Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений

88 Перед составлением короткого рассказа по картинке предусмотрено знакомство с памяткой Текст. Её лучше сразу читать как руководство к действию прочитывать пункт и выполнять. Обсуждая главную мысль, вернитесь к составленному предложению. Его таки оставьте первым. Тогда, кроме трёх
- четырёх предложений по содержанию картинки, нужно будет придумать ещё и завершающее. Им может быть, например, такое Тихо в доме (Никто не мешает друг другу) Можете заранее записать предложение на доске испросить, удачно ли оно будет в тексте. Если да, то где его место?
Работу желательно завершить знакомством со второй памяткой Как сделать текст лучше) и её применением. Если на это не хватит времени, перенесите работу на
резервный
урок, который должен быть следующим.
Задание на дом.
Далее целесообразно провести урок из числа резервных. Он в целом должен быть посвящён проблеме построения текста. Но при этом обязательно обсуждение орфографических вопросов, повторение пройденного. Вернитесь к незавершённым заданиям, просмотрите их и определите содержание работы по своему усмотрению.
Предлагаем и творческое задание.
Попросите оценить (на слух) соответствие заголовка и текста, написанного одним второклассником.
Как я помогаю маме
Я помогаю своей маме. У меня есть младший брат. Мама заботится о нас. Иногда она снами играет и читает книжки.
Я люблю свою маму.
Понятно, что в тексте только первое предложение соответствует заголовку. Выяснив это, обсудите (с опорой на памятку Текст) возможное содержание следующих предложений и организуйте их запись. Напомните об окошках, уточните, зачем они нужны. Завершите работу над текстом его чтением как редактор (с использованием памятки Как сделать текст лучше?»).
На дом после урока может быть предложено списывание текста (после его исправления и улучшения) из задания Тема Составляем и пишем диктанты (2 урока)
сочетает в себе решение речевых и орфографических задач. Здесь предполагается написание контрольного диктанта. Поэтому к урокам темы можно добавить один
резервный
час
Он может быть отведён на дополнительную подготовку к проверочной работе или на её анализа также на выполнение некоторых речевых заданий.
На уроке учащиеся закрепляют приобретённые знания о тексте и учатся его составлять. Одновременно они продолжают тренироваться в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задачи выделении тех, которые пока ещё решать не умеют.
Часть дидактического материала, предлагаемого в учебнике, это диктанты, составленные учениками (взяты из книги ЛИ. Айдарова, ТЮ. Соколова. Диктанты, которые пишут дети. М, 1997). Тексты подвергаются анализу сточки зрения строения, а также орфографии;
они не только служат средством формирования необходимых умений, но и способствуют мотивации самостоятельной деятельности школьников по созданию своих письменных высказываний.
Оценивая текст задания в упражнении 259, советуем пользоваться памяткой Редактор как планом. (Текст отвечает всем необходимым требованиям.)
При обсуждении орфографической стороны текста снова сопоставьте количественное соотношение главных опасностей письма и орфограмм на различные известные правила, повторите с детьми, почему буквы на месте безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных считаются главными орфограммами. Необходимо вспомнить и о том, когда в слогах, которые слышатся как [жы–шы], можно смело применять известное правило и писать жи–ши, а когда им пользоваться нельзя. Обязательно обратите внимание и на написание слова- помощника нес названиями действий, на запятую при обращении, на словарные слова дорога
и машина
Редактирование следующего текста (задание выполняется непосредственно в задачнике второклассники поучатся использованию графических способов правки. Действия по редактированию, орфографические вопросы нужно обсудить на уроке, а запись окончательного варианта можно предложить на дом (что определится временем. Сточки зрения правописания рекомендуем привлечь внимание к слову зайчата
и сравнить буквы, с помощью которых обозначается звук й зайчата, зайцы, но заяц
–
последнее слово словарное. Здесь и далее индекс р.
или т
содержит подсказку тебе поможет памятка Редактор (или Текст. Это нужно объяснить учащимся.
Приведём полный исправленный текст.
В лесной чаще жил- был ёжик. Жилищем ему служила чудесная норка с шишками.
Ёжик дружил с зайчатами. Они часто навещали его. Он угощал их чаем с шиповником. Хорошо иметь друзей!
На дом
–
задание Если вы решили резервный урок провести до контрольного диктанта, то можете как тренировочный использовать такой текст:
Жила
- была шишка. Её кедр з- б
рос в чаще леса. Часто шишку навещала знакомая белка.
–
Здравствуй, шишка Я тебя ищу. Без тебя грущу.
–
Здравствуй, белка Угощайся моими орешками. Так они и дружили.
По ЛИ. Айдаровой, ТЮ. Соколовой
Буквы на месте выделенного сочетания следует подсказать (или всё слово дать для списывания с доски. Напоминается и оформление диалога.
Возможные дополнительные задания
1) из двух заголовков
(
Шишка
или Две подружки) записать тот, который точнее для текста
2
) найти побудительное предложение и поставить передним галочку
3) над третьим предложением указать его характеристику (по цели и интонации можно попросить изменить это предложение так, чтобы оно стало вопросительными прочитать его
4) выполнить указанный разбор или в первом предложении обвести кружком все буквы на месте твёрдых согласных звуков.
На этом же уроке может быть проведена проверка усвоения словарных слов».
Урок отводится на итоговый диктант
Для него может быть использован любой текст, предлагаемый разными пособиями в конце второй четверти.
Напоминаем, что особенность написания диктанта Вашими учениками, в отличие от тех, кто работает по другому учебнику, должна быть в том, что они пишут текст попа- мятке 4, те. места на неизвестные правила, если не помнят букв, оставляют не обозначенными (см. о технологии записи диктанта с использованием окошек нас. Не забывайте сначала Вы диктуете текст орфоэпически, не подсказывая написания. Если сочтёте нужным, можете потом (на этапе проверки) прочитать предложения, переходя на орфографическое проговаривание там, где ребята ещё не могут справиться с написанием самостоятельно. Пользуясь Вашей подсказкой, они вставляют буквы ручкой другого цвета. Можно поступить иначе открыть на доске слова для справок стем же заданием вставить буквы ручкой другого цвета.
Но подчёркиваем: это следует делать, во- первых,
только на этапе проверки, а во- вторых,
применительно к тем орфограммам, на месте которых учащиеся не умеют выбирать буквы, но Вы хотели бы, чтобы написание слова постепенно запоминалось. На месте других орфограмм окошки могут оставаться.
Используя предложенные примы, Вы получаете возможность проверить одновременно весь комплекс умений орфографическую зоркость, умение отделить решаемые от пока нерешаемых задач, владение изученными правилами и формируемую орфографическую память. Ещё раз оговорим оценивается работа, как и любой контрольный диктант, по количеству допущенных орфографических ошибок. Все остальное может оцениваться отдельными отметками (по Вашему усмотрению).
Выбирая диктант, советуем учитывать не только орфографическую его сторону, но и собственно текстовую. Хорошо бы, чтобы Вы дои после написания диктанта понаблюдали за организацией текста. Дополнительными могут быть специальные речевые задания отметить галочкой предложение, содержащее основную мысль текста (если такое предложение есть, озаглавить текст. (За эти задания, конечно, тоже ставится другая оценка. В случае неудачного выполнения отметки ставить не следует, так как материал ещё будет прорабатываться) Безусловно, полезны и задания фонетико
- графического ха- рактера.
Приведём один из возможных текстов. Попросите учащихся пропустить строчку для будущего заголовка.
У старой ели з- б.
на концах ветвей теперь висели шишки. В этом году их большой урожай. А в шишках зреют семена. Хорошо кормить ими жителей леса Пусть птички, белки зимой будут частыми гостями Еды всем хватит А ветви укроют от вьюги.
(40 слов)
Речевые задания) определить, о чём говорится в тексте, выбрать и вписать более точное название Старая ель
или Птицы 2) из трёх последних предложений выбрать тов котором передана главная мысль текста;
поставить передним «галочку».
Фонетико
- графические задания) указать цифрами, сколько звуков в слове теперь
2) выполнить звуко
- буквенный разбор указанного слова или дать полную характеристику первого звука в этом слове (или в первом предложении обвести кружком буквы, за которыми скрывается звук
[ й. Предлагаем Вам на выбор и другой текст.
По вечерам дома тихо, уютно. Мама правит школьные тетради. Она учительница.
Тётя Даша шьёт. Папа работает с книгами. Я играю в куклы или рисую з- б. Каждый занят своим делом. Но потом мы часто садимся рядом и вместе читаем.
(37 слов)
По В. Инбер
Речевые задания 1) по теме озаглавить текст отметить предложение с основной мыслью.
(Таким будет первое предложение.)
Фонетико
- графические задания 1) выполнить указанный разбор слова (или в словах того же предложения найти все звуки
[ й и поставить галочку над буквами, за которыми он скрывается 2) указать цифрой, сколько звуков в слове учительница
Задания 262, советуем для классно- домашней работы, после проведения диктанта. Частичную речевую подготовку (обсуждение темы, сведений, подсказываемых заданными словами, основной мысли, возможных предложений, недостающих для них слов) желательно провести на уроке, а составление и запись текста дома. Тема Учимся письменному пересказу (2 урока)
предназначена для написания первых изложений. Задача уроков познакомить детей с новым для них видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе сними всего комплекса речевых умений.
Конечная цель изложений не только в том, чтобы учить воспроизводить тексты. Она шире обеспечивать становление умения достаточно свободно выражать свои мысли и чувства.
Для методически осознанного проведения изложений, на наш взгляд, важна теория Л.
С. Выготского озоне ближайшего развития ребёнка.
То, что сегодня ребёнок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно, утверждает психолог. Текст, который мы предлагаем ученику, это своеобразная помощь взрослого в обучении построению связных высказываний. Но она оказывается действенной, если школьник непросто запоминает и по памяти воспроизводит текста осознаёт его устройство, ход мысли, особенности использованных слов, синтаксических конструкций и т.
д. Вот почему необходимо руководство взрослого при анализе текста. Эту, вторую, помощь оказываете Вы, учитель.
Проведение полноценного анализа текста (наблюдение затем, как раскрывается тема и развивается основная мысль, как отобраны и расположены сведения, какие использованы языковые средства, какова их роль в тексте) важнейшее условие эффективности изложения как речевого упражнения.
Характер текстов на разных этапах обучения будет меняться. В дальнейшем на передний план выступят тексты, в которых ярко видны черты разных стилей и типов речи, сих особенностями и будут знакомиться учащиеся. Пока же в центре внимания вопросы, общие для строения любого текста раскрытие темы и основной мысли, их отражение в заголовке, логика развития мысли, последовательность предложений и их связь, организация начала и конца текста, использование языковых средств для раскрытия темы и основной мысли, для изображения происходящего с помощью слов.
Задача первой части урока состоит в том, чтобы ввести в осознанное употребление слова пересказывать, пересказ, изложение, а также мотивировать обучение этой разновидности речевой деятельности.
Для решения названных задач предложите второклассникам поразмышлять над тем, какое различие скрыто в словах рассказывать
и пересказывать
Спросите и о том, кому и что они пересказывали за последнее время. Обсудите те жизненные ситуации, когда нам приходится кому- то что- то пересказывать. А затем введите понятие изложение, соотнесите его со словом излагать и передайте сами или попросите детей прочитать данный в учебнике совет (задание 264
). Запись слов «Моё первое изложение должна помочь маленьким школьникам ощутить значимость той работы, к которой они приступают.
Основная часть урока обучение написанию первого изложения подготовка к нему и собственно написание. Опишем ход этой части урока подробно, но сначала сделаем одно замечание. Если Вы сочтёте текст, приводимый в учебнике, трудным для Вашего класса, то можно заменить его в тетради- задачнике под тем же номером (
265
) есть другой. Несколько советов по работе с ним см. далее нас. Но вернёмся к тексту в учебнике. На основе задания при закрытых у детей книгах) небольшая беседа по первому вопросу. Если даже никто из учеников на него не ответит, не советуем подсказывать им. Достаточно сообщить, что на уроке предстоит читать и пересказывать отрывок из этой сказки. Выполнение же задания останется на дом пусть ребята посмотрят книгу дома, сходят в библиотеку, спросят у старших и т.
п. Другой вариант принесите и покажите книгу сразу же. Вы знакомите класс с текстом изложения (
265) при закрытых книгах, предлагаете послушать отрывок, определить, оком они постараться найти предложение, в котором заключена главная мысль. (О мальчике Вишенке главная мысль в последнем предложении. На слух можно озаглавить текст по теме и основной мысли. Выбранный вариант Вишенка и его друзья, Знакомство, Первые друзья
и т.
п.) запишите на доске. Всю общую беседу по содержанию (Как произошло знакомство Кто эти друзья) желательно провести на основе первого восприятия текста на слух такому восприятию нужно целенаправленно учить, нужно в нём тренировать. Чтение учащимися текста по книге (можно про себя) и более полный анализ содержания и языковых средств.
Примерные вопросы и задания О чём сообщается вначале рассказа Что произошло дальше Какое слово указывает на неожиданность встречи На что Вишенка сразу обратил внимание Кого он ещё увидел Что интересного заметил Почему использованы слова косичка, хвостика не коса, хвост Что случилось потом Кто представился первым Как ответил Вишенка Правильно ли А почему ребята засмеялись Все события кончились, зачем же ещё одно предложение, последнее Какое слово в нём показывает, что это предложение заканчивает, заключает текст, как бы закрывает дверь»?
Уточнение структуры текста советуем провести путём повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. Запись на доске слов, отражающих тему каждого предложения, заменит план и будет служить опорой при воспроизведении текста. Возможная беседа Давайте ещё раз посмотрим, как движется мысль в тексте, и выделим слова, которые при пересказе будут напоминать порядок мыслей. Оком первое предложение Параллельно с ответами на вопросы на доске записываются начала предложений, заключающие в себе указание на тему каждого из них) О чём сообщает второе Как его продолжает третье Что нового добавляет следующее?
Запись на доске:
Вишенка Вдруг он ... . За мальчиком ... У неё ... Меня зовут ... . А вот это ... И все трое ... . Так у Вишенки ... Предложенный вариант работы требует объяснения.
При воспроизведении текстов, равных абзацу, практически невозможно составить план. В традиционной практике часто предлагаются вопросы, из ответов на которые, как принято считать, должен сложиться текст. Реализация этого приёма вовсе не так проста, как кажется. Во- первых, нужно специально выстраивать порядок слов в вопросе, чтобы получить желаемое построение предложений в ответе. Во- вторых, вопросы, напоминающие конкретное содержание каждого из предложений, чаще всего неестественны, а вопросы более широкого содержания не помогают ребёнку следить за движением мысли. Вот почему мы рекомендуем другой приём.
Предъявляя детям начала предложений, мы одновременно напоминаем а) тему каждого предложения б) языковые средства обеспечивающие связь предложений в) направление развития мысли. Но при этом мы оставляем им возможность самостоятельно воспроизводить основное содержание предложений. На первых этапах обучения изложениям такой способ помощи в осознании структуры текста- абзаца и осмысленном его воспроизведении считаем достаточно эффективным. Важно только выявление этой структуры осуществлять входе коллективного наблюдения. Орфографическая подготовка может быть проведена с помощью таких вопросов и заданий- Отметьте орфограммы в названии текста. Прочитайте слова так, как они написаны. Как сломается слово друзья, если вдруг вы пропустите ь
- Найдите орфограммы в первом и втором предложениях. Посчитайте, сколько слов- помощников. Какие орфограммы видите в следующих предложениях Сколько раз встречается слово редиска Почему оно написано по- разному Какие орфограммы есть в имени мальчика- луковки Прочитайте слово так, как оно написано. Как выделена речь героев Отметьте орфограммы в двух последних предложениях. Вторичный синтез текста советуем провести при закрытых книгах. Вычитаете текст ещё раза учащиеся следят за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ отрывка кем- то из учеников считаем не только не полезным, но даже вредным для основной части класса. Последним услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторский, а не ученический. Если отдельные школьники нуждаются в дополнительной помощи, она должна быть оказана им индивидуально, например, даны дополнительные подсказки на карточках. Установка на последующую самостоятельную работу может быть примерно такой Напишите название и письменно перескажите рассказ. Помните, что вы можете писать не только авторскими, но и своими словами. Не забывайте и о том, что вы умеете не делать орфографических ошибок не знаете, забыли, как пишется слово, оставляйте окошко, а если нужно, показывайте выбор букв. В связи с проверкой написанного выскажем три совета) Перечитывание текстов необходимо направлять специальными вопросами, заданиями. Первое чтение проводится сточки зрения содержания и языковых средств не пропущена ли какая- нибудь мысль, не нарушен ли их порядок, не пропущены ли важные слова и т.
п.; второе чтение
–
с точки зрения правильности написанного. При этом важно,