Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.38 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема Проверяем себя ( 5 уроков, из которых один – резервный) предполагает закрепление изученного, повторение пройденного и контрольную работу. Имеющиеся в учебнике задания 169, предполагаются для домашней работы, остальные используйте на уроках в сочетании с другими видами упражнений. Но и все задания, выполненные дома, должны иметь продолжение в классной работе. Так, составленные детьми по заданию словарные диктанты (предлагаем готовить их на листочках) желательно использовать по назначению, те. для взаимоконтроля. По выписанным же из книг предложениям ( 170 , задание с флажком) работа на уроке может проходить так ученики по очереди читают свои записи, а класс на слух определяет, из- за каких орфограмм, встретившихся в словах, то или иное предложение выписано. Некоторые слова (если найдёте время) ребята запишут 4 в тетрадь (по памятке 4), а потом автор их орфографически продиктует для вставки букв ручкой другого цвета. Целесообразен на этих уроках и подготовленный Вами словарный диктант из уже освоенных словарных слов. Советуем провести его как обучающе - контрольный учащиеся пишут слова по памятке 4, те. пропуская буквы, в которых сомневаются. Вы собираете работы и оцениваете не только правильность записи, но и умение уйти от ошибок. Понятно, что при таком подходе отметки за пропуски не снижаются. Можно поступить и иначе перед сдачей работ разрешить школьникам обратиться к словарю или задать вопросы классу, а потом ручкой другого цвета закрыть окошки. При этом количество сделанных окошек также не должно влиять на отметку. Наоборот, умение пользоваться приёмом можно положительно оценить (лучше словесно). Конечно, нельзя не учитывать, что появятся дети, которые станут злоупотреблять приёмом зачем напрягаться, если можно просто оставить окошко Таких ребят нужно взять на заметку и найти индивидуальные способы воздействия на них. (Например, одна учительница сказала ученику, что не будет проверять его работу, раз он не захотел трудиться. На этого мальчика подобная угроза подействовала.) Но хитрецов не надо путать с теми детьми, кто страдает заниженной самооценкой, их, наоборот, нужно поощрять. Сказанное рождает и ещё один вопрос оправдана ли рекомендация второклассникам буквы, которые точно помнишь, пиши и подчёркивай. Каждый из Вас хорошо знает, что есть учащиеся с сильно завышенной самооценкой, а есть, как только что сказано, их антиподы. Не учитывать такой факт нельзя, поэтому, давая разрешение писать буквы на месте орфограмм, нужно помнить об определённой опасности, которую оно таит в себе, и 70 действовать с учётом индивидуальных особенностей ребят одним демонстрировать их чрезмерную самонадеянность, а других постоянно поддерживать, вселяя веру в свои возможности. Искусственно же сдерживать школьников, не давать работать их памяти не следует, так как потеряется смысл широкого использования приёма списывания. Безусловно, на этих уроках в центре внимания должны быть только что изученные темы и связанные сними практические умения, главное из которых писать, уходя от ошибок с помощью окошек. Однако следует повторить и ранее пройденный материал. По возможности, решение задач должно быть комплексным. Повторите: 1) обозначение мягкости согласных перед согласными 2) использование разделительных знаков 3) звуко - буквенный разбор – частичный или полный 4) распределение слов по группам, постановку вопросов к словам. Для работы на этих уроках целесообразно использовать уже называвшиеся тетради, дополняющие учебник Т. В. Корешкова Потренируйся Тетрадь для самостоятельной работы Тестовые задания по русскому языку» (см. список нас пособия). Однако считаем удачными повторное обращение к уже выполнявшимся упражнениям учебника (тетради- задачника, нос новыми заданиями. Это особенно существенно для организации самостоятельной работы, в том числе и домашней. Предложим некоторые задания такого типа ♦ По с. 1 50 учебника подготовить рассказ о тех случаях, когда после букв мягких согласных перед согласными не пишется ь. Собрать и записать 5–7 примеров слов. Можно использовать для примеров слова из заданий 43, 46, По сообщениям нас учебника подготовить рассказ о тех случаях, когда после букв мягких согласных перед согласными ь пишется. Собрать и записать 5–7 примеров. Можно использовать задания 40, 51, 56. По сообщениям нас, учебника подготовить рассказ о написании разделительных знаков. Выбрать ив два столбика записать по 3–4 примера с каждым (задания 70, 72). Записать буквами слова из задания Под Вашу диктовку по памятке 4 записать слова из задания 52. Дополнительно над названиями предметов, признаков, действий (кроме слов тоньше, меньше, есть) поставить условные обозначения (н.п., н.пр., н.д.); устно задавать вопросы. ♦ Выписать все слова с орфографическими задачами, решая их, из заданий 54, 55, 58, 60 по Вашему выбору. Там, где при словах- названиях есть слова- помощники, выписывать и их. Дополнительно можно предложить продиктовать свои слова классу для записи по памятке Из орфографического словаря учебника выписать 1 все слова, которые называют предметы ив которых пишется ь на конце или в середине слова. Если он обозначает мягкость, подчеркнуть его двумя чёрточками вместе с буквой, которой он помогает. Если ь разделительный, обвести его кружочком вместе с буквой, которой он помогает. Потом слова можно продиктовать для записи по памятке Из слов с разделительными знаками (задания 75, 87) в помощь Вам составить словарный диктант из 5–7 слов. (Потом запись ведётся по памятке Выполнить звуко - буквенный разбор нескольких слов, полный или частичный, например, указать количество звуков, во втором слове указать второй звук, в первом чет- вёртый, в трёх последних последний колья, льём, долька, гриб, след, дед Для частичного звуко - буквенного анализа слова могут быть написаны на доске, а для полного – слово лучше подать на слух (три последних слова для такого анализа пока нежелательны из- за неготовности детей обозначить последний звук буквой. Значительная часть времени на уроках тренировки должна быть отведена на написание не только словарных, но и текстовых диктантов. Их цель продолжить формирование тех же умений а) прогнозировать орфограммы б) различать их по признаку знаю правило или нет, точно помню написание или нет в) упражнять в правильном решении задач освоенными способами г) использовать приём пропуска орфограмм для слов с ещё нерешаемыми орфографическими задачами 71 Технология записи под диктовку по памятке 4 может быть разной. Различие связано с использованием слоговой модели перед записью каждого предложения. Если Вы сочтёте, что такая слоговая модель ещё нужна детям, то работа будет проводиться так. Запись под диктовку с использованием слоговой модели. Подготовка к письму 1) школьники слушают орфоэпически произнесённое предложение 2) также повторяют его, чтобы запомнить 3) под самодиктовку чертят слоговую модель 4) ещё раз повторяя, указывают ударение, находят, классифицируют и обозначают орфографические задачи (орфограммы те, которые могут сразу решить, подчёркивают, пока нерешаемые отмечают точкой. Запись глядя на модель, диктуют себе и пишут, а) подчёркивая орфограммы на месте решённых задач, б) пропуская буквы и оставляя вместо них точки на месте пока нерешаемых. Проверка написанного выполнение действий пункта 4 памятки Говоря о целесообразности на данном этапе именно такой технологии, вместе стем советуем в дальнейшем постепенно переходить на запись предложений без предварительного слогового моделирования. Тогда диктант будет проходить почти также, как он проводится традиционно, с главным отличием ребята могут (и должны) оставлять окошки. Приём позволит Вам не диктовать орфографически места с орфограммами, в том числе с расхождением написания и произношения, ученики должны их заметить и оставить пропуски. Проведение диктанта без предварительного составления слоговой модели. Знакомство с текстом. Прослушивание каждого предложения с дополнительной установкой находить опасные при письме места. Запись 4 предложения (под орфоэпическую диктовку) с соблюдением требования памятки 4: знаешь ответ в задаче пиши и подчёркивай; не знаешь оставляй окошко. Проверка под Ваше орфоэпическое чтение выполнение действий пункта 4 памятки После проверки учащиеся могут на последней строке поставить знак +, который будет обозначать Я проверил, считаю, что всё верно». Добавим ещё один совет разрешите школьникам проверку проводить карандашом. Это избавит их от лишнего напряжения, от страха сделать что- тоне так, обеспечит большую аккуратность работа Вам даст возможность увидеть действия детей на каждом этапе. По Вашему усмотрению может быть выполнена дополнительная операция пока- кому- то авторитетному источнику (по словарю, книге, Вашей записи на доске, Вашему чтению с элементами орфографического проговаривания) ребята выясняют некоторые или все) орфограммы, вставляют их ручкой другого цвета и отмечают сигналом опасности. Но это, на наш взгляд, следует делать в тех словах, которые Высчитаете важными, актуальными для письменной речи учеников, которые Вы хотели бы, чтобы они запомнили. Другие же орфограммы (в том числе в окончаниях) должны оставаться необозначен- ными. При этом следите за наличием сигналов (точек) на месте пропущенных букв. До диктовки текстов можете записать 1–2 отдельных предложения, таких, где будет много знакомых орфограмм. Например: ...Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали... (По К. Чуковскому) Тут Барсик распушился и стал круглый, как шар. (По Г. Скребицкому) Приведём и тексты, которые можно использовать для тренировочной работы на уроках закрепления или на резервном уроке. 72 1. У насесть маленькие враги. Это бабочки, жуки и разные насекомые. Они едят листья, траву. Часто портят корни деревьев. Выручают нас птицы. (22 слова) По В. Бианки 2. Большой белый гусь зашипели вытянул шею. Потом захлопал крыльями и ударил Наденьку. А маленький гусёнок больно ущипнул е. Вот какие гуси драчуны и кусаки слов) По Б. Емельянову 3. Папа имама любили животных. Жили в доме собака Джек и толстый кот Ива- ныч. Но часто бывали ежи и зайчата. Зверьков я приносил из леса. (25 слов) По Г. Скребицкому После написания диктантов (или комментируя походу) целесообразно обсуждать все действия. Можно беседовать о каждом слове, выясняя, почему ученики так поступили при его записи. Разумно использовать при этом и работу детей в парах, когда Вы лишь помогаете тем, кто в этом нуждается. Дополнительными заданиями могут быть а) водном из слов, например, маленькие, Наденьку, над буквами мягких согласных звуков надписать их звуковые значки и подчеркнуть двумя черточками буквы, которые указывают на их мягкость б) надписать значок звука й над буквами, за которыми он скрывается в) в каком- то предложении подчеркнуть буквы парных по глухости- звонкости согласных, которые не являются орфограммами вместе сними подчёркивать и те буквы, которые это подсказали г) водном из предложений (или над названными словами) указать, к какой группе слова относятся. Предложенная работа должна подготовить ребят к написанию контрольного диктанта, на который отводится последний (или предпоследний) урок. Решите, когда вы используете резервный урок перед контрольной работой или после неё. А может быть, Вы на нём предложите классу тестовые задания (см. называвшееся пособие Т.В. Корешковой, сочетая эту часть проверочной работы с анализом уже написанного накануне дик- танта. Технология проведения контрольного диктанта та же, что и тренировочного (она была описана выше. Сочтёте нужным, после записи с окошками попросите учащихся под Ваше частичное орфографическое проговаривание вставить буквы ручкой другого цвета. Приведём два текста (первый из них труднее. От ежей есть и польза и вред. Они едят вредных жучков, слизней. Но ежи могут съесть и шмелей, пчёл. Они разоряют птичьи гнёзда. Они могут навредить маленьким зайчатам. (слов) По И. Акимушкину 2. Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Потом поймал кошку. Сталей песню петь. Но тут он услышал ребячьи крики. Выпустил Петя кошку и помчался к друзьям. Давно пора. (слово) По В. Голявкину Дополнительные задания) в указанных предложениях (*) подчеркнуть в словах буквы парных по глухости- звонкости согласных, которые не являются орфограммами вместе сними подчеркнуть и буквы, которые это подсказали 2) над выделенными буквами обозначить их звуки 3) поставить галочку над ь, если он разделительный. Вновь напоминаем, что оценивается правильность письма, те. наличие или отсутствие ошибок. Количество окошек пока на отметке сказываться не должно, хотя нужно регулировать его, как уже говорилось, индивидуальным влиянием на учащихся, добиваясь того, чтобы каждый действовал на максимуме своих возможностей. Одним из средств такого регулирования может быть Ваша словесная оценка обоснованности сделанных окошек. 73 Отдельно хорошо бы оценить и орфографическую зоркость детей, учесть, отметил ли ребёнок (окошком, точкой, подчёркиванием) подавляющее количество орфограмм или нет. Таким образом, в целом орфографическая подготовка школьников оценивается с двух точек зрения: правильности письма и умения замечать орфограммы Об исправлении ошибок и работе над ними см. нас данного пособия. Последние темы четверти Научим друг друга (1 уроки Попробуем сочинять загадки ( 1 урок предполагают применение второклассниками своих умений в свободной письменной речи. Урок из числа резервных ), предназначен для продолжения творческой деятельности детей по любой из названных тем. В рамках второй темы, как понятно, ребята учатся сочинять загадки, а в рамках первой писать простейшие кулинарные рецепты. Выбор именно этих жанров объясняется стремлением на данном этапе работать с маленькими школьниками на текстах, с одной стороны, малого объёма, ас другой контрастных по стилю ярко выраженных деловых и художественных. Советуем к уроку попросить дома выполнить задание 172 и устно подготовиться к выполнению задания Составлять же и писать рецепт нужно на уроке. Домашняя подготовка к сочинению загадок задания и 175. Задания 176 – 178 выполняйте на уроке. Обращаем внимание на то, что в вопросах задания фактически содержатся те признаки загадок, которые составляют особенности жанра. Они и должны быть положены в основу обучения сочинению загадок. Из двух текстов в задании второй загадка, а первый нет, так как в нём назван предмет, те. не выполнено первое требование жанра. Но текст легко превратить в загадку, убрав слово стол Например У него У доски. и т. п.) Предметы, о которых можно попробовать сочинить загадки, подсказаны картинками, нов выборе предметов Вы, конечно, абсолютно свободны, их могут предложить и ре- бята. Важно, чтобы все подготовительные действия детей были осознанными. Нужно подобрать слово, которым назвать предмет выбрать признаки, подыскать для них слова, желательно в рифму, и только потом строить загадку. (Возможные варианты загадок Железная ладошка копает картошку Две половинки и гвоздик по серединке ...) При записи загадок необходимо напоминать о способе безошибочного письма. Если работа ученикам понравится, её можно перенести на внеурочное время, продолжить в каникулы. Во второй четверти в центре внимания будут находиться грамматические и, преимущественно, речевые вопросы. Но при этом активно продолжится начатая орфографическая работа вся четверть отводится на становление умения писать с окошками по памятке 4). Никакие новые сведения по орфографии в этот период не вводятся. Напоминанием учащимся о необходимости использовать новый способ письма будет служить индекс 4 около соответствующих слов. Нередко индексов встретится два – 1 и 4 рядом. Важно, чтобы второклассники понимали такое обозначение написано списывай надо вставить буквы 4 – делай это только там, где их точно знаешь или можешь узнать в других местах оставляй «окошки». Таким образом, если впервой четверти проблема орфографии была центральной, то во второй на переднем плане окажется решение других задач Но должно интенсивно продолжаться совершенствование орфографических умений накопление опыта обнару- живания орфограмм, разграничения решаемых и пока нерешаемых задач, использование правил, словаря на месте первых и окошек для ухода от ошибок на месте вторых Не испорти свой текст ошибками, Стыдно, неудобно народном языке писать с ошибками так можно мотивировать стремление учеников осваивать и применять предложенный им приём письма 74 Выражаем мысли и чувства Этот раздел посвящён изучению предложения как языковой и речевой единицы. Рассматриваются грамматические признаки предложений, виды по цели и эмоциональной окраске, проводится обучение их построению и оформлению в устной и письменной речи. Одновременно обсуждаются некоторые правила речевого поведения. Как и во всех других разделах, освоение теоретических сведений подчинено практической задаче учить младших школьников осознанно пользоваться предложением как коммуникативной единицей, помочь им накопить опыт более свободного, умелого построения предложений в своей речи, как устной, таки письменной. Раздел рассчитан на 13 уроков, из которых 4 резервных 1 Предлагаем следующее тематическое планирование работы. Тематика уроков Кол - во уроков всего базовых резервных Повторение и расширение сведений о предложении (Как мы строим предложения 3 1 Виды предложений по цели высказывания и интонации (Какие бывают предложения 2 1 Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на вопросы (Как спросишь таки отвечу 1 Построение ответов на вопрос почему 1 Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания (Предлагаем, просим, желаем 2 2 13 9 4 Тема «Как мы строим предложения (урока, в том числе 1 из числа резерв- ных ) решает такие задачи 1) познакомить учащихся с признаками предложения 2) формировать умение распознавать предложения по этим признаками оформлять их в письменной речи 3) учить построению предложений 4) предупреждать ошибки в нарушении границ предложения. Есть несколько отличий от традиционного рассмотрения темы. Во- первых, мы не говорим с детьми о законченности мысли в предложении, так как тогда нужно констатировать лишь относительную законченность, что сложно для учащихся. При переходе к понятию текст ученики увидят, что одно предложение может быть непонятным без другого, что мысль одного чаще всего продолжается в следующих. Во- вторых, даётся представление об интонации как грамматическом признаке предложения. В- третьих, более пристальное внимание обращается на грамматическую связь слова следовательно, на необходимость изменения, приспособления слов друг к другу кроме того, показывается значимость при построении предложения порядка слов. В- четвёртых, на данном этапе не обсуждается вопрос о членах предложения, как главных, таки второстепенных, он перенес н на тот период, когда второклассники более основательно познакомятся с частями речи и падежами имён существительных (3 - й класс. Вместо этого школьники наблюдают за смысловыми компонентами предложений за словами, называющими то, о ч ё ми что сообщается или выясняется в предложении. Сразу предупредим в дальнейшем вопросы «о ком или о чём и что говорится в предложении для поиска главных членов не применяются В учебнике полно отражён весь ход обучения. Однако, как ив предыдущих разделах, многие вопросы, задания, обобщения правильнее произносить Вам, обращая ребят к книге для проверки сделанных выводов или поиска нужных ответов, для выполнения уп- 1 При х часах в неделю на изучение темы отводится 9 часов. 75 ражнений. В ряде случаев задания даны с запасом часть из них предназначена для резервного урока или самостоятельного выполнения детьми пожеланию На уроке задание позволяет вспомнить называем мы всё с помощью слова вот для выражения мысли нужно построить предложение. Пусть вопрос, вынесенный в заголовок, прозвучит на уроке. Одна из задач задания понаблюдать за интонацией как признаком предложения. При этом заметьте, что в одних предложениях голос работает так, чтобы помочь сообщить сведения (например, в первом предложении, а в других (во втором) позволяет выразить чувство (в данном случае это удивление, недоумение). Ваше обобщение может быть примерно таким Голос помогает в устной речи выражать мысль, передавать чувства. Он то усиливается, выделяя слова, то чуть ослабевает, то слегка поднимается, то опускается. После этого сообщите сведения, приведённые в задании 181, а учащимся дайте вслух прочитать новое научное слово. Конечно, заучивать описание понятия интонация ненужно. Школьники должны лишь понять, что называется этим словом, чтобы достаточно сознательно им оперировать. Можете добавить, что интонацией они начали пользоваться, как только стали говорить, что всегда произносили и сейчас произносят предложения с правильной интонацией, только раньше не знали об этом и потому её не замеча- ли. Обратите детей к картинке (задание 182), перескажите описанную в тексте ситуацию, попросите её представить, а двух- трёх учеников прочитать, что сказал маленький Игорь. Все слушают интонацию и пытаются определить, читавший Игорь обрадовался, огорчился, удивился (а может быть, испугался. После этого выполняется основное задание выразить мысль полностью. Записывая 4 составленное предложение, уточните, как показать не только начало и конец предложения, но и его интонацию. Знак пусть ребята выбирают в зависимости от вложенных ими эмоций. (Предложения могут быть разными, например Вот папин гвоздь Это папа уронил гвоздик Надо гвоздик отдать папе и др) Если составленное предложение было записано, то следующее задание ( 183 ) можно выполнить только устно. В нём привлекается внимание к необходимости переставить слова и изменить одно из них, чтобы помочь ему соединиться с названием действия отдать (кому. Понаблюдайте, что изменится в слове (его последний кусочек. Сами изменения выполняются на интуитивном уровне. Никакие сведения об изменениях, окончаниях и т. п. здесь пока не сообщаются, учащиеся лишь фиксируют в своём сознании ту операцию, которую, не замечая, постоянно выполняют в речи. Задание дат второклассникам возможность поучиться самостоятельному формулированию мыслей, а задание осознанному целенаправленному чтению. Видимо, пункты 2 и 3 школьники признают новыми, 1 новым лишь частично, а 4 полностью известным. Привлекаем Ваше внимание к заданию 184: оно позволяет развивать догадку детей, образное мышление, их способность понимать информацию, представленную в изобразительной форме, и переводить её в форму словесную. Из заданий 186, выберите то, которое дадите на дом. На уроке уточните характер его выполнения. А если сочтёте возможным, дайте оба задания, начав выполнение первого в классе. Вы, конечно, отметили, что среди слов, из которых будут составляться предложения, водном случае отсутствует предлог. Считаем, что большинство учеников, благодаря языковой интуиции, смогут обнаружить отсутствие слова и вставить его, но, если нужно, заранее оговорите это. На уроке закрепляется умение выделять и оформлять предложения, нов центре внимания умение их строить. Проверяя задание 186, важно обсудить главное как учащиеся поняли, что записаны не предложения, и как действовали, превращая слова в предложения. По заданию уточните, как они узнавали, сколько предложений в отрывке, и как искали границы. Если в домашних упражнениях ребятам нужно было лишь интонационно и графически оформить мысли, водном случае добавив для связи слов предлог, тона этом уроке работа становится более многоплановой 76 На заданиях 188– 194 закрепляются знания о признаках предложений и ведётся обучение способу действия при их построении. Повторив всё, что второклассники знают о предложении, посоветуйте им проверить себя, а для этого выполнить задание Обратите внимание на то, что это задание, ответ Антону, сообщение ( 189) и задание представляют собой единый комплекс. Несколько рекомендаций в связи с обучением составлению предложения) Попросите учеников с интонацией законченной мысли прочитать запись. Пусть убедятся, что одной интонации, как она ни важна, мало, чтобы слова превратить в предложение) Дайте задание найти среди слов такое, которое скажет, о ч ё м может говориться в предложении (в данном случае это слово листик. Оно и будет вынесено в начало предложения. Продолжите, спросив, что можно сказать о листике с помощью приведённых слов оторвался отчего поплыл где. 3) Предложите расположить слова в намеченном порядке, произнести и проверить, получилась ли мысль, получилось ли предложение. Общий выводу слов в предложении нет рази навсегда определённых мест. Но при этом словам не всё равно, где они будут стоять. Они располагаются так, чтобы лучше, понятнее выразить мысль. Выбирает место слову тот, кто строит предложение. Но чтобы выбрать место, нужно решить, о ч ё ми что ты хочешь сказать. В связи с этим обобщением два замечания. С помощью названных вопросов мы помогаем детям находить смысловые части предложения, а неформальные подлежащее и сказуемое. В русском языке порядок слов свободный, но при этом есть определённые закономерности. Предмет сообщения (это необязательно подлежащее) обычно располагается до основной информации он м, но что именно является предметом сообщения в разных ситуациях, в разных контекстах говорящий может решить по- разному. И его решение отразится на порядке слов. В эмоциональной речи и вовсе сообщение может быть вынесено на первое место. Говорим об этом только для того, чтобы подчеркнуть цель предлагаемой в учебнике работы не изучение жёстких правил построения предложения, а привлечение внимания к этому процессу, развитие интуиции учащихся, их чувства слова, помощь в накоплении речевого опыта. Опираясь на предлагаемую логику действий, младшие школьники, надеемся, во- первых, станут более осмысленно подходить к построению предложений, а во- вторых, будут использовать не первый пришедший в голову варианта выбирать более удачный. Начатая на этом уроке работа будет продолжена в дальнейшем при обсуждении вопросов включения предложения в текст (во 2 - мим классах). Вернёмся к обсуждаемым заданиями. При выполнении заданий Вам могут быть полезны такие вопросы: – Можно ли слово веточка без изменения включить в предложение Попробуйте. А как связать слова Изменить слово это заменить у него последний маленький кусочек другим. – При записи эта часть в словах будет опасным местом или безопасным Почему Как поступите при письме Найдите ещё слово, которое нельзя включить без изменения. Как его измените Скажите всё предложение и проверьте, получилось ли оно. Какое слово напишете с большой буквы? Следите за соблюдением требования на месте пока нерешаемых орфографических задач должны оставляться окошки. Если «окошек» несколько и слово может стать непонятным при чтении, нужно показывать выбор букв. Задания 191, целенаправленно формируют у детей умение правильно действовать при составлении предложения, обращая при этом внимание на порядок слов. Из каждого набора слов могут быть составлены разные предложения, с разными предметами речи. Из первого набора На берёзах играли солнечные зайчики. Солнечные зайчики играли на берёзах . Одно предложение уместно в рассказе обер зах, в нём и говорится обер зах (обер зах, на которых играли зайчики. Второе же предложение как бы продолжает разговор о солнечных зайчиках они играли на берёзах. Предложения из второго набора Капельки росы блестят на траве. На траве блестят капельки росы Такие наблюдения важны для развития языковой интуиции маленьких школьников. Экономя время, можно поработать только с первым набором слов. ( Берёза – «словарное слово».) Особенность задания в том, что второклассники учатся определять свой предмет речи. А каждый учитель знает, что это вовсе непростая задача для ребёнка: ему часто трудно, прежде всего, определить то, о ч ё м сказать. Аналогичная задача и уза- дания 194 , которое (вместе с завершением задания 193) предназначено для домашнего выполнения. Урок продолжает формирование тех же умений, нона нём расширяется работа, выполняемая на слух. Кроме того, привлекается внимание к факту, с которым учащиеся практически уже сталкивались предложения могут быть разными по длине, а внутри них между словами могут стоять свои знаки. Решаемые задачи 1) закреплять умение выделять предложения из потока речи, ориентируясь на смысли интонацию 2) продолжать учить строить предложения, расширяя речевой опыт учеников 3) формировать пунктуационную зоркость. Обсуждая составленные дома предложения, не ограничивайтесь простым их выслушиванием. Просите ребят оценивать, во- первых, получилась ли небольшая картинка о чём (оком) поведал автор предложение ли это а во- вторых, внятно ли, чётко ли автор произносил слова, рисовал ли голосом. Могут быть и вопросы к говорившим довольны ли они тем, каких слушали? Непосредственно работу на уроке хорошо бы начать с графического свободного диктанта, при котором Вы произносите весь текст, ученики слушают его, считают количество предложений, а потом графически (чёрточками) воспроизводят. (Перед началом диктанта важно уточнить, как школьники будут узнавать границы предложений) Затем они устно пересказывают текст. Возможный текст: Осень. Давно исчезли стрижи. Они всегда отправляются в путь первыми. Последними улетают грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. Задания после графической записи. Ещё раз послушайте и посчитайте, сколько слов в первом предложении. А как доказать, что здесь одно слово является предложением (Уточните и дополните ответы детей Мы произносим это слово с интонацией предложения и понимаем мысль, которая им выражена. Можно было бы сказать и двумя словами, например, Стоит осень Но первое слово ничего к мысли не добавляет, поэтому необязательно. Предложения из одного слова довольно часто используются в речи. Послушайте последнее предложение что особенного в его интонации Кто перечисляется Как перечисление показывается в письменной речи. Запишите последнее предложение чёрточками, разделив его на слова. Помните о запятых. Дальнейшая работа представлена в учебнике и задачнике. Заданию полезно предпослать вопрос научились ли строить предложения ребята, которые сделали такие записи После выполнения задания целесообразен другой вопрос как нужно проверять свои записи, чтобы в них не оказалось таких же ошибок Читать по предложениям с правильной интонацией и проверять, есть ли мысль. Желательно хотя бы одно исправленное предложение записать, но допустимо ограничиться и исправлениями в задачнике. Задание после выявления границ предложений предполагает воспроизведение текста, те. своего рода мини- изложение или, по аналогии со свободным диктантом, свободное списывание. Учащиеся читают и анализируют текст, решают орфографические задачи, обозначают границы предложений, перечитывают текст и свободно (как запомнили) записывают. Если сочтёте для такой работы в Вашем классе текст трудным, то проведите обычное списывание по предложениям. При проверке выполнения просите учеников читать не цепочкой по одному предложению, а весь текст целиком. При этом задание классу слушая, понять, правильно ли читавший выделил границы предложений 78 Задание тренирует в составлении и письменном оформлении предложений с перечислением. Посоветуйте учащимся предположить, где может кончиться каждое из предложений, и карандашом поставить чёрточку. Потом решить, каких слов недостаёт, и вставить их. Прежде чем записывать 4 предложения, нужно проверить, получились ли они. Задание можно подготовить, а выполнение дать на дом, дополнив его ещё и заданием 200. Задание для резервного урока. Оно важно для понимания детьми той смысловой роли, которую играют знаки внутри предложения. Понятие об обращении, встретившемся в разговоре, уже было дано в 1 - м классе оно специальной отработки не требует и осваивается входе практического употребления. Пусть ребята найдут опечатку путём сопоставления записей, данных на странице задачника, потом Вы сами прочитайте неверно оформленную, а их попросите прочитать правильную. Сравнение интонации и смысла предложения позволит школьникам прийти к выводу. Для проверки он дан в задании, но сказать его лучше Вам. (Вот ещё один пример того, как дети, наблюдая за фактами языка, сравнивая их, учатся понимать закономерности языка, делать умозаключения, выводы они накапливают опыт рассуждений, что важно для их интеллектуального ив целом личностного развития Подобное воздействие на ребёнка оказывает каждый урок, в том числе и русского языка, на котором организована деятельность учащихся, коллективная, групповая, индивидуальная) В задании использовано стихотворение- шутка. Думаем, оно понравится второклассникам. Но задание факультативно. Его можно разрешить выполнять только желающим. Обучающий смысл задания в том, чтобы продемонстрировать необходимость заботы о смысловой стороне предложений, а для этого о смысловой связи слов. После этих трёх уроков имеет смысл провести резервный. На нём выполните оставшиеся задания (если они есть, потренируйтесь в выборе предметов речи и составлении предложений (по картинкам, по собственным впечатлениям, как делали, выполняя задания 193, 194. Запишите под диктовку и одно из двух- трёх предложений после определения на слух их количества и границ. Сопровождайте работу каллиграфическим самоанализом, проводимым детьми. Может быть дани тренировочный словарный диктант с разрешением при необходимости писать слова по памятке 4. При наличии окошек потом отошлите учеников к словарю, чтобы решить задачи. Вот примеры слов магазин, макароны, лапша, кастрюля, сахар, стакан, тарелка... Дополнительно пусть поищут всё, чем похожи эти слова. (Они все называют предметы и отвечают на один вопрос все имеют отношение кеде и её приготовлению во всех на месте безударного гласного пишется буква а есть буквы парных и непарных по глухости- звонкости согласных и т. д.).  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |