24 урока, 19 из которых являются базовыми, а
5
–
резервными
1
Мы подсказываем место наиболее целесообразного использования и основное содержание резервных часов.
Представим примерное тематическое планирование уроков
Тематика уроков
Кол
- во уроков всего базовых резервных
Знакомство с понятием орфограмма
(«Новое научное слово»)
Орфограммы безударных и ударных гласных 1
1 1 Орфограммы парных по глухости- звонкости
Согласных
1 1 Когда буквы согласных
–
не орфограммы (Когда согласным можно доверять 2
1 Введение письма с окошками (Учимся записывать орфографические задачи 1 Обучение работе с орфографическим словарём Обращаемся в орфографическое
«справочное бюро 1 Обучение письму с окошками на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 (Учимся писать без ошибок 1
1 Знакомство с некоторыми способами выбора букв Орфографические задачи, которые легко решать Введение памятки 4: письмо с «окошками»
на месте пока нерешаемых орфографических задач (Знаю или не знаю Пишу или ...?»)
3 2
1 Две орфограммы в безударных слогах [жи
- ши] Бывает ли буква одна, а орфограмм две 1 Обобщение изученного. Тренировочные проверочные и контрольная работы (Проверяем себя 4
1 Обучение деловой речи написание кулинарных рецептов (Научим друг друга 1 Обучение словесному рисованию (Попробуем сочинять загадки 1
1
24
19
5 Общая логика изучения каждой темы и конкретные приёмы работы, как правило, отражены в учебнике и тетради- задачнике, поэтому далее будем давать необходимые комментарии, советы и дидактический материал для предъявления на слух.
Работу хорошо бы начать с произнесения Вами слов, помещённых в учебнике перед названием раздела, а потом попросить ребят прочитать заголовок и найти в нём вопрос, на который предстоит искать ответ. Можно добавить, что через некоторое время вы обязательно вернётесь к заданному вопросу и попробуете на него ответить При х часах в неделю на освоение темы отводится 19 часов. Резервные часы (из числами годовых) планируются учителем.
55 Задача темы Новое научное слово (1 урок) – соединить имеющееся в сознании детей представление об опасных местах с понятием орфограмма, сделать для них очевидной сущность орфографических проблем. Первые наблюдения (задание 93) фактически представляют собой повторение того, что ученикам должно быть знакомо ещё с периода обучения грамоте. Вывод делается теми же словами, что и на предыдущем этапе безударным гласным звукам при письме нельзя доверять, так как они могут обозначаться разными буквами (они могут за себя посылать на письменную работу разные буквы ПС. Жедек, В.В. Репкин). Дети вписывают значками звуков концы слов цве[та]–ле[та]; детки в клет[ки].На доске же у Вас должны быть закрыты, а в нужный момент показаны те же слова, правильно записанные буквами цвета–лето; деткив клеткеПосле сделанных наблюдений и обобщений учащиеся озвучивают схематическую запись из рамки учебника нас, которую лучше вынести на доску. Объяснение значка (с. 46) правильнее произнести Вам, чтобы сэкономить время. Попутно заметим, что мы вовсе не хотим, чтобы второклассники стали сами пользоваться значком приблизительно, мы вводим его лишь для эпизодического применения в учебнике, поэтому он просто должен стать понятным. Задания 94 и тесно связаны. Пусть ребята любыми своими словами объяснят поведение крокодила Гены, а потом уточнят ответ, выйдя на нужные слова выбрать буквуЕсли кто- то из учащихся произнесёт эти слова, сразу же подхватите их. Задания 96, помогают маленьким школьникам освоить не только новое, но и трудное для них слово. Термин орфограмма запоминается детьми постепенно, сначала сосуществуя с привычным опасное место. Предлагая второклассникам самим получить это слово из двух греческих корней, примите к сведению, что -осв первом из них это окончание мужского рода, так что о в нашем термине это буква соединительного гласного. Думаем, что сообщить ребятам всю приведённую в учебнике ( 96 ) информацию лучше Вам, но потом новое слово они должны хором прочитать. Попутно прокомментируем имеющиеся на полях отчёркивания розовой полосой – сплошной (с. 46) и пунктирной (с. 47). Сплошной полосой мы отмечаем вспомогательные теоретические сведения, предваряющие, а иногда дополняющие информацию в розовой рамке. Они не подлежат запоминанию, а лишь способствуют лучшему пониманию основной информации. Пунктирной чертой выделяется необязательный материал Работа по заданию будет проходить также, как и ранее по заданию 93, ново- первых, уже на фоне введённого термина, а во- вторых, выбор букв будут показывать сами ученики. При выполнении задания обратите внимание на последнюю операцию учащиеся отмечают случаи совпадения и несовпадения звуков и букв. Операция важна тем, что помогает осознать безударным гласным звукам при письме нельзя доверять, хотя иногда они и совпадают с буквами. Наблюдения продолжаются и на задании 99, которое даётся на дом. Если на уроке останется время, предложите 3–5 слов из программы 1 - го класса для записи под диктовку с установкой проверить себя, не допустят ли они орфографических ошибок. Задание подчеркнуть орфограммы и поставить над буквами знак + , если они такие же, как звуки, и знак - , если они другие. (Возможные слова собака, щенок, карандаш, воробей) Цель темы Орфограммы безударных и ударных гласных (1 урок) состоит в том, чтобы помочь детям подвести безударные гласные под понятие орфограмма и распространить это понятие на ударныегласные в сочетаниях жи–ши, чаща, чу–щуВспомнив новое научное слово, с которым познакомились на прошлом уроке, расскажите историю про мальчика Витю из книги Л. Гераскиной В стране невыученных уроков, в том числе перескажите и приведённый в задании текст. (Вместо слова вывел, требующего указания конкретных букв, скажите и написал слово Мы сознательно не стали приводить ошибочные записи, чтобы не помешать запоминанию правильного облика слова) Обсудите, как же Витя мог написать слово и где в нём трудности. Для этого запишите слово значками звуков, после чего вспомните, какие буквы могут быть на месте безударного звука а. (Буквы оили а) Вот они мог написать один разв обоих случаях а, второй раз о, а третий и о, и а, ноне так распределить их. Чего же он не сумел (Правильно выбратьбуквы.) Далее выполните задания учебника, однако правильную запись 56 слова можете оставить наконец работы, после обобщения. (Слово колбаса– «словар- ное» .) Как бы продолжая пересказ книги, организуйте выполнение следующего задания 101 . При обсуждении поставленного вопроса важно обеспечить практические действия второклассников со словом попытки выбрать другую букву гласного в слове лукприводят к уничтожению слова или к возникновению иного. Уточнение позиции этого звука под ударением позволяет сделать вывод гласный звук под ударением можно обозначать буквой, как слышишь, не боясь допустить ошибку. Заканчивая предложения (задание 102) , учащиеся делают обобщение. Формулировки концовок предложений могут быть свободными. (Розовая черта привлекает внимание к тому, что в тексте содержатся осваиваемые теоретические сведения. Такие случаи будут встречаться ив дальнейшем.) Полученное обобщение одновременно оказывается постановкой учебной задачи для следующей части урока. Пусть ученики сами (если надо, после обращения к указанной странице 20 учебника) дадут ответ на заданный вопрос. Понятно, что имеются ввиду сочетания жи–ши, чаща, чу–щу, в которых и под ударением есть опасность ошибки. По заданию второклассники, прочитав правило, выделяют как новые сведения научное слово орфограмма. Эта деталь вычленить новую информацию (а она будет нередко встречаться в заданиях) важна для становления универсального познавательного умения читать (слушать, оценивая информацию как известную и новую, вычерпывать новые сведния. Выполняя задание 104, можете писать слова не столбиками, а последовательно на строке. Слова кисель, кефир – «словарные». На их примере ещё раз проведите рассуждение в чём трудность, почему на месте второй буквы есть орфограмма (Звук один, а буквы разные. Правильную нужно уметь выбрать) В этих словах буквы гласных нужно запомнить. (Некоторые учителя обводят буквы в словарных словах зелёными кружочками, а потом дома дети собирают освоенные слова на последней странице тетради- задачника) Если позволит время, предложите работу на слух. Поэт В. Левин для своей маленькой дочки сочинил «Кричалку» в дождик. Спросите, почему он так назвал свой коротенький стишок, и попросите записать слово- название, но сначала уточните, где в нём опасности письма орфограммы. Видимо, слог -ча- дети заметят, но надо, чтобы они заметили и безударный звук в первом слоге. Потом прочитайте строки с заданием найти и записать (под Вашу орфографическую диктовку после выявления всех орфограмм) ещё одно слово на тоже правило. Я хочу расти, расти Не боюсь я сырости! Привлеките внимание к необходимости разного обозначения орфограмм он м сказано в рамке нас учебника. Это напоминание понадобится и при выполнении домашней работы задания 105. Речевую его часть предварительно желательно обсудить. Лучше остановиться на заголовке «Пугало», связав его с имеющимся в тексте словом пугались) Тема Орфограммы парных по глухости -звонкости согласных (1 урок)пред- полагает продолжение работы над орфограммами гласных, нов центре внимания находятся орфограммы согласных, которые теперь тоже подводятся под понятие. В дидактическом материале всего разделав том числе и этой его части, используется много слов, называющих продукты, различные блюда. Такой подбор продолжает тему отрывка из сказки Л. Гераскиной В стране невыученных уроков о мальчике Вите. Слова этой тематики и составляют подборку словарных слов, осваиваемых в рамках данного раздела. Начать урок правильнее с проверки домашнего задания и повторения входящего в обиход нового научного слова (орфограмма. Предложение проверить себя всели орфограммы в словах они найдут послужит мотивом для выполнения задания 106. Но прежде, чем приступить к такой самопроверке, придётся выполнить ещё одно задание авторов 57 Как видно из предложенного материала, задание не только тренирует в выделении орфограмм исписывании, сопоставлении двух разных работ ь, но и учит (на интуитивном уровне) соотнесению названий предметов с местоимениями определённого рода и числа. Это умение понадобится через несколько уроков для решения орфографических задач в окончаниях имён существительных именительного падежа. (Слова молоко, печенье, сметана – «словарные»; повторяются и кефир, кисель) Если Вы решили, как подсказывает значок на полях, использовать при выполнении задания групповую работу, то помните, что, заботясь о формировании универсальных учебных действий, надо учить детей совместной работе распределению ролей, обсуждению полученных результатов, совместному принятию решения и т. д. Переходу к новой проблеме помогает вопрос мальчика- иностранца, задания 107, 108 позволяют её разрешить. На приготовленные в задачнике строки ( 107 ) сначала вписываются значки звуков, после чего по правилам списывания добавляются слова в буквенном оформлении. Наблюдение затем, что иногда буквы парных согласных соответствуют звукам, а иногда нет, помогает учащимся лучше понять суть орфографических опасностей и причины орфографических ошибок. Пусть ученики постараются сами обо всём рассказать иностранному другу, а потом кто- то из ребят прочитает объяснение авторов. Но при затруднении можно выполнить работу ив обратном порядке. Важный момент повторение парных по глухости- звонкости согласных, выполняемое по просьбе персонажа их знание будет нужно наследующем уроке. Задание для классной работы (списывание отрывка в зависимости от времени, а 110 для домашней. В тему Когда согласным можно доверять?» объединены 2 урока, разные по материалу. В рамках темы желательно использование и резервного
урока.
(
Всего 3 урока) Главное на уроке это противопоставление парных
по глухости- звонкости согласных и непарных
Первые из них орфограммы, а вторые нет. С непарными согласными не возникает проблемы позиционного чередования, а потому на их месте нет вопроса, какой буквой обозначить звук. Вот почему непарным по глухости- звонкости согласным при письме можно доверять.
Начать урок важно с обсуждения того, какие орфограммы встретились в отрывке, который писали дома. Пусть ребята объяснят, почему все парные по глухости- звонкости согласные на конце и перед другими парными это орфограммы. Проверьте, чтобы орфограммы были отмечены не только в словах дубки, гриб
и т. п, но и стоят, шуршит, половик, в шляпке
После этого хором прочитайте вопрос, на который предстоит искать ответ. В данном случае заголовок из учебника лучше вынести на доску, чтобы сразу жене были прочитаны планируемые для анализа слова хлеб и суп
Для наблюдений и подведения к выводу предназначены задания 111, Как уже ясно из только что сказанного, советуем начать работу как коллективный анализ услышанных детьми слов. Запишите их на доске значками звуков, сравните последние, а потом обратитесь к задачнику (
111
) и выполните все задания.
Непосредственной подготовкой к ответу на прочитанный вопрос можно считать разговор о слове сыр (112
), в котором для согласного на конце нет выбора букв при любой замене буквы изменится звука тогда изменится или пропадёт слово. Если кто- то из учеников сможет объяснить, почему так происходит (потому что у этого звука нет пары по глухости- звонкости, будет очень хорошо. Для этого даётся наводящий вопрос о группе согласных, к которой относится звук.
Мы в учебнике в данном случае уходим от специальных наблюдений, которые подготовили бы школьников к принятию информации, сообщаемой в задании 113. Такие наблюдения можно было бы провести, но они требуют дополнительного времени. Вот почему мы ограничиваемся словами о выводах учёных и даём сведения в готовом виде. Но и при этом второклассники должны выполнить большую умственную работу за ними оста тся умозаключение:
раз на месте непарного согласного нет выбора букв, значит, Витя не сделал бы ошибки и, следовательно, получил сыр.
Основные усилия на уроке должны быть направлены на помощь в запоминании двух групп согласных непарных звонких и непарных глухих, а также на тренировку враз граничении парных и непарных по глухости- звонкости согласных при зрительном восприятии материала и при восприятии на слух.
Просьбу перечислить непарные звуки (конец задания 113) правильнее выполнять хором с опорой на таблицу в задачнике (или изготовленную как наглядное пособие. Далее предложите игру Поймай звук или Захлопни ворота. Вы произносите звуки, например [д],[л],[н'], [б'],[м],[м'];[т'][х],[ф], сч, а ребята ловят, не пропускают в ворота непарные по глухости- звонкости согласные. При этом обязательно называют, какой каждый из них непарный звонкий или непарный глухой.
По учебнику на уроке выполняется задание 114. Слова вновь рекомендуем читать всем одновременно (негромко, слушая себя. Ответ о парности- непарности лучше давать молча каким- то знаком (например, карточкой, светофором, чтобы каждый ребёнок мог принять решение. Последующие комментарии, конечно, надо произносить вслух. Запись слов можно вести сразу в два столбика.
Задания 115, для домашней работы. Безусловно, приготовление салата пожеланию детей и с согласия мам и бабушек. Объясним, почему предложен именно рецепт. Это один из наиболее простых по структуре и коротких видов инструктивно
- деловой речи, освоение которой предполагает наша программа. В конце четверти будет творческое задание составить и написать рецепт какого- то простого блюда. Вот заблаговременно и начинается накопление опыта построения таких текстов. Кроме того, выбранная тематика обеспечивает органичную связь речевой работы с орфографической, в том числе с запоминанием словарных слов».
Давая домашнее задание, ещё раз напомните, что не надо прочитывать всё задание до конца читать и выполнять нужно кусочек за кусочком, квадратик за квадратиком, при этом обращая внимание на различные подсказки авторов.
На уроке обсуждается тот же вопрос Когда согласным можно доверять, но теперь в центре внимания снова парные по глухости- звонкости согласные. Выявляются их сильные позиции термин не
вводится), в которых парные согласные не орфограммы в положении перед гласными, непарными звонкими (сонорными) ив, [в']
Поставить учебную задачу помогает тот же персонаж мальчик- иностранец (с. 5 8). Его слова, экономя время, скажите сами.
Как ив случае с непарными согласными, мы отказываемся от наблюдений, предваряющих введение сведений. Эти наблюдения должны были бы показать в определён- ных позициях парные по глухости- звонкости согласные не оглушаются и не озвончаются они остаются сами собой, а потому им можно при письме доверять, на их месте нет орфограмм. Примеры грибы, грибной, но
гри[п
]; сверь, срежь, но
[
з'д']елать и др
Не проводя с ребятами таких наблюдений, мы даём им нужные для ответа сведения в готовом виде (задание 117). Если захотите, скажите, что учёные проводили сложные наблюдения, которые мы повторять не будем, а воспользуемся полученными выводами. Вопрос после рамки (
117) об известном и новом поможет осмыслить приведён- ный перечень и вычленить, действительно, новые сведения. (Организовать работу Вам поможет выпущенный издательством комплект наглядных пособий, где есть соответствующая сборная таблица) Если в этом задании акцент на тех случаях, когда парным согласным можно доверять, тов задании разговор вновь об орфограммах. Здесь уточняются опознавательные признаки орфограмм парных по глухости- звонкости согласных. Раньше говорилось упрощённо, что опасным является положение перед другим парным согласным, те. не учитывалось, во- первых, положение перед непарным глухим, где есть орфограмма овца, вход, овчарка, а во- вторых, перед в, в, где орфограммы нет сверь, зверь и др. Теперь второклассники получают полную информацию и на её основе будут продолжать совершенствовать свою орфографическую зоркость. На вопрос, как действовать при поиске орфограмм среди согласных, должен даваться такой ответ находить парные по глухости- звонкости согласные и узнавать, где они расположены. Если на конце слова орфограмма. Если перед согласным, то выяснять, какой сосед в, вили непарный звонкий не орфограмма, другой –
орфограмма.
Понятно, что такой ход рассуждения вовсе не надо заучивать, он должен быть постепенно освоен входе практической работы (и не только на этом уроке 59 После обобщения (вторая часть задания 118), как и на предыдущем уроке, хорошо бы первичное закрепление провести в виде игры Захлопни ворота перед орфограммой. Вы произносите слова с парным согласным перед согласным, а детине пропускают в ворота те слова, в которых есть орфограмма парного по глухости- звонкости согласного в середине слова. Перед началом игры коллективно проговорите тот способ действия, который был приведён выше. Возможный набор слов сделай, спиши, сверь, здесь, сними, мышка, шла, овца, овчарка, овраг, автор, входит, отходит (Приготовленный к уроку и составленный непосредственно на уроке перечень обозначенных значками звуков облегчит детям выполнение задания.) Для тренировки на зрительно воспринимаемом материале предназначено задание 119 , помещённое в задачник. Рекомендуем основное задание (первое после текста) выполнять коллективно хором прочитывается слово, после чего по цепочке (начать можете Вы) подряд называются все парные согласные, проводится их сортировка и ставится нужное обозначение. Белый б стоит перед гласным, место безопасное, не орфограмма, ставлю галочку медведь д стоит перед вместо безопасное, ставлю галочку т стоит на конце слова, орфограмма, под буквой  перейти в каталог файлов | Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 1.38 Mb.