Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.38 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема Снова о значении слова (1 урок) фактически является продолжением темы От значения словак правильной букве. Именно эта мысль опять оказывается в центре внимания. (Заметим, что данный урок можно отнести к числу факультативных) Советуем начать урок со словарного диктанта, включающего в том числе и слова, в которых на предыдущих уроках исправлялись ошибки. Значения ещё не встречавшихся слов нужно просить объяснять. Вот несколько дополнительных слови словосочетаний храбрец, смельчак, крикун, свисток, мясной суп, стальной нож, степная дорога, грачиный крик, грозовая туча, дождевая вода. Предложение вновь исправить ошибки других учеников будет переходом к работе по учебнику и задачнику, где представлен весь материал для урока (задания 402– 405). Задание 406 – домашнее. Если позволит время, потренируйте детей ив записи под диктовку. Можно использовать предлагаемый ниже отрывок из стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалко- ва. Ежи наш пришёл из школы, Тут явились три словечка: Сел к столу, разок зевнул Апельсин, Сосна, «Колечко». И над книжками уснул. … «Я, воскликнул «Апельсин»,– Никакой не «Опельсын»! Я, расплакалось «Колечко» , – Никакая не «Калечка»! «Я, разгневалась «Сосна»,– Я до слёз возмущена Можно только лишь сосна Написать, что я «Сасна»! Просите школьников на слух найти слова с орфограммами в корне и выборочно записать их (вместе со словами- помощниками) с окошками. (Работайте сначала спер- выми пятью строками) Выполнив нужные действия, вставьте буквы ручкой другого цвета. Так Вы увидите орфографическую зоркость детей и их умение применять правило. После этого дочитайте текст и обсудите ошибки мальчика. В связи с последним отрывком про сосну советуем написать на доске слово сосна и созвучное сочетание сосна Предложите объяснить, почему название дерева и эти слова пишутся по- разному. Вывод о связи значения и написания будет выводом урока. Цель следующей темы отражена в названии Уточняем, как решать орфографические задачи в корнеслова урока и один резервный. Вначале урока советуем вернуть учащихся к вопросу в названии той главы учебника, с которой последнее время шла работа, – «Как искать проверочные слова для корня?» (с. 40). Спросите, известен ли теперь на него ответ на вопрос и легко ли сделать этот ответ полными чётким? Такая короткая беседа носит мотивационный характер ребята убеждаются в том, что, действительно, они теперь знают то, чего не знали раньше, но полный ответ дать непросто нужно всезнания обобщить, привести в порядок. Такую возможность предоставляет таблица в задании 407. Вот несколько вопросов для начала работы с ней. - Зачем нужны проверочные слова Какими они должны быть- Какое действие памятка советует выполнить первым А как поступить, если оно не поможет Какой способ проверки может выручить Как его следует выполнять- К какому действию нужно сделать подсказки Что вписать на оставленные строки Далее способы изменения слов повторяются, если надо, уточняются по схемам в учебнике, после чего вписываются в задачник 115 Под значком «учёного» дано задание на словесное изложение содержания этой таблицы. Используя её в качестве опоры, хорошо бы на уроке провести первую репетицию такого рассказа. Задание направлено на повторение признаков проверочных слов. Оно помогает предупреждать распространённую ошибку младших школьников подбор слов, которые не являются проверочными. Очень важной частью не только этого урока, но и всей работы над разделом является возврат к той проверочной работе (см. о ней нас данного пособия, которая была приготовлена именно для этого момента. Задание тоже адресует ребят к ранее выполнявшемуся заданию 345. Помогите ученикам испытать удовлетворение, радость оттого, что они поднялись на ступеньку выше, овладели новыми тайнами родного языка. Для домашней работы задание 410. Первое предложение может быть таким Как красиво (Какая красивая картина Как красиво это поле!) Задачи урока 2: 1) уточнить понятие правило и перечень тех правил, которыми к данному моменту учащиеся владеют 2) помочь второклассникам осознать, что они узнали лишь некоторые способы проверки букв в корне, другие ещё постепенно предстоит открывать 3) завершить уточнение состава и последовательности операций, необходимых для безошибочного письма. Материал для решения этих задач полностью представлен в учебнике ( 411 – 416). Задания 417, для домашней работы, но их выполнение требует предварительной подготовки на уроке. Часть тренировочных заданий 411, 413 – 415 или их завершение) может быть оставлена на резервный урок. Сначала частные замечания. Орфографическая цель задания 415, видимо, понятна работать над написанием предлогов. Однако для развития детей не менее важно обсудить значения, которые приобретает слово стол в каждом случае. Только не надо словесно толковать значения это непросто. Используйте приём немого диктанта. Пусть ребята жестами показывают то или иное значение. Теперь прокомментируем главные вопросы, вынесенные на рассмотрение. Часто при формулировании заданий учителя не разграничивают понятия правило и орфограмма. Обратите внимание на то, что в данном учебнике они отчётливо разведены. «Орфограмма» это письменный знак, буква или пробел, который не подсказан звучанием, а должен быть выбран путём выполнения определённых действий, правило же это тот способ действия, тот алгоритм действия, который нужно выполнить, чтобы осуществить выбор написания. Проводимые различия должны сказываться на формулировках. Сравните название орфограммы и название правила буква безударного гласного звука в корнеслова, буквы безударных гласных, орфограммы безударных гласных – пра- вило обозначения безударного гласного звука в корнеслова (или правило обозначения безударных гласных в корнях слов, правило написания букв безударных гласных в корнях словит. п. Желательно, чтобы Вы, формулируя свои вопросы и задания, были лингвис- тически корректны. Хотелось подчеркнуть ещё один момент необходимость отработки (не только на уроках этой темы, но и на всех последующих) правильного способа действия по памятке 4 . Он полностью отражён в самой памятке и уже хорошо знаком. На этом уроке происходит лишь включение новых знаний о способах решения корневых орфографических задач в общую структуру орфографического действия (задание 416 ). Вопросы для повторения памятки просты- Какие первые два действия она советует выполнять Какой её следующий очень важный совет Как раньше мы умели узнавать ответ в орфографической задаче А что умеем теперь? После подобного повторения можно перейти к заданию Главное дополнение действий учеников связано с рекомендацией решив корне ли орфограмма ответом на этот вопрос и будут теперь определяться дальнейшие орфографические действия школьников. Вы, наверное, заметили, что мы отсылаем к памятке на справочной странице не второй части учебника, а первой. Дело в том, что во второй части (с. 1 53 ) формулировка дополнения предполагает знание всего состава слова, а этого пока у второклассников нет. Когда такие знания появятся, будет дано специальное задание (547) на анализ окончательного варианта памятки 4. Правда, водном из следующих заданий ( 421 ) предполагается работа с памяткой, но только с пунктом 4, посвящённым проверке напи - санного. Впоследствии в способе письма по памятке 4 изменений происходить не будет. Эта памятка останется руководством для самостоятельного письма в различных учебных и неучебных ситуациях. Общий принцип знаю пишу, не знаю оставляю окошко если слово может быть непонятным читателю, показываю выбор букв. Овладение таким способом действия и одновременно орфографическими правилами, позволяющими во многих случаях решать проблемы выбора написания, главный результат обучения орфографии во 2 - м классе. С приобретёнными умениями учащиеся должны будут перейти не только в следующий классно в дальнейшем ив среднюю школу. Изменения будут состоять лишь в том, что по мере изучения орфографических правили накопления опыта их применения потребность в окошках и их количество должны постепенно уменьшаться. Но вернёмся на уроки темы Уточняем, как решать орфографические задачи в корнеслова На уроке продолжает отрабатываться применение правила написания букв безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных. При этом в центре внимания находится операция проверки написанного. Перечисленные действия знакомы второклассникам они являются составной частью памятки 4. Но опыт применения основных орфографических правил только появляется у учеников, поэтому и данную часть памятки они лишь начинают активно использовать. Ваша задача приучить их к этому. На всех последующих уроках работа должна продолжаться. Цель первых упражнений урока (419, 420) в том, чтобы повторить известные правила и потренировать детей в орфографической зоркости. Упражнение советуем выполнять как соревнование в том, кто сумеет обнаружить все главные опасности письма (в том числе ив предлогах). Задание предполагает повторение и уточнение действий проверки. Пусть последние пункты памятки школьники прочитают сами, вслух или про себя. Направляйте их восприятие установкой решить, знакомы ли им те действия, которые названы, или среди них есть новые. Задание можно оставить для резервного урока. Полезно потренировать ребят в письме под диктовку ив последующей проверке. Продиктуйте две строки из той же сказки П. Ершова, которая была использована в предыдущих упражнениях. На меня скорей садись, Только знай себе держись! Понятно, что обязательными остаются окошки в словах. Потом входе обсуждения, с Вашей помощью, орфографические задачи решаются. Хорошо бы вспомнить и о видах предложений по цели и интонации. Для освоения действий проверки рекомендуем использовать взаимопроверку карандашом. В конце урока (основного или резервного) продолжите работу на слух. Попросите второклассников записать 4 слова и сочетания слов, устно доказать выбор буква потом узнать сказку и записать ее название. Царевич, натянул лук, упадёт стрела, сидит лягушка- квакушка, пожалел Проведите сначала само, а потом взаимопроверку. Самопроверку советуем тоже осуществлять карандашом. Для домашней работы задание Задачи следующей темы точно отражены в её названии Обобщаем и стараемся писать без ошибок (4 урока. Тема предполагает использование и резервного уро- ка. Урок начните с такого задания. Прочитать нас название той части учебника, над которой уже много уроков идёт работа Учимся решать главные орфографические задачи в корнеслова, и заменить первое слово так, чтобы показать мы теперь уже умеем решать эти задачи. Уточните, каким по интонации надо сделать предложение, которое получится, каким оно будет по цели. Попросите детей составить такое предложение и запишите его на доске. (Например Научились решать..! ) Запись этого предложения используйте для обобщающей беседы, соединив её с проверкой домашнего задания. Возможные вопросы- Как вы теперь действуете, решая главные орфографические задачи Какие способы проверки пригодились вам при выполнении домашнего задания (423) ? А нельзя ли было слово скатали проверить словом кот и исправить букву А вылепил словом липкий А порозовели словом раз А привели словом вилы Почему- Объясните, почему на уроке русского языка мы, как на уроке математики, пользуемся словом задача Почему говорим, что на месте орфограмм есть задачи- А какие орфограммы главные Почему их так называют Вы могли бы сами доказать, что их больше, чем всех других Как? От последней группы вопросов снова вернитесь к проверке домашнего задания, попросив посчитать, сколько встретилось орфограмм безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных в корнях слов. Для ускорения работы разделите задание, например, пусть мальчики считают орфограммы парных согласных, а девочки безударных гласных. Потом продолжите беседу ещё двумя вопросами- Встретили ли вы в отрывках слова, где главные орфограммы не в корнеслова, а до него или после Приведите примеры таких слов из домашнего упражнения- Как вы поступаете с такими орфограммами, когда не списываете, а пишете самостоятельно Далее рекомендуем провести небольшую проверочную работу из двух заданий. 1. Перед вами несколько проверок, которые предложили ребята водном из вторых классов. Если вы согласны с проверкой, воспользуйтесь ею, решите орфографическую задачу и запишите слово полностью если нет дайте свою проверку и запишите её перед словом. Выбор буквы докажите, используйте условные обозначения. (Слова записаны на доске.) сл.зает (с дерева) – слёзы обл.зать(ложку) лезет т.щить (сумку) – тощий 2. В столбик по памятке 4 запишите под диктовку слова, после каждого доказывайте выбор буквы в корне. Ногти, влез, крышка, кружка, матрёшка, накидка, крепкая. два часа, одно яйцо, тянул, на стекле, на краю, пилой... Дополнительно напомните детям если сразу неуда тся точно определить букву, нужно оставить «окошко», а потом к нему вернуться, чтобы, подумав, вставить букву. Как и ранее, стимулируйте, где возможно, подбор проверочных слов разными способами. Работа может быть проверена здесь жена уроке, например, путём взаимопроверки (с исправлением карандашом) и последующего обобщения замечаний в парах, а при возникновении споров – коллективно. Помните, что одно из формируемых у детей универсальных учебных умений умение сотрудничать друг с другом, а значит, договариваться, выслушивать точку зрения другого, учитывать е, организовывать совместную деятельность и т. п. Это умение относится к числу коммуникативных. На уроке должно остаться время и на выполнение некоторых заданий учебника 424 – 426 на Ваш выбор. Можно их все обсудить и частично выполнить в классе, а дома завершить. (В задании 425 обсуждаются слова спешите и спишите) На уроке снова полезно сочетание упражнений, выполняемых по учебнику и на слух. Начните со второй формы, предложив ученикам проверить себя хорошо ли они научились находить орфограммы и решать задачи, смогут ли, действуя по памятке 4, написать всё без ошибок. Мини- диктанты таки назовите диктант Без ошибок» Вновь напомните технологию записи обнаружив орфографическую задачу, которая сразу не под- даётся решению, оставить окошко, а потом, дописав предложение до конца, вернуться и подумать. Найдётся решение вписать букву, нет оставить окошко. Чтобы не потерять это место, рекомендуйте на полях на той же строчке ставить знак вопроса. Предлагаем для записи такие строки (на Ваш выбор). Ослик вёз домой овёс. Очень мало он довёз. С. Маршак Черепаха всех смешит, потому что не спешит. Но куда спешить тому, кто всегда в своём дому? Б. Заходер Вас не должно смущать, что в предложениях есть ещё нерешаемые учащимися орфографические задачи и запятые. Пишется не контрольный диктанта обучающий, в котором за одни вопросы ребёнок в ответе, а в других охотно примет Вашу помощь. Сне- которыми случаями постановки запятых внутри предложения школьники уже знакомы, применение этого знания на практике (если надо, то после Вашего напоминания или подсказки) полезно для накопления опыта грамотного письма. Для следующей части урока задания 427, 428 . Первое возвращает к составлению предложений, к рекомендации сначала продумать оком или о чём и что в каждом хочешь сказать. Необходимо обсудить всё. Оком будет предложение Есть ли нужное слово или его надо добавить Куда его вставить Надо ли изменить И т. д. Выбирая порядок слов, хорошо бы пробовать варианты и находить лучший. Можно запись одного из предложений (после подготовки) оставить на дом. Задание оно факультативно) позволяет, наряду с орфографической тренировкой, учить развитию мысли, связи предложений. (Добавляются слова он много знал ...читал книги Возможные заголовки Почему Знайку так звали Почему Знайка стал знайкой? ) Для домашней работы задание Давая его, обязательно привлеките внимание учащихся к тому, что возможно разное его выполнение. Объясните, что каждый может сам решить, какой именно вариант задания он будет выполнять списывать текст вариант) или находить и выписывать нужные слова, доказывая правильность их написания (вариант 2). Второе задание несколько труднее, но оно носит более творческий характер. Такие задания на выбор будут встречаться ив дальнейшем. Их назначение постепенно формировать у школьников личностное отношение к процессу учения, привычку к осознанному выполнению действий, умение принимать решение и выполнять его. Для резервного урока, для дополнительной самостоятельной работы детей используйте страницы 68 – 71 задачника 2. Уроки 3 и отводятся на написание изложений. Продолжается работа с текстом рассказа Е. Чарушина «Волчишко». Сразу оговорим, что мы сохраняем авторское написание слова, которое представлено в печатных изданиях (на конце буква о, хотя здесь есть нарушение современных норм. Правило написания слов мужского рода с суффиксом - ишк - , обозначающих одушевлённые предметы, предписывает окончание - а, ноу автора, в изданных книгах, встречаем волчишко и потому сохраняем такой вариант написания. Если сочтёте нужным, скажите ученикам о произошедших переменах в орфографии. Им в средней школе нужно будет соблюдать современные нормы. Пересказ текста Е. Чарушина проводится по частям, он займёт два урока. В целом сохраняется та же технология работы, что и ранее. Отличие лишь в том, что теперь большего внимания потребует орфографическая подготовка. Она должна включать выявление орфограмм, выделение среди них тех, которые уже могут быть объяснены. Для отдельных слов сохранится их орфографическое проговаривание. Однако орфографическая работа не должна заслонить собой речевую. В данном случае при анализе всех частей текста акцент делается на наблюдениях за развитием мысли, за её движением от предложения к предложению. Иногда полезно выявлять и те слова, которые помогают связывать предложения друг с другом 119 На уроке работа ведётся по заданиям 430, 431. Первое из них возвращает кот- рывку, который уже читался (задание 345). Уточнив общее содержание этой части ( о ком и что говорится), обсудите содержание предложений и оставьте на доске опорные слова. Проведите орфографическую подготовку, а перед пересказом напомните об окошках в словах. Перечитайте текста класс пусть слушает Васи следит заходом мысли по записи на доске. Именно восприятие авторского текста (на слух или глазами) должно быть последним. (Не надо просить кого- то из учеников воспроизводить текст.) Жил... Ушла мать… А волчишку... Положил… Забарахтался... После письменного пересказа текста работа продолжается со вторым отрывком, который дан в задании 431. Проведите аналогичную подготовку, опираясь на материалы учебника. Вновь можете оставить на доске ключевые слова. Но проверьте, понимают ли ребята, что ненужно вспоминать дословное авторское продолжение каждой фразы, что можно передавать смысл своими словами. Забился… Кот… Пёс… Ночью… Напоминаем, что завершающим этапом работы детей должна быть самопроверка написанного. Им необходимо прочитать текст не менее двух раз первый сточки зрения содержания, построения предложений и выбора слов (всё ли написано, не пропущены ли мысли, правилен ли порядок предложений, не надо ли сказать лучше второй сточки зрения грамотности. Для второклассников рекомендация может быть такой: П ров ер ь. Прочитай как редактор (памятка Редактор, с. 1 58). 2. Поработай корректором (пункт 4 памятки 4, с. 1 53). Советуем не отсылать учащихся к указанным страницам учебника, а вывешивать на доске необходимые части памяток, которые входят в комплект наглядных пособий для 2- го класса. Тетради с записанными частями текста советуем оставить у учащихся до следующего урока, так как работа будет продолжена. Дома выполняются задания и 433 . По первому из них ученики списывают третью часть, восстанавливая нарушенный порядок предложений, а по второму дочитывают последнюю часть и выполняют орфографические задания. Предупредите, что пока они должны только решить орфографические задачи непосредственно на странице задачника, вся остальная работа будет на уроке. Восстановление нарушенного порядка предложений ( 432 ) лучше предварительно обсудить. Помогут вопросы что произошло, а что потом?.. На уроке можно попросить ребят пересказать начало истории (первые две части, а после этого перечитать третью, восстановленную ими дома. Это будет подготовкой к работе над завершающим фрагментом. С опорой на вопросы и задания, имеющиеся в задачнике (задание 434), проведите анализ содержания и построения текста. Задания, связанные с подбором заголовка к каждому отрывку, оставьте наконец урока. После обсуждения всех вопросов, в том числе орфографических, после повторного восприятия текста (на слух или зрительно) учащиеся пишут изложение по этой части текса. На доске остаются опорные слова: Утром... Налил. Стали. Волчишко ... А дверь. Он нас. нас. по. , с… в… А за полем. Так и... Итоговая часть работы на уроке составление плана и репетиция пересказа всей истории дома. Задание предназначено для домашней работы с предварительной подготовкой Желательно на уроке определить нужный заголовок (Как птиц учат говорить) и отметить лишнее предложение (Таким будет последнее предложение отрывка. Первое может остаться, а может быть тоже признано лишним как повторяющее заголовок 120 Следующая  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |