Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.38 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| тема – «Буква на месте звука, которого нет (3 урока) – посвящена рассмотрению вопроса о буквах непроизносимых согласных звуков. На тему рекомендуется выделить ещё и резервный урок. Наличие в русском языке орфограммы, традиционно именуемой непроизносимые согласные, объясняется тем, что по законам русской орфоэпии некоторые звуки, попадая в определённое окружение, не произносятся, но обозначаются при письме. К ним относятся, например, звуки т, д в положении после [с,с'], [з,з'] перед [н,н' ]: гру[сн]ый, ле[с'н]ица, по[з'н']ий, звё[зн]ый - грусТный, лесТница, позДний, звёзДный Однако в русском языке есть слова с теми же звуковыми сочетаниями ( [сн, с'н', зн, з'н'] ), в которых нет непроизносимого согласного, те. звуки как слышатся, таки обозначаются буквами вкусный, чудесный, грозный – вкуСНый, чудеСНый, гроЗНый . В связи с этим при записи подобных сочетаний появляется необходимость решать есть между произносимыми согласными звуками непроизносимый или нет. Если есть, на его месте необходимо писать букву, если нетто ненужно. В одних случаях это можно узнать, разрушив то окружение, которое не даёт зазвучать звуку, а в других это сделать неуда тся. Вот почему об одних словах мы говорим как о проверяемых ( груСТен – груСТНый, капуСТа – капуСТНый, радоСТь – радоСТНый и т. па о других как о не- проверяемых ( леСТНица ; с другими сочетаниями чуВСТВо, праЗДНик ). Написание последних следует запоминать. (Правда, у слова праздник есть проверочное празден, но оно не совсем понятно ребёнку.) В обоих названных случаях речь идёт об одной и той же орфографической задаче, при решении которой необходимо выбрать, сколькими буквами данное звуковое сочетание должно быть обозначено. Все сказанное объясняет, почему данную орфограмму точнее было бы называть не непроизносимые согласные, а буквы на месте опасных сочетаний звуков, среди которых может быть непроизносимый. Тогда возможное название правила выбор букв для опасных сочетаний звуков. «Опасных» звуковых сочетаний несколько. Наиболее распространенными являются [сн, с'н'], за ним идут [зн, з'н'] ( звеЗДНый, праЗДНик, мороЗНый, поЗДНий), [ств] (чуВ- СТВовать, учаСТВовать, здраВСТВуйте ) и отдельные сочетания в единичных словах [нц] [рц]: соЛНЦе. СеРДЦе Приведённый комментарий является лингвистической основой предлагаемой в учебнике методики изучения темы. Ставятся задачи во- первых, привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков, помочь осознать эти сочетания как опознавательный признак ещё одной орфограммы корня буквы на месте опасных сочетаний звуков [сн, с'н', зд, з'д', ств]»; во- вторых, научить решению новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней и помочь запомнить непроверяемые написания. На уроке обе задачи решаются применительно к наиболее частотному сочетанию [сн] ([с'н']); на уроке соответствующие знания и умения переносятся на другие сочетания на уроке материал закрепляется. Тренировочная работа должна быть продолжена как на резервном уроке, таки в дальнейшем. На уроке предлагаем постановку новой учебной задачи связать с повторением уже известных признаков орфограмм слабых позиций (главных орфограмм) ив целом с восстановлением в памяти содержания понятия орфограмма. Поможет это сделать такое двустишие А. Ундзенковой, О. Сагировой (ученики воспринимают его на слух): Иногда согласные играют снами в прятки, Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. Задание: послушайте строки и друг под другом запишите рифмующиеся слова вместе со словами- помощниками, на месте всех орфограмм оставляйте «окошки». После записи проведите короткую беседу 121 - Как докажете, что во всех показанных окошками местах есть орфограммы Правильные ответы на месте одинаковых звуков можно написать разные буквы при письмена месте этих звуков всегда нужно выбирать правильную букву и т. п- Какие из орфографических задач в этих словах вы можете решить Как Решите и вставьте нужные буквы. Почему на месте последних букв окошки останутся (Можно на доске написать эти слова и показать разные буквы в окончаниях.) После проведённой работы предложите ребятам перечитать двустишие и сказать, знают ли они, о каких буквах в нём говорится. Отрицательный ответ детей начало поиска. Дальнейшая работа может проходить по учебнику. При выполнении задания советуем использовать хоровое чтение с наблюдением за нужным сочетанием звуков и последующим его вписыванием. (Слова напишите на доске буквами ив нужный момент откройте запись). Задание предполагает проведение опыта попробовать произнести слова с непроизносимыми согласными так, как они пишутся. Выскажите такое предложение ивы- несите на доску несколько слов. Чтение первых сведений для поиска другого названия темы можно поручить кому- то из учащихся, но потом выделенные слова прочитать хором. В связи с описанным фрагментом работы заметим, что проводя е, Вы способствовали становлению у второклассников целого комплекса универсальных учебных действий осознавать и принимать учебную задачу (одно из регулятивных УУД), выполнять действия для её решения, добывать информацию из текста, проводить наблюдения, анализ, сопоставление и т.д. (познавательные УУД). Последующая работа, наряду сформированием орфографического умения, поможет становлению действия планирования, переноса имеющихся знаний в новые условия их применения, умения рассуждать, делать умозаключения, обобщать и т. д. Задание предназначено, во- первых, для тренировки в обнаруживании нужного сочетания звуков, а во- вторых, для постановки новой проблемы как узнать, есть ли в слове непроизносимый согласный звук Сведения в рамке помощи под заданием должны помочь сделать вывод, важный для письма есть непроизносимый согласный звук нужно писать букву нет непроизносимого звука никакой дополнительной буквы быть не должно. При подборе проверочных слов советуем сначала выяснять, что называют слова, в корнях которых нужно решать орфографические задачи, какие способы проверки таких слов известны, а потом пользоваться этими способами. (Обращаем внимание на слово радостный Оно одно из немногих, где непроизносимый согласный находится не в корне рада после него (в суффиксе. Включаем это слово в работу из- за его частотности) Затем желательно обобщить, какие приёмы проверки корней помогли. Последнее слово лестница) подводит ребят к выводу о невозможности проверки некоторых слово необходимости их запоминания. (Обратите внимание учеников на то, что в этом слове сочетание не сна [с'н'].) Желательно, чтобы окончательный вывод о том, как решить новую орфографическую задачу, учащиеся сначала сделали сами и только после этого прочитали его по учебнику (задание 439). Для закрепления необходимого действия предназначено задание Его можно выполнить с использованием задачника, а можно предлагаемые слова продиктовать. Но обязательно перед глазами детей должны быть карточки- подсказки с вопросами, помогающими подобрать проверочное слово. Вновь напоминаем освоить то или иное правило это освоить связанный с ним способ действия. Наша задача помочь второклассникам научиться быстро и правильно осуществлять проверку. Привлеките их внимание к тому, что для названий признаков самый частый приём подбора проверочного слова изменение по команде вопроса каков Завершение работы над упражнениями и задание на дом. На уроке школьникам предстоит познакомиться с другими опасными сочетаниями звуков. Перейти к расширению знаний поможет то стихотворение Н. Матвеевой, с которым шла работа на предыдущем уроке и дома. Верните учеников к началу стихотворения и обратите внимание на многоточие. За ним скрывается самое частое слово- приветствие. Пусть догадаются он м, скажут его, послушают себя и продиктуют Вам для записи на доске значками звуков [здраствуй']. Потом попросите детей вспомнить (посмотреть в словаре, как пишется это слово, проговорить его орфографически и записать, выделив сначала непроизносимый согласный звука затем его букву. (Не допускайте неправильного называния звуков и букв это важно для полного разграничения понятий) Можете предложить ребятам произнести слово со всеми звуками, не пропуская непроизносимый. Они сами убедятся в том, как полное сочетание звуков [ вств ] затруднило бы произнесение слова. Ещё раз сопоставьте звуковой и буквенный состав этой части слова, подчеркните опасное звуковое сочетание и буквы, которыми оно обозначается. Для закрепления написания этого слова и повторения знаков препинания в приветствии дайте задание (при закрытых книгах записать, отмечая все орфограммы, полное приветствие гуся Здравствуй, заяц. Обязательно обсудите оформление обращения и букву я в словарном слове заяц Далее правильнее продолжить работу на слух. - Послушайте две группы слови найдите в каждой из них повторяющиеся сочетания звуков запишите их звуковыми значками как заголовки двух столбиков. (Читаете слова орфоэпически правильно по группам. Ученики слушают, выделяют нужное сочетание, проговаривают его вслух, после чего записывают. Вы можете одновременно сними писать на доске): 1) здравствовать, чувствовать, участвовать, чувство; [ств] 2) праздновать, праздник, звёздный, грозный, поздний. [зн, з'н'] Последующую часть работы выявление способов обозначения этих сочетаний буквами целесообразно провести с использованием учебника (задание 442). При выполнении первой части задания важно следить затем, чтобы второклассники читали слова орфоэпически правильно. Детям, читающим ещё орфографически, лучше не читать самим, а слушать чтение других. При доказательстве выбора букв (вторая часть задания) необходимо обсуждать, во- первых, характер проверочных слов (чаще всего им оказывается однокоренное, а во- вторых, неприменимость в ряде случаев правила проверки. Желателен вопрос для обобщения: - Какими же двумя способами приходится доказывать выбор букв в опасных сочетаниях звуков (Применением правила и обращением к словарю). Запись, свидетельствующая о том, что на месте выделенных звуковых сочетаний всегда есть орфограмма (так как приходится выбирать способ их обозначения буквами, будет выглядеть так: ств [ ств ]< вств зн [ зн, з’н’]< здн Такую запись второклассники одновременно с записью на доске делают в тетради- задачнике. С помощью задания вводятся опасные сочетания звуков [нц] и [рц]. Для них даны слова только с непроизносимыми согласными ( соЛнце, серДце ). Слова с другим буквенным обозначением тех же звуков не приведены из- за их малой частотности (например, оконце, ведёрце ). Но если Вы хотите большей последовательности в рассмотрении вопроса, то предложите детям эти слова и проведите соответствующие наблюдения. Задание дат возможность систематизировать освоенный материал. Для первичного закрепления полного объёма информации можно использовать упражнение частично, а также организовать небольшой выборочный диктант. Оба вида работы советуем проводить как письмо с комментированием. В связи с упражнением обращаем внимание наследующее. Последнее время ребята стали пользоваться как проверочным словом для слова ужасный неологизмом ужастики образованным, видимо, по аналогии со словами типа головастики, что, конечно, влечёт за собой ошибки. Необходимо вывести учеников при толковании значения прилагательного ужасный на существительное ужас, объяснив, что слова ужастики нет в русском языке, оно недавно придуманное, «ненастоящее». Слово здравствуй можно не предлагать для запоминания, а проверить с помощью воинского приветствия Здравия желаю 123 Задание для выборочного диктанта: услышать слова с опасными сочетаниями звуков и правильно записать их, сначала указав, где можно, проверочные. Выполняя работу, не забывайте, что Вы не только тренируете учащихся в решении определённых орфографических задач, но и формируете умение планировать свои действия, опираться при этом на общий способ решения задач, осознанно выполнять операции анализа, сравнения, классификации, действие проверки и т.д. 1 ) Была тихая звёздная ночь. 2) Опасны снежные бури в горах. 3) Вот хрустнула ветка. 4) Вычитали рассказ, который называется Честное слово 5) Вы какой праздник больше всего любите 6) Какую лестницу называют чудесницей? Хорошо бы дать учащимся возможность ответить на вопросы, заключённые в последних предложениях. Для домашней работы задания завершение) и 446. Строки А. Пушкина из Сказки о царе Салтане» и Сказки ом ртвой царевне...») Урок отводится на закрепление знаний о непроизносимых согласных и умения выявлять их наличие в словах. Вторая задача вернуться к повторению изученного о главных опасностях письма и потренировать детей в решении различных орфографических задач. Часть заданий должна выполняться на основе учебника ( 447 – 449 ), а часть - на слух. Материал советуем поделить между основными резервным уроками. Если Вы сочтёте целесообразным, можете немного расширить круг тех опасных сочетаний, которые узнали второклассники. Предложите им сравнить звучание, а потом написание таких слов счастливый трусливый. Выяснится, что сочетание [ сл] при письме может обозначаться по- разному счаСТЛивый – труСЛивый, а значит, его тоже можно отнести к числу «опасных». В задании предполагаются слова: поздняя весна, интересный рассказ , груст- ное лицо , радостный день Анализируя текст диктанта (задание 448), сначала обсудите его тему, основную мысль, привлеките внимание к удачному заголовку, выражающему эту мысль. Место для вставки предложения, которое должны найти ученики, перед Однажды Вестник бро- сился...» Логическим продолжением работы является составление текста диктанта самими школьниками. Задание ( 449 ) предназначено для домашней работы, но предварительно нужно подготовить его выполнение. Советуем обсудить тему того текста, который подсказывают предложенные слова, его возможное название, может быть, даже варианты предложений, особенно первого и последнего. Если сочтёте задание трудным для кого- то из учащихся, разрешите им лишь списать слова и составить одно- два предложения. Наследующем уроке детские тексты обсудите с опорой на памятку Редактор. Последнее упражнение темы ( 450) тоже для домашней работы с последующим написанием словарного диктанта. Предлагаем дидактический материал для записи под диктовку (на основном или резервном уроке). Выборочный диктант выписать слова с опасными сочетаниями, объяснить их обозначение буквами) Покажись из тучи, солнце, загляни скорей в оконце. В. Берестов/ 2) Как у наших у ворот чудо- дерево растёт. Вот какое дерево, чудесное дерево! /По К. Чуковскому/ 3) Небо такое радостное По нему плывут пушистые облака первые вестники тёплых дней. По Г.Скребицкому/ 4) Будет и на нашей улице праздник 5) Люблю берёзку русскую, то светлую, то грустную. А. Прокофьев/ (Из последнего предложения можно попросить выписать ещё и слово, называющее предмет, о котором идёт речь.) Текстовый диктант. Его можно проводить как диктант Проверяю себя (диктант Без ошибок) с заданием оставлять окошки на месте сомнительных орфограмма потом решать оставленные задачи в парах или коллективно 124 Весна наступала поздно. Номы чувствовали её всё сильнее. На глазах оседал снег. Всё чаще слышались радостные голоса птиц. Чудесное это время года! По Г. Скребицкому Как словарные в этой теме должны быть усвоены слова здравствуйте, интересно, лестница, праздник, чувство Уже говорилось о возможности поддержки запоминания первого из названных слов проверкой здравия, праздник - празден Слово ин- тересно запоминается из- за букв гласных, буква же непроизносимого согласного про- веряемая. Целенаправленную работу над непроверяемыми написаниями предполагают две следующие темы Когда командует словарь» (1 уроки Звук один, а буквы две (2 урока). К этим урокам рекомендуем добавить ещё один резервный Эти темы, несмотря на разное конкретное содержание, представляют собой единый комплекс. В них осваивается понятие непроверяемая орфограмма, ведётся работа над разграничением проверяемых и непроверяемых написаний, накапливается опыт пользования орфографическим словарём, закрепляются уже известные словарные слова и изучаются новые (с удвоенными согласными. Составной частью всех уроков, в том числе и резервного, должны быть словарные диктанты. Общую логику работы подсказывают задания учебника. Так, в рамках первой темы для урока предназначены задания 451– 455 , а домашнее. Однако учитывайте возможности детей и, может быть, перераспределяйте материал так, чтобы домашняя работа была завершением заданий, начатых в классе. Как хорошо известно, большую помощь в запоминании непроверяемых написаний могут оказать этимологические справки. Эта мысль донесена до учеников (задания 453, 454 ) с важной оговоркой исторические слова нельзя называть проверочными. Добавим этимологические справки ещё для нескольких слов (скорее всего, для знакомства сними на резервном уроке) Берёза – от древнего слова со значением светлый, названа за белый цвет коры. Слово вагон в немецком языке, из которого оно заимствовано, произносится с ударением на первом слоге («ваген»). Кастрюля – от французского касс, сковорода с ручкой. (По словарю Н.М. Шанского и др.) Исторические сведения сообщаются ив следующей теме, где знания детей о не- проверяемых написаниях расширяются за счет знакомства с удвоенными согласными в корне. (Напоминаем об удвоенных согласных на границе морфем пойдёт речь в 4 - й четверти) В рамках темы идёт освоение словарных слов сданной орфограммой (в словаре соответствующие слова отмечены). Задание дат возможность на уроке повторить материал и логично перейти к новому. Ход дальнейшей работы на этом уроке отражён в заданиях 458– 462. Заключение об иноязычном происхождении большей части слов с удвоенными согласными) экономнее сделать Вам, обратив внимание на то, что редко, но встречаются такие и русские слова, например, ссора, жужжать Для домашнего выполнения задания, но слово кроссовки впишите на страницу задачника в классе. Дополнительно можете попросить школьников Вам в помощь составить словарный диктант из пяти- семи трудных, на их взгляд, слов, выбранных, например, из третьего столбика нас или из второго нас учебника. На уроке продолжается тренировка в разграничении проверяемых и непрове- ряемых написаний, в правильном способе действия при записи этих слов. Несколько строк советуем записать 4 под диктовку. Это может быть такое двустишие А. Пекшина (последнее слово должно быть предъявлено для списывания): Жужжит в цветке пчела, И солнце спину жжёт… Новой информацией на уроке является правило о переносе слов с удвоенными согласными, которое рекомендуем попросить учеников вывести самих. Если хотите повысить их самостоятельность, соответствующее задание (467) произнесите устно, слова с удвоенными согласными, разделённые для переноса, напишите на доске, а книгу пусть ребята откроют уже для проверки выведенного правила. На дом задания 470, 471. На основе подготовленных второклассниками слов, конечно, нужно провести словарный дик- тант. О назначении следующей  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |