Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений

97 умение писать с окошками, не теряют своей значимости, они должны совершенство- ваться.
Раздел рассчитан на
8 уроков в конце второй четверти (7 базовых и
1 резервный)
и ещё
8 вначале третьей, где также
7 базовых и
1 резервный
Предлагается следующее тематическое планирование
Тематика уроков
Кол
- во уроков всего базовых резервных
Разговор о значении слова (Что в слове главное Знакомство с понятиями родственные слова, корень слова (Собираем родственников 4 3 1 Общее знакомство с понятием окончание (Скоро Новый год 3 3 3- я четверть
Продолжаем размышлять о словах
Вспомним и узнаем новое 4 3
Изменение названия предметов по числами командам вопросов (Наблюдаем за изменениями слов 3 3 Повторение освоенных способов выбора букв в словах постановка новой учебной задачи (Чему учиться дальше 1 1
16
14 Приступая к изучению раздела, полезно поинтересоваться, как дети понимают значение слова размышляем связывают ли его со словом мысль. Разговор о значении этого слова явится своеобразной подготовкой к обсуждению вопроса, вынесенного в название урока 1: Что в слове главное?»
Добиваться ответа на этот вопрос, если он сразу не возникнет, ненужно ученики без особых усилий дадут его на этапе обобщения скажут, что главное в слове
–
его
зна-
чение
Этот тезис должен быть хорошо осознан ребятами, так как он будет положен в основу всей последующей грамматической и орфографической работы. Материалы урока и ведут школьников к этому выводу.
Заметим, что делаемый вывод имеет принципиальное значение для общего лингвистического развития детей. С 1
- го класса школьники приучаются к мысли нельзя использовать слово, нельзя работать со словом, если тыне до конца понимаешь его значение. На данном уроке эта установка получает своё объяснение и должна быть хорошо понята каждым ребёнком. Только тогда учащиеся наследующем уроке осознают, почему именно корень считается главной частью слова. В дальнейшем же, при освоении способов подбора проверочных слов для орфограмм корня, на основе вывода, делаемого на этом уроке, второклассникам предстоит хорошо осмыслить и принять для практического применения способ, который мы считаем ведущим чтобы найти проверочное слово, прежде всего, объясни значение слова с помощью однокоренного. Таким образом, как видим, ответ на вопрос, вынесенный в тему урока, очень важен для последующего обучения. Думается, что ход работы на уроке ясен, поэтому дадим лишь несколько частных советов.
В задании сего помощью ставится учебная задача)
аналогом приведённого ненастоящего предложения может быть любое предложение такой же структуры (например Катя нашла шесть грибов. Дополнительно к заданию можете попросить на слух записать
4
ещё одно предложение В каникулы у бабушки Груши будет жить мой брат Василёк
По ходу работы полезно сделать промежуточный вывод написание слов

98 зависит от их значения. Вывод расширится после выполнения задания 277: от значения иногда зависит и произношение слова, в частности ударение. Советуем сразу же сделать обобщение (задание 279), а потом, если позволит время, вернуться к пропущенному заданию оно может быть выполнено устно. Для домашней работы предназначено задание после предварительного обсуждения в классе).
Тема Собираем родственников (3 базовых урока)
по сути своей грамматическая, но формируемые в ней понятия принципиально важны для обучения орфографии.
Понятие родственные слова
–
не новое для учащихся. Наблюдения за семьями слов, за общностью их значения, затем, что их можно объяснить с помощью одного итого же слова, кусочек которого остается в них жить, –
всё это содержание работы ещё в период обучения грамоте. Задача данных уроков формирование соответствующего понятия, а значит, уточнение его опознавательных признаков, и введение понятия корень
слова
Осмысление понятий происходит на основе разграничения родственных слови слов тех же семантических группа затем синонимов и слов с омонимичными корнями, тестем же звуко
- буквенным составом, но другим значением. Ход работы полностью представлен в учебнике. На тему рекомендуем выделить резервный
урок и вынести на него те задания
(или их части, которые Вы не успеете выполнить на основных уроках.
В центре внимания на уроке во- первых, уточнение опознавательных признаков родственных слови отработка действия по их выявлению (задание 282), а во- вторых, знакомство со способом нахождения в слове корня. Правда, этот способ не приведён в полном виде, а дан как полуфабрикат (перед заданием 285); сформулировать его следует самим ученикам. Содержание необходимых операций не меняется подобрать родственные слова 2) выделить общую часть.
Задание помогает создать проблемную ситуацию и поставить учебную задачу.
Обращаем Ваше внимание на некоторые отличия от привычной трактовки, которые есть в определении родственных слов традиционное близки по смыслу содержательно раскрыто сказано о мотивированности значений всех родственных слов значением непроизводного слова можно объяснить с помощью одного итого же слова. Этот главный опознавательный признак не только вполне доступен младшим школьникам, но и явится их помощником он должен помочь им избежать формального подхода к анализу слов, когда гористая
и горевать
признаются родственными. Второклассники, опираясь на этот признак, смогут сами объяснить, почему названные слова неблизки по смыслу (потому что их нельзя объяснить с помощью одного итого же слова. Приучить детей при квалификации слов как родственных или неродственных оперировать двумя признаками (второй формулируется традиционно наличие общей части) важнейшая задача обучения на этом этапе.
Вопрос в задании предполагает свободные раздумья школьников, а примеры в рамке дают пищу для таких размышлений. Не надо ждать от ребят ясных формулировок этим вопросом, как и вопросом Антона, лишь создаётся проблемная ситуация, которая в следующем задании разрешается.
Упражнения в подборе родственных слов должны помочь ученикам накопить ещё и определённые знания о том, как следует действовать, чтобы найти слову его родственников. Эти знания будут использованы при обучении подбору проверочных слов в третьей четверти. Во всех тренировочных заданиях (
283, 285, 286
) использованы так называемые конфликтные слова (ловушки. Их назначение в том, чтобы с первых шагов предупреждать типичные ошибки, вызванные недостаточным усвоением комплекса признаков родственных слов. После введения понятия корень не торопитесь заменять выражение родственные
слова термином однокоренные
–
второклассники это легко сделают сами, нов начале третьей четверти (при повторении изученного).
Задания 286,
287 для домашней работы.
Центральным на уроке является вопрос о едином написании корней
в родственных словах (о секрете корней»).
Обращаем внимание на то смещение акцентов, которое постепенно начинает происходить в орфографической работе.
На этапе становления орфографической зоркости при знакомстве с признаками орфограмм мы показывали учащимся, что часто бывает так звук один, а буквы на его

99 месте разные. (Для наблюдений брались совершенно разные слова или их формы) Дети убеждались в том, что в определенных позициях звукам при письме доверять нельзя, правильно выбрать букву они ещё не умеют, поэтому, чтобы не допускать ошибок, лучше писать с окошками. Теперь наступил следующий этап обучения, и потому проводится сопоставление звучания и написания корней в родственных словах. Ученики открывают новый секрет он сформулирован в задании 289
): корни родственных слов пишутся одинаково
А это значит звуки в корнях родственных слов, как гласные, таки согласные, могут быть
разными
(в пределах чередующегося ряда, но буква на их месте одна и та
же
(Случаи чередования г/ж, е/ё
и т.
п. специально оговариваются) Такая смена содержания наблюдений и их следствий диктуется сменой задач обучения.
Важным результатом работы на уроке должно стать понимание того, что можно написать корни нескольких родственных слов, если точно знаешь, как пишется корень водном из слов. Пока этот вывод распространяется преимущественно на слова с непрове- ряемыми написаниями, но он создаёт надёжную основу для последующего использования при определении букв корня проверочных слов.
Ещё одна особенность работы связана с организацией изучения состава слова. На данном этапе обучение лишь начинается, оно будет продолжено в четвёртой четверти. Там второклассники познакомятся со всеми морфемами, пока же они оперируют лишь понятиями корень и окончание, ноне замечать того, что в словах есть и другие части, они не могут. Этими объясняется сообщение, которое дается перед заданием На дом предлагаем задания 292, первое после частичного выполнения в классе).
В связи с заданием 293
напомним:
ручку другого цвета ребёнок берёт после того, как слово уже написано с окошками. Смена ручки вовремя письма недопустима она создаёт суетливость, отвлекает от самого процесса записи слова.
На уроке вся работа продолжается. Для неё
предлагается подборка из трёх текстов на тему Подготовка к Новому году (или Новогодняя ёлка»). Блок из нескольких заданий (294–
298) полностью представлен в тетради- задачнике. При выполнении всех заданий грамматическая и орфографическая подготовка сочетается с речевой. Обращаем внимание лишь на то, что при проведении грамматической работы главным должен быть не столько результат (правильно найденные и выписанные слова, сколько ход рассуждений детей
–
он должен свидетельствовать о достаточном усвоении ими понятия родственные слова
Ещё раз напоминаем термин однокоренные слова
не забыт он будет введён вначале третьей четверти.
Новизна орфографической работы (по сравнению совсем предыдущим периодом обучения) состоит в том, что школьники приучаются к мысли букву водном из родственных слов можно узнать, пользуясь секретом корней, так как во всех родственных словах корни пишутся одинаково
Организовать работу с этими текстами можно по- разному. Выберите оптимальный для Вашего класса способ первичного чтения. Это может быть чтение про себя, вслух, отдельными учениками, цепочкой и т.
п. Кроме того, советуем для экономии времени выполнение задания на поиск родственных слов (
294
) проводить по группам
(распределив между группами отрывки, а потом сопоставить собранные семьи, выяснить, что называют слова, на какие вопросы отвечают. Подскажите детям выписывая слова, надо сначала изменять их по команде вопроса что?
(т. е. ставить в именительный падеж можно выписывать их итак, как они употреблены, но тогда вместе со словами- помощниками (с предлогами).
Вопрос Антона после задания очень важен, так как он повторяет житейскую логику многих ребят. Помогая же персонажу, они ещё раз выделяют лингвистические признаки обсуждаемого понятия и тем самым лучше понимают его сущность.
По заданию пусть все ученики (если работа шла по группам) самостоятельно дополнят собранные семьи слов. Задания 296 и рекомендуем выполнять коллективно. На них проводятся наблюдения за значениями слов, затем, что родственные слова имеют в значении не только сходство (оно прячется в корне, но и различия, которые вносят в слово другие его части

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19