Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.38 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема Какие бывают предложения ( 3 урока, один из которых из числа ре- зервных ) составляет единство стремя следующими темами Как спросишь таки отвечу урок Отвечаем на вопрос почему (1 урок Предлагаем, просим, желаем (2 урока и ещё 2 из числа резервных ). Первая тема предполагает знакомство с классификацией предложений, а три других обеспечивают расширение и накопление речевого опыта маленьких школьников. Задачи всех уроков 1) познакомить учащихся с классификацией предложений по двум основаниями научить характеризовать каждое предложение по двум параметрам 2) формировать умение более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи, строить предложения, соблюдать правила культуры общения. Задача урока дать представление о классификации предложений по цели вы- сказывания. Задание предполагает проведение наблюдений, необходимых для подготовки детей к восприятию теоретических сведений. Хорошо бы прочитать текст по ролям. Понятие диалог вводится только для практических целей, конечно, выучивать определение не следует. Должны быть выделены предложения Что ты кричишь? Там в лесу кто - то дразнится. 3) Вот послушай 79 Обобщение, данное в рамке задания 203, правильнее сделать Вам, а ученикам предложить чтение незаконченных предложений с договариванием новых научных слов, что поможет им лучше осмыслить информацию. Если возникнет необходимость дополнительно прокомментировать термин побудительные предложения, выстройте такой ряд будить – помогать проснуться (отсюда слово будильника значит, начать действовать побуждение – подталкивание к действию, потому и назвали предложения побудитель- ными Возвращение к предложениям, с которых началось наблюдение, и называние их видов придаст знакомству с понятиями желаемую завершённость. В ходе выполнения задания второклассники не только осваивают определение разновидностей предложений, обозначение каждой из них, но и учатся в рамках побудительных разграничивать требование, совет, просьбу. Такое обучение продолжится и будет сочетаться с работой над проявлением вежливости как в словах, таки в интонации. Слова Мальвины – требование.) При чтении принятое решение нужно отражать в интонации. Орфографической части задания соответствуют слова После выполнения в тетради- задачнике задания советуем привлечь внимание детей к слову покатываешься, чтобы подобрать другое, передающее тот же смысл ( сме- ёшься ). Отметьте и слово мороз как «словарное». Последние два задания (206 и даются на дом. К первому из текстов предполагается добавить вопросительное предложение, например, такое А ты знаешь приметы поганок? На уроке на фоне закрепления уже полученных знаний и умений проводится знакомство со вторым основанием классификации предложений, по другому параметру по эмоциональной окраске, для учеников по интонации. Вторую характеристику вводим сразу же по ряду причин, в том числе и потому, что восклицательный знак школьникам уже хорошо знаком, они встречались с ним даже на предыдущем уроке. Нужно, чтобы знания он м, а следовательно, об определённом признаке предложений, в сознании ребят заняли своё место. Только тогда их представление о типологии предложений может стать системным. Трудным для учащихся будет именно соотнесение двух взглядов на предложение эту трудность и нужно помочь им преодолеть. Недоумённый вопрос Антона после сообщения о видах предложений по интонации сдан для того, чтобы яснее обозначить проблему. Постоянная характеристика предложений одновременно по двум признакам цели и интонации основной способ преодоления указанной трудности. Обдуманного подхода требуют упражнения в преобразовании предложений. Частое задание, встречающееся в практике сделайте повествовательное предложение восклицательным – неправильно Повествовательное можно сделать вопросительным или побудительным это преобразование в рамках одного ряда. Восклицательное же предложение может быть соотнесено только с невосклицательным это другой ряд преобра- зований. Ещё одно предостережение. О предложениях про деревянных человечков ( 208) нельзя говорить это одно предложение, только мы его по- разному произносим. Это два разных предложения, так как они различны по интонации, хотя при этом одинаковы по цели. Информацию о характеристике предложений (задание 209) правильнее сообщить Вам, а потом вновь использовать приём хорового чтения терминов и объяснения их значения с опорой на текст учебника. Очень важно задание 210, в котором две характеристики предложений соединяются водной схеме. Освоение такой разветвлённой характеристики предложения, способности взглянуть на одно предложение с разных сторон шаг на пути преодоления прямолинейности мышления маленького школьника, на пути развития гибкости его мышления 80 Вводимое дублирующее название признака предложения по эмоциональной окраске факультативно, оно обеспечивает заблаговременную подготовку к средней школе, где чаще всего используется этот термин. Пусть привыкание к нему будет постепенным. Но основным названием остаётся более понятное второкласснику по интонации. В задании все предложения, сказанные Алёнкой, восклицательные по интонации, но первое, третье и четвёртое повествовательные, т. к. содержат сообщения, а второе и последнее побудительные. (Слово магазин – «словарное».) На уроке желательно успеть сделать обобщение (задание 212), а два последних задания (2 13 и 21 5) могут быть даны на дом. В первом из них предлагается снова подумать над разграничением побудительных предложений где они содержат просьбу, где совет. Решается этот вопрос, конечно, по смыслу. (Здесь Мишка советует, а Денис просит) Второе задание для устного выполнения. Оно тренирует второклассников в выразительном чтении и готовит базу для работы над следующей темой. Если Вашим планированием предусмотрено проведение второго резервного уро- ка, то удачное для него место именно здесь. Он позволит дополнительно потренировать в характеристике предложений по двум основаниям, а также в решении всех традиционных задач обучения. На резервном уроке может быть выполнено задание Оно предоставляет возможность поучить школьников проникновению в смысл читаемого и передаче его с помощью знаков препинания в конце предложений. Для выбора нужного знака в первом отрывке ключевыми являются слова задумчиво сказал (должна быть поставлена точка, во втором спросила (ставится вопросительный знак, в третьем с увлечением закончила (нужен восклицательный знак). Интересно сравнить предложения между собой по цели и интонации и сгруппировать их по этим признакам. Оказывается, что при одном и том же словесном наполнении предложения по видам группируются по- разному. Так, по цели одинаковы предложения в первом и последнем отрывках (они повествовательные, так как оба содержат сообщения, предложение во втором отрывке вопросительное. А по интонации предложения группируются иначе в последнем отрывке оно восклицательное, а в первых двух – невосклицательные. Понимание значения каждого слова, общей тональности разговора, вычитываемой из подтекста, из значения ключевых слов, их отражение в знаках препинания, выразительное чтение отрывков важно для практики владения языком, для речи, а характеристика видов предложений, проведённая их группировка, сопоставление – всё это нужно для осмысления языка и его возможностей, для повышения сознательности использования его средств. Но вместе стем вся рекомендованная работа способствует развитию мышления ученика, в том числе его гибкости, способности к анализу, сравнению, классификации и обобщению В начале резервного урока может быть сначала выполнено более простое упражнение, направленное на анализ, классификацию предложений и их преобразование. На доске записаны три предложения, Выпросите учащихся прочитать их сначала про себя, а потом вслух в таком порядке 1) повествовательное, 2) вопросительное, 3) побудительное. Перед выполнением задания уточните, как они будут узнавать вид предложения) Буратино, брось баловство, слушайся папу Карло и завтра начни ходить в школу) Буратино шёл всего первый день от рождения. 3) Буратино, куда ты так спешишь? По А. Толстому Потом пусть каждое предложение ученики охарактеризуют по интонации. Побудительное предложение обсудите ещё и сточки зрения того, что оно выражает просьбу, совет, требование (Это совет старого Сверчка) Можно превратить его в требование и прочитать с восклицательной интонацией, конечно, заменив знак. Последнее предложение может быть записано по памяти. Для лучшего осмысления двух оснований классификации предложений, усвоения соответствующих им знаков посоветуйте второклассникам подумать над вопросом какими по цели и интонации могут быть предложения, обозначенные такими схемами 81 При выполнении задания спросите что каждый из знаков говорит об интонации, какой знак точно подсказывает цель предложения, аза каким могут скрываться разные цели Обсуждая ответы, учитывайте, что из предложений, разных по цели, только вопросительное имеет свой знак. У повествовательных и побудительных знаки совпадают. Правильные ответы по цели каждое из двух первых предложений может быть повествовательным или побудительным, третье вопросительное по интонации первое – невос- клицательное, а второе и третье – восклицательные.) Задайте какую- нибудь ситуацию (например, разговор ребят перед уроками, в перемену) и попросите составить предложения по этим схемам, но сначала договоритесь о видах первых предложений по цели. Напомните о последовательности действий при составлении предложений сначала определить, о чём скажешь, потом что хочешь сказать, и т. д. При обсуждении составленных побудительных предложений (если такие будут) выясняйте, что они выражают совет, просьбу, требование Одно- два предложения запишите по памятке После такой подготовки и целесообразно выполнение задания Все следующие уроки отводятся на закрепление новых знаний и формируемых умений. При этом на уроках двух тем акцент делается на вопросительных предложениях, их построении, интонационном и графическом оформлении и практическом использовании, а на уроках последней темы он переносится на побудительные. На всех уроках обсуждаются вопросы содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных. Начать работу по теме Как спросишь таки отвечу (1 урок) советуем с графического диктанта. Задание: послушать диалог мамы с сыном из известного рассказа Н. Носова и записать схемами каждое из предложений. Если встретится обращение, в схеме показать знаком его выделение. Характеристику предложений по цели и интонации правильнее давать сразу же после их схематического изображения. Среди реплик большая часть это повествовательные восклицательные предложения или вопросительные восклицательные побудительное одно первое. Трудным для квалификации является второе Нечего его жалеть! Его можно трактовать как сообщение, а значит, как повествовательное предложение, но можно и как побудительное Не жалей! Надо принять любой из детских вариантов, скорее первый. Приведём этот отрывок- Мамочка, не бей Мурзика! - Нечего его жалеть Он не пожалел рыбку- Мамочка, он не виноват- А кто карася съел- Это неон- А кто же- Это я- Ты съел- Нет, я его на свисток променял- Как же тебе не стыдно Разве честно на других сваливать?! На предложениях с двумя знаками, которые, видимо, ребята сами не догадаются поставить, полезно им просто показать, что подобное встречается, и объяснить, что такое сочетание знаков подсказывает читателю. Помимо схематической записи предложений желательно провести и орфографическую работу, для чего записать по памятке 4 отдельные слова или предложения, например, 1 и 4 , предупредив о том, что слово- помощник нес названиями действий пишется отдельно. После записи некоторых слов с окошками можно произнести соответствующие предложения с элементами орфографической подсказки пусть ученики вставят пропущенные буквы ручкой другого цвета. Далее работа проходит по учебнику. Выполнение задания 21 6 важно для развития речевого слуха детей, умения управлять своим голосом, для осознания роли интонации в речи. Привлечение внимания к логическому ударению осуществляется без введения термина. В случае затруднения попросите школьников напечатанные в учебнике вопросы задать Вам (заменив тына Вы, а Выдадите тот ответ, которого требует вопрос. В первом случае « Я. (Или « Нет, не я, а во втором иначе Да, эту. (Или Нет, другую».) До Вашего сообщения или чтения его по учебнику (текст с розовой чертой в задании) дайте возможность учащимся попытаться самим словесно оформить выводы по сделанным наблюдениям. Задание обеспечивает проведение наблюдений, во- первых, за вопросительными словами, а во- вторых, затем, как вопрос влияет на построение ответа. Снова обращаем внимание на то, что сообщаемая информация (сносит характер помощи, она не подлежит заучиванию, её назначение лишь в том, чтобы сделать построение предложений предметом наблюдения и осмысления во имя практических целей совершенствования речи второклассников. Последующая тренировочная работа связывается с проведением викторины задания. Организуется обучение построению вопросов и, главное, зависящих от них ответов. Основное правило построения ответов в учебнике подсказано, нов коллективной беседе, может быть, даже с привлечением эксперимента попробуем, нужно помочь ребятам поучиться выбирать наиболее естественный порядок слов, который позволяет быстрее понимать мысль. В лингвистике описано, что при полном ответе известная из вопроса информация выносится в начало предложения, а главная помещается вконец. При этом порядок слов, передающих известные сведения, тоже должен выбираться, но по принципу лучше- хуже. Предложите ученикам попробовать ответить на заданный вопрос по- разному и сравнить, например: Детёныши родятся в листопаду зайца. В листопад детёныши родятся у зай- ца. Конечно, второй вариант в качестве ответа на поставленный вопрос лучше. Предусмотрите типичную погрешность детских ответов У зверя зайца, где первое из слов- названий лишнее. Задание предназначено для домашней работы. По результатам его выполнения, действительно, советуем провести викторину. Тема Отвечаем на вопрос почему (1 урок) позволяет подробнее поговорить о построении ответов на указанный вопрос. Как правило, с 1 - го класса учеников приучают к полным ответам на этот вопрос, что не всегда правильно. В разговорной речи, которой учащиеся преимущественно пользуются, полных ответов не дают отвечают коротко, начиная с потому что. Ненужно ребят переучивать. Следует лишь расширить их опыт, показать, что иногда, например, в деловой речи, особенно письменной, необходимо отвечать на вопрос полно. С вариантами построения таких ответов, сих верным оформлением и знакомит урок. Он нестрого обязателен, но желателен. (Сочтёте его трудным, не особенно значимым – опустите.) Работу на уроке можно начать с какого- то неожиданного вопроса с почему. На- пример: – Почему заяц в одних сказках белый, а в других серый В одних дело происходит зимой, а в других летом) Получив ответ, попросите прочитать тему урока и сказать, чему предстоит учиться. После обсуждения ответов школьников Вы можете сообщить необходимые сведения, не отсылая их к книге, а нужную схему из задания начертить на доске. Поучите детей понимать информацию, представленную в виде модели, и переводить её в словесную. Работа с заданием очень важна. Второклассники должны сами обнаружить различия в первых двух предложениях (а они связаны с местом запятой. Чтение этих предложений с соответствующей интонацией поможет детям, во- первых, ещё разубедиться в том, что все знаки в предложении отражают интонацию, а во- вторых, осознать 83 возможность различной постановки запятой в потому что. Списывание одного из предложений, предусмотренное заданием, обязательно ещё и для запоминания написания трудного сочетания слов. Привлеките к ним особое внимание, сказав, что даже старшеклассники в этих словах очень часто делают ошибки. Схема для предложений с мостиком поэтому должна быть такой сначала объяснение, а после мостика то, что объясняется (она приведена в задании 223 ). Снова пример формирования гибкости мышления школьника.) На дом (после обсуждения в классе) предусмотрено задание В нём желающим предлагается дополнительно перестроить ответ с потому что или потому, что» и записать (по памятке 4) вариант ответа с мостиком поэтому В теме Предлагаем, просим, желаем (2 урока) обсуждаются побудительные предложения, проводится их разграничение в зависимости оттого, что они выражают просьбу, требование, совет, предложение, пожелание, а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации. После темы дополнительно рекомендуется проведение ещё х тренировочных уроков из числа резервных Названные выше задачи решаются на уроке Задание привлекает внимание детей к видам предложений, которые мы используем в телефонном разговоре, к вежливой форме такого общения. При выполнении задания сделайте акцент на выделенном слове пожалуйста, не только на его роли, но и на правописании, в том числе на необходимости запятых. Предложения с этим словом должны быть не раз правильно записаны каждым ребёнком. В задании имеются ввиду предложения 1) А мамы нет дома. 2) Кто её спрашивает 3) Что маме передать? Перед выполнением задания повторите известное о видах предложений ивы- делите побудительные. Задание даёт основания для разговора о том, что вежливость речи проявляется не только в словах, но ив интонации. Говоря о различиях в интонации, ненужно стремиться их словесно описывать важно, чтобы ученики услышали особенности интонации требования и просьбы, поняли, что и голосом можно выражать своё отношение к кому- то или чему- то. Подскажем правильное распределение предложений по указанным группам. (Полезно организовать работу детей в парах с последующим обсуждением принятых решений.) Первая запись предложение вторая- требование (рубрика не указана е учащиеся должны назвать сами именно это высказывание и будет превращаться в просьбу третья- просьба четвёртая совет пятая – пожелание. Упражнение в превращении требования в мягкую вежливую просьбу предполагает и задание 227; здесь же предъявляется важное орфографическое правило (о написании частицы не) и отрабатывается правильное написание слова пожалуйста Продолжается работа и дома (задание 228). Обратите внимание ребят на отсылку к странице 15 1 . Рассмотрите эту страницу, уточните, что она подсказывает, о каких уже знакомых случаях постановки запятых напоминает. На уроке составляются пожелания в виде побудительных предложений. Диалог деда с внуком (задание 229) подсказывает предложение типа Давайте будем вежливыми друг с другом! Помогая обдумывать записку (задание 230), позаботьтесь о главном каждый ученик должен осознать, о чём именно он хочет написать в записке будет ли он предлагать, просить, высказывать пожелания, как он это сделает как построит записку и письменное оформит. Задания 231, советуем выполнять после написания записок. Обмен мнениями о приведённых мыслях организуйте вслед за прочтением, а списывание, запись своих пожеланий можно перенести на дом. Думается, понятно, как важно провести разговор, подсказанный прочитанными предложениями, в задушевной тональности. Задание обобщающее. Оно поможет завершить блок тем, связанных с предложением, и перейти к раскрытию понятия текст То, какое слово вставить, как закончить сообщение, учащиеся обдумывают дома, а обсуждение целесообразно вести уже наследующем, резервном, уроке. Итоговым может быть и иное задание 84 Предложите второклассникам вернуться нас. учебника к первому (крупному) заголовку. Попросите превратить его в вопросительное предложение Как мы выражаем мысли и чувства) и коротко ответить на вопрос. Чтобы проверить усвоение детьми темы, а также посмотреть, как идёт процесс становления письма (умения избегать ошибок с помощью окошек, советуем провести небольшой диктант, дополненный специальными заданиями. Используйте для этого  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |