмечается нарушения функционирования подкорковых областей мозга (отвечающих за развитие мотивации) по данным объективных исследований. Помимо нормального уровня развития сенсорной интеграции и мотивации необходимыми предпосылками к развитию речи являются: достаточный объем оперативной памяти, способность к имитации действий взрослого (как неречевым, так и речевым), безусловно, сохранные слух и зрение. Значимой предпосылкой к речевой деятельности являются когнитивные операции, развитие которых предполагает практически любое упражнение, приведенное в данном пособии. Нарушения артикуляционного праксиса - еще один показатель, влияющий на отсутствие речи, в этом случае мы будем говорить об артикуляционной апраксии. Мы выделяем отдельную группу детей, у которых сенсорно обусловленная апраксия, упражнения по преодолению которой также включены в некоторые конспекты. Однако система работы по преодолению апраксии требует дополнительных занятий, в этой книге она не представлена. Организация занятий Место проведения занятий. Занятия могут проводить: в любом помещении, однако удобнее использовать сенсорную комнату или комнату для занятий по развитию сенсорной интеграции. В системе работы также предусмотрены интенсивные курсы занятий, проводящиеся на открытом воздухе с целью дополнительного насыщения кислородом во время занятий. Время проведения занятий. Время дня выбирается индивидуально, однако значима ритмичность логопедических занятий. Нервной системе ребенка будет проще адаптироваться к активной стимуляции, ее последняя подчинена повторяющемуся ритму. Таким образом, занятия с логопедом в одно и то же время, в одни и те же дни недели. Кроме того, родителям рекомендовано заниматься дома ежедневно в определенное, удобное для семьи время дня. Продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка (насколько быстро у ребенка возникает охранительное торможение и пр.), а также от методических задач занятия. В среднем продолжительность одного занятия - 40 минут. Периодичность занятий составляет 1-2 раза в неделю в обычном режиме, ежедневно – в режиме интенсивного курса. Если занятия проводятся ежедневно или 2 раза в неделю, то тематика и цели едины, меняются лишь приемы работы. Формы работы. В данном пособии мы описываем конспекты индивидуальных занятий или занятий в малой группе (2 человека). Однако необходимой частью метода являются занятия в коммуникативной группе, конспекты занятий в которой будут опубликованы в другом пособии. Взаимодействие со специалистами и семьёй. В зависимости от нарушенной предпосылки к речевой деятельности у каждого ребенка, речь о которых шла выше, логопедические занятия желательно проводить в параллели: - для детей с дисфункцией сенсорной интеграции: с кинезиотерапевтом, эрготерапевтом; - для детей с нарушениями мотивации: с психологом-психотерапевтом, арт-терапевтом, игротерапевтом; - для детей с артикуляционной апраксией: с кинезиотерапевтом. Родители являются активным участниками занятий, присутствуют на них с целью обучения правильной организации собственной речевой активности, усвоения речевой родительской стратегии, а также являются субъектами коммуникации для актуализации приобретаемых речевых навыков. Домашняя работа по составленному логопедом (и другими специалистами) плану проводится ежедневно. Выбор речевого и стимульного материала. Стимульный и речевой материал для занятий выбирается исходя из следующих положений:
Основные принципы работы Традиционные принципы, на которых основывается работа с неговорящими детьми и приемы работы с ними, описаны в опубликованном ранее пособии автора, к которому мы отсылаем читателя. Однако в данном пособии мы обобщенно представим некие общие принципы и приёмы, которых необходимо придерживаться при реализации каждого из ниже приведенных конспектов. Порядок занятий, описанных в этой книге можно изменять. 1. Речь взрослого должна постоянно варьироваться по громкости, тембру, высоте, что способствует активизации ориентировочной реакции ребенка. 2. Внешность взрослого, особенно область рта, должна привлекать внимание ребенка: яркая помада, крупные серьги, необычный шарф и пр. 3. Методика предполагает большой ассортимент пособий и игровых материалов, большинство которых представлено на авторском проекте www.kinderquest.ru 4. Перед началом занятий стоит уточнить склонность ребенка к помещению в рот, нос мелких предметов; аллергические реакции на запахи и анамнез пищевой аллергии, это позволяет избежать возможных недоразумений при активизации вкусового и обонятельного восприятия. 5. В случае, если занятия проводятся логопедом, родители предупреждаются об использовании аллергенов и должны высказать свое согласие/несогласие: а также родители обязуются приносить на занятия сменную одежду и обувь с целью поддержания гигиены ребенка. 6. Все слова и грамматические формы, которые подлежат закреплению, особо выделяются взрослым, акцентируются с помощью интонации, громкости голоса. Закрепление обеспечивается многократным повторением. Любая попытка произнесения подхватывается, поощряется, внимание на ошибках не фиксируется. 7. В начале курса занятий используется в основном сопряженное проговаривание с постепенным переходом к отраженному, а затем самостоятельному произнесению ребенком слов и простых фраз. 8. Лексический материал для занятий подбирается по принципу с одной стороны, частотности использования, с другой стороны доступности для произнесения и онтогенетической последовательности развития слоговой структуры слов. Необходимо избегать слов, содержащих звуки позднего онтогенеза, чтобы заведомо не провоцировать ребенка на нарушение звуконаполняемости. Подробно лексический материал описан в Приложении к пособию автора «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей средствами инновационных технологий». 9. С целью активизации внимания логопед использует постоянную смену деятельности, модуса перцепции, а также дополнительные приемы активации: пульверизатор с водой, аппликатор Ляпко, су-джок, колючую шишку, легкое перышко и т.п. 10. Проведение занятий сочетается с соблюдением «сенсорной диеты» в условиях проживания ребенка. Сенсорная диета является тщательно структурированным индивидуальным планом занятий и процедур, обеспечивающих ввод сенсорных стимулов. 11. Произнесение слов сопровождается отхлопыванием ритма слов, что способствует развитию кинетического праксиса ребенка. 12. Проговаривание слов также сочетают с качанием на качелях или гамаке (подвесном кресле), прыжками на батуте, катанию на фитболе с целью одновременной стимуляции речи и базовых уровней сенсорной интеграции. 13. Работа по формированию слоговой структуры основывается на выкладывании визуальных рядов из предметов, камушков «марблс» (декоративный материал для аквариумного дизайна), полудрагоценных камней и пр., проговаривании слоговых цепочек с одновременной стимуляцией мелкой моторики. 14. Автор намеренно не использует альтернативные способы коммуникации, в т.ч. глобальное чтение, считая, что только в случае отсутствия динамики речевого развития по данной системе занятий, стоит переходить к использованию альтернативных средств.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |