Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме... Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.38 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| темы говорит её название – «Подведём итоги (2 урока. Сразу отметим, что в учебнике границы уроков не показаны, поскольку решаются единые задачи и заданиями можно распорядиться по- разному, дополняя их ещё и материалом, предъявляемым на слух. В рамках этой же темы находятся и уроки, предназначенные для проверочных работ (о них будет сказано далее). Работу начните с напоминания о том, что несколько уроков назад было записано предложение Научились решать главные орфографические задачи в корне! Далее уточните, о каких задачах шла речь. С какими другими орфограммами пришлось познакомиться после этого Если надо, посоветуйте перелистать учебник. Важное уточнение В какой части слова находятся все те орфографические задачи, которые вы научились решать за последнее время?» Хорошо бы провести устную тренировку в подборе проверочных слов. Используйте игру Ответь проверочным словом. Важен достаточно быстрый темп работы можно ограничиться только называнием проверочных слова можно просить поднимать сигнальные карточки для указания букв. Примерный набор слов (среди них есть и «ловушки»): С вещами, на плите, билет, касса, лодка, весло, ночевать, грамм, дерзкий, легкий, слабел, местный, класс, честный, опасный, устный, аллея, темнеет, низко, глядеть, смотреть, синяк, дарить, хранить, властный, хвалить, жужжать. При встрече с первым же словом, у которого нет проверки, договоритесь с детьми, как они будут Вам показывать решение (жестом, карточкой, сигналом светофора и т. д. Обращаем внимание ещё на один момент в словах класс, синяки и т. п. есть орфограмма парного по глухости- звонкости согласного выбор буквы на её месте тоже нужно до- казывать. В учебнике представлены три основных типа заданий на вставку пропущенных букв на самостоятельный поиск орфограмм и последующее объяснение букв на исправление ошибок, причём не только в выборе букв, но ив выполнении необходимых для этого действий ( 473 ). Таким образом, задания учебника позволяют работать над различными орфографическими умениями. Попутно заметим, что заданиям 476, советуем предпослать анализ второклассниками своих каллиграфических умений. Все предлагаемые задания носят выраженную развивающую направленность. Они способствуют становлению различных видов как регулятивных, таки познавательных умений при использовании как парной, таки фронтальной работы дети учатся коммуникации, совместной деятельности. Обращаем внимание на упражнение 472, которое содержит задания повышенной трудности критерий для группировки слов не назван, его нужно определить самим. Впервой части задания повторяется вопрос морфологии учащиеся должны увидеть, что все слова отвечают на вопрос какой и называют признак предмета) и фонетики (должны услышать вначале и конце слова ядовитый один и тот же звук й) Выполнение задания предполагает операции анализа, сравнения, обобщения, группировки и т.д. Объём заданий, выполняемых на основе учебника и задачника, Вы регулируете с учётом имеющегося у вас времени. Наряду с выполнением заданий учебника, проведите и небольшой диктант Проверяю себя. Все возникшие у ребят вопросы коллективно обсуждайте. Вот возможный текст. Светило солнце. Было уже тепло. Радостные ребята встречались у билетной кассы. Собрался весь класс. Их ждала интересная поездка в город. Приведём отрывок и для выборочного диктанта. Задание записать 4 последние слова каждой строки из стихотворения В. Берестова. Потом назвать орфограммы, которые встретились, и объяснить написание 126 Если внутрь кладут творог, Получается пирог. Если ж поверху кладут, То ватрушкою зовут. Таки эдак хорошо Таки эдак вкусно! Следующие два урока, согласно планированию, отводятся на контрольные ра- боты. Здесь предлагается использовать ещё до 3- х резервных часов (1 – 2 могут быть нужны для дополнительной подготовки, а один – для работы над ошибками). В качестве тренировочного диктанта советуем использовать тот текст, который Вы не возьмёте для контрольного. (см. далее). Захотите продиктуйте и любой подходящий текст из какого- нибудь сборника контрольных работ. Кроме того, потренируйте детей в проверке написанного и исправлении ошибок. Сделайте это не только на их собственных работах, но и на специальном дидактическом материале, дав его на доске или (что лучше) на карточках. Приведём задание и два возможных текста для него. Прочитайте и найдите ошибки. Запишите предложения правильно, отмечая все орфограммы. В конце отрывка поставьте нужный знак 1- й вариант Мы напелись чаю и пошли гулять с джеком. Как он радостно носился в высокой трове 2- й вариант Наш кот пушок любит выбигать на лестницу. Он такой шолун По принципу диктанта Проверяю себя (Без ошибок, те. по памятке 4, может быть проведён и диктант, составленный из словарных слов. Работа со словарём для уточнения пропущенных букв и проверки написанных поможет повторить и другие слова. Контрольная работа выявляет весь комплекс орфографических умений второклассников обнаруживать орфограммы находить те, которые в корне, а среди них проверяемые применять известные правила верно писать изученные словарные слова осуществлять проверку написанного. Выявляются и универсальные учебные действия способность осуществлять самоконтроль походу и после записи, оценивать свои возможности, планировать действия и действовать по плану, выбирать способ решения за- дачи. Работа состоит из нескольких частей 1) контрольное списывание 2) задание, устанавливающее владение разными способами подбора проверочных слов 3) диктант 4) проверка усвоения словарных слов (словарный диктант). При желании Вы можете использовать и тесты из тетради Т.В. Корешковой Тестовые задания для 2 класса». Работу следует проводить на двух уроках в разные дни. Советуем диктант писать отдельно, а другие части предлагать на одном уроке, нос отдыхом учащихся. Приведём задания. 1. Спишите предложения, отмечая все орфограммы. (Если можете их объяснить, подчёркивайте; не можете отмечайте точкой.) Следом за нами по дорожке бежал Барсик. Он ужасно спешил. Какой он был смешной! Примечание. Текст записывается на доске. Каждое предложение на время записи закрывается. Оценивается а) правильность списывания б) полное и правильное обозначение орфограмм 127 В столбик спишите слова, сохраняя окошки. Рядом запишите 4 по два проверочных слова. (Не забывайте оставлять в них окошки) Постарайтесь показать разные способы проверки. Потом вставьте буквы ручкой другого цвета 1- й вариант 2- й вариант рома.ка ча.ка нап.лить зацв.тать кра. кий коро. кий Примечание. Задание выполняется по вариантам, слова записываются на доске. Оценивается правильность подбора двух проверочных слови решение задач. Дополнительно можно оценить и безошибочность написания проверочных слов (с нужными буквами или с «окошками»). 3. Диктант. (Следы) (Утром в саду) Чудесное утро. Легкий мороз. Сад ещё весь в снегу. Я смотрю кругом. Вот на снегу цепочка свежих следов. Какой зверь проходил тут Неужели это наш старый кот Иваныч? (28 слов) По Г. Скребицкому (Вкусные семена) (В зимнем лесу) Спит снежный лес. Вдруг птичья стайка пролетела над поляной. Неужели это кле- сты? Вот они облепили вершины елей и ухватились за шишки цепкими когтями. Там много вкусных семян слов) По Г. Скребицкому Дополнительные задания) Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте (тему) Выписать по одному примеру а) название признака вместе с названием предмета б) название действия) Над последней буквой в словах садили вдруг указать звук, который этой буквой обозначен. Примечание. Перед записью текста предупредите, что надо оставить свободную строку. Заголовки для выбора даются на доске. Учёт этого задания при выставлении отметки на Ваше усмотрение. Все дополнительные задания можно оценить общей отметкой, конечно, отдельно от диктанта. 4. Словарный диктант из 5–7 слов, отработанных в этот период. В связи с контрольным диктантом уточним несколько моментов. 1. Как поступать со словами, в которых есть орфограммы на неизученные правила Такие слова следует диктовать орфоэпически правильно. Учащиеся должны, если точно не помнят букв, оставлять на их месте окошки. На этапе проверки возможно проговорить эти слова, подсказывая буквы. Они должны быть вставлены ручкой другого цвета. Если буквы были написаны, ученик их проверяет и, если надо, исправляет. 2. Снижать ли отметку за ошибки на месте орфограмм на неизученные правила Существует справедливое требование за ещё не изучавшийся материал отметка не снижается. Но поданной системе ученик обучался письму с окошками. Поэтому при наличии ошибки отметка может быть снижена Подчёркиваем: м о же т. Конечное решение принимаете Вы с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. 3. Вправе ли второклассник оставлять окошки в словах сор- фограммами на изученные правила 128 Конечно, нет он специально учился способам решения орфографических задач. Поэтому общая установка классу в контрольном диктанте на месте освоенных орфограмм к концу работы «окошек» быть не должно. Однако у кого- то из детей, не сумевших применить правило, ноне пожелавших писать наугад, Вы можете обнаружить окошки. Как быть? Решение должно быть только персональным. С одной стороны, Вы имеете все основания для снижения отметки Но , с другой, нельзя не учитывать, что ученик, оставивший окошко, уже продемонстрировал важнейшее орфографическое умение он обнаружил орфограмму и осознал, что не может решить задачу. Значит, окошко неравно ошибке. Считаем, что 2 – 3 окошка могут быть приравнены к одной ошибке Кроме того, необходимо помнить о принципе учёта индивидуальных особенностей ученика. Возможен вариант, когда, например, у кого- то из учащихся (проболевших, имеющих низкий уровень развития и общей подготовки по русскому языку и т. п.) за окошки вообще не будет снижена отметка. Это оправдано, так как способность сознательно уйти от ошибки основа последующего роста, и для него нужно создавать условия. При этом надо под особый контроль взять ребят с хитринкой, стремящихся с помощью окошка просто уйти от раздумий, от умственных усилий их окошки должны быть более жёстко учтены при выставлении отметки 4. Напоминаем о значимости этапа самопроверки написанного. Если такая проверка будет проведена по описанной технологии (с указанием всех орфограмм, повторным устным выполнением проверок и вопросительными знаками при появляющихся сомнениях, Вы получите полную информацию о степени сформированности у школьников всех орфографических умений. Как уже говорилось, выполнение проверки карандашом избавит тетради от грязи, а Вам поможет полнее выявить результаты обучения, так как Вы увидите действия ученика до проверки и после не. Считаем, что за аккуратно выполненные детьми исправления своих ошибок отметку снижать не следует. Все последующие уроки темы предполагают применение детьми приобретённых орфографических умений. На этих уроках идёт формирование их письменной речи как формы речевой деятельности. В центре внимания обучение второклассников воспроизведению текстов и созданию собственных, а в связи с этим обогащение лексического и грамматического строя их речи. Таким образом, в теме Сочиняем, пересказываем, рассказываем (7 уроков и возможные 2 резервных акцент переносится с орфографии на развитие речи школьников, но при этом забота о правильности письма, конечно, со- храняется. На резервные уроки выносится часть предлагаемых в учебнике заданий. Мы исходили из того, что первые уроки темы должны непосредственно предшествовать Женскому дню, поэтому, если реально так не получается, измените последовательность уроков, чтобы обучение написанию поздравлений было актуальным. Стремясь облегчить Вам планирование уроков данной темы, кратко охарактеризуем предлагаемое общее содержание работы, её виды и распределение по урокам. Уроки 1– 3. Поздравление с Женским праздником (знакомство с различными поздравлениями и создание своих. Границы уроков 2– 3 не показаны. На одном из них предусмотрено написание изложения соответствующей тематики (задание 481 ). Урок Изложение текста задание 486 ) с выбором заголовка (В разлив или «Спасён!»). Уроки 5– 6. Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики мини- изложения (задания 488– 492). Урок Создание словесной картинки Вот и весна, написание телеграмм с сообщениями о признаках весны (задания 493– 496). Как видно изданного обзора, уроки представляют собой два тематических блока Женский праздники наступление весны. Различны речевые жанры, с которыми работают дети, различны выполняемые виды заданий. Но при этом везде выдерживается опреде- лённая логика обучения от накопления маленькими школьниками речевого опыта (благодаря чтению, анализу и воспроизведению хороших текстов) к созданию собственных высказываний. Дадим несколько конкретных советов по выполнению некоторых заданий 129 1. Вначале работы советуем предложить учащимся прочитать название той части учебника, к которой они приступают, и предположить, чем будут заниматься. Попутно советуем входе орфографической подготовки на первых уроках предусмотреть, наряду с заданиями учебника, работу над словами поздравляю и желаю По- просите записать слова с окошками, потом решить орфографические задачи и сказать, чем отличались действия. (Водном случае использовалось проверочное слово поздравить, а в другом выбор буквы подтверждает только словарь. Готовя детей к изложениям (задания 481, 486), пользуйтесь уже знакомой Вам технологией. Думаем, что опорные слова Вы теперь уже легко выделите сами. Встречающиеся в этой части мини- изложения нужно готовить также, как и изложения. При выполнении всех заданий напоминайте детям о грамотности письма и способах, которыми они для её достижения владеют. В расположении заданий 488– 494 есть определённая логика. Поясним её. Задания 488– 490 помогают поучиться у писателей видеть мири словами описывать его. Работа с этими текстами важна для становления у школьников образной речи. В том же направлении ведёт учащихся и задание 491. Нос его помощью решается и ещё одна задача учить пониманию темы, точнее, микротем текста, приучать задумываться над последовательностью предложений. Попутно подскажем ход работы. Он может быть таким 1) определение предметов речи (о чём? ); 2) группировка предложений вокруг своего предмета (о небе, о снеге 3) перечитывание отрывков для проверки понятно ли, о чём и что говорит автор, продолжает ли, дополняет ли каждое следующее предложение то, которое передним) озаглавливание и запись текстов. Задание позволяет привлечь внимание к тому, что в разных речевых ситуациях, при различных речевых задачах мы говорим по- разному. Одно из сочинений, представленных в задании (похожее на отчёт»), даёт второклассникам пример того, как не надо писать, если тыне составляешь отчёт, а рисуешь словесную картину. Но важно, чтобы, выполняя задание, ребята осознали, что после небольшой правки оба текста будут удачными каждый на своём месте, для решения своих задач. (В первом следует убрать ненужное в деловой речи оценочное предложение и добавить некоторые сведения, а во втором устранить неоправданное повторение слова стал (вычеркнуть его) Замыкает серию заданий такое, которое предполагает создание учениками собственного словесного рисунка ( 493 ). При выполнении задания для эмоционального настроя, для добавления деталей можно использовать хорошего качества картины, фотографии и т. д. весенней тематики. Но предостерегаем не пишите сочинение по картине, так как созданию такого типа текста нужно специально учить. Это планируется в следующих классах. Таким образом, в учебнике делается попытка формировать у младших школьников не речь «вообще», а речь стилистически определённую как образную, эмоциональную, таки деловую, бесстрастную. В построении высказываний, относящихся к деловой речи, второклассники упражняются при написании телеграмм (задание 494). Мы учим ребят лаконичности выражения мысли, принятой в телеграммах, например Проталинах грачи Кучевые облака Лесу деревьями тает снег. Неестественность записываемых фрагментов не должна смущать она отражает специфику жанра телеграмм. Одновременно учащиеся за счет пропуска слов тренируются в выделении предлогов, различных изобразительных деталей. Все задания, которые выполняют второклассники на этих уроках, носят выраженный коммуникативный характер Они способствуют формированию у школьников не только отдельных речевых умений, но и всего комплекса коммуникативных универсальных учебных действий выражать свои мысли и чувства в письменной форме, выбирать при этом средства языка с учётом задачи ситуации общения, создаваемого жанра учитывать позицию партнёра, его особенности как адресата соблюдать правила общения, принятые в письменной форме участвовать в коллективном обсуждении созданных текстов, слушать одноклассников, проявлять доброжелательное к ним отношение и т. д. На этапе подготовки к созданию высказываний дети учатся планировать свои действия, а походу и по окончании записи осуществлять самоконтроль 130 Как устроены слова Раздел, который выносится для изучения в четвёртой четверти, посвящён более полному знакомству с составом слова. Его цель ликвидировать существовавшую всю третью четверть ситуацию открытого незнания, связанную со строением слов. Теперь ученики познакомятся с приставками и суффиксами. Решаемые задачи 1) сформировать понятие о приставках и суффиксах как частях слова, имеющих своё значение и выполняющих в слове важную работу 2) привлечь внимание к наиболее распространенным приставками суффиксам, обогатить ими детскую речь, научить правильно их писать 3) расширить и упрочить орфографические умения школьников, познакомить с правилом выбора одного из двух разделительных знаков. Одновременно с названными предметными умениями у второклассников должно происходить становление и всех видов универсальных учебных действий регулятивных (умения осознавать и удерживать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать процесс и результат этих действий), познаватель- ных (понимать читаемое, находить нужную информацию и использовать е, пользоваться информацией, представленной в модельной форме, переводить её в словесную, выполнять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки, обобщения и т. д, коммуникативных (готовности и умения выполнять совместные действия, определять и высказывать свою точку зрения, выслушивать чужую и т. п.). Кроме того, изучение раздела, благодаря самому лингвистическому материалу, а также способам работы с ним, должно способствовать становлению у детей интереса к урокам русского языка, к самому языку ив целом укреплению положительного отношения к его освоению. Достижение такого результата позволит говорить об определённом личностном развитии учащихся Изучение раздела рассчитано на 29 уроков, из которых 23 базовых и 6 резерв- ных Думая над организацией работы, отбирая материал для каждого урока, в том числе и определяя содержание резервных, помните, что наконец учебного года оставлено ещё 4 базовых урока (и почти столько же резервных) на выборочное повторение, на возврат к каким- то заданиям учебника, показавшимся Вам интересными. Эти последние уроки таки названы Перелистаем учебник. Напоминаем об этом неслучайно. Если Вы не будете успевать выполнять отдельные задания, которые не готовят детей к итоговым проверочным работам, фиксируйте их у себя и выносите на заключительные уроки. И ещё: из числа резервных часов запланируйте 1–2 на написание поздравлений близким с праздниками, которые отмечаются в мае, прежде всего – с Днём Победы. Представим примерное тематическое планирование уроков. Тематика уроков Кол - во уроков всего базовых резервных Расширение знаний о строении слов Повторение изученного о строении слов (Что я знаю о словах 2 8 2 2 Введение понятий приставка и суффикс (Знакомься другие части слов 1 Значение, употребление и написание приставок и суффиксов (Словесный конструктор 3 1 Освоение способа действия при анализе состава слова (Как узнать строение слова 2 1 Новое об известных опасностях письма Расширение знаний о написании удвоенных согласных двойные согласные на границе частей слов 2 4 2 1 131 Освоение выбора разделительного знака (ь или ъ 2 Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений 1 Повторяем, готовимся к диктанту 3 1 Контрольная работа 2 1 Обобщение и систематизация изученного по орфографии (Теперь я знаю и умею) 2 2 Знакомство с понятиями правильно и точно обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин (Как сказать лучше 2 1 О значении, строении и происхождении слов Я размышляю о словах своего языка 2 29 23 6 Тема Что я знаю о словах урока) предполагает повторение и систематизацию изученного. На первом уроке обсуждается понятие корень слова, а на втором – окон- чание При этом на каждом из уроков уточняются опознавательные признаки данных понятий и способ действия для их выявления. Задание 497 обеспечивает повторение теории, а 498 е применение на практике. Сопоставляя в последнем выделенные слова, спрашивайте ребят, что эти слова называют, на какие вопросы отвечают какая часть хранит их общее значение, где родственные слова, а где изменения одного слова, как это доказать. Все следующие задания ( 499 – 501) помогают учащимся лучше осознать признаки однокоренных слови потренироваться в их определении. Так, по заданию на этом уроке особенно важно поговорить лишь оси- нонимах в сопоставлении с однокоренными словами. (Их сопоставление мотивировано вопросом Антона) Другие части задания могут быть даны на дом или перенесены на завершающие уроки года. Задания и 500 помогут, оттачивая предметные умения, одновременно учить второклассников определять своё отношение к высказанной точке зрения и формулировать свою Это элемент работы над коммуникативными УУД. Задание а если сочтёте нужным, то частично и 501 ) выполняется дома. На уроке вводится новый термин нулевое окончание Конечно, он не для обязательного запоминания если захотите избежать термина, продолжайте пользоваться выражением окончание- невидимка. Главное на этом уроке вспомнить, как найти в слове окончание, а также возможные способы изменения слов по числами по команде вопросов». Для урока предназначены задания 503– 507 , а на дом – 508. Два замечания. 1) Пока при наблюдении за изменениями слов нужно помогать школьникам ставить вопросы от словак слову. На примере Ваших правильных действий второклассники и сами будут накапливать нужный опыт. 2) При нахождении однокоренных слов, при выделении корней, во- первых, важно следить за выполнением необходимых операций, а во- вторых, в трудных случаях направлять учеников своими верными действиями. Напоминаем: работа над выполнением определённого способа действия это не только залог верного решения той или иной языковой задачи, но и новый шаг в формировании регулятивных УУД. Нередко, как, например, в задании 507, в учебнике корни будут выделены, поскольку на освоение этого непростого вида языкового анализа нужно время. При работе со словами данного задания полезен вопрос есть ли в них какие- то части, кроме корней и окончаний Если есть, то где они до корня или после ? Такие предварительные наблюдения обеспечат плавный переход к следующей теме 132 Именно в этой теме Знакомься другие части слови вводится новый материал. Поскольку приставки и суффиксы выполняют в языке единую функцию, знакомство сними происходит одновременно. Ход работы отражён в учебнике, предполагается последовательное использование его материалов, но Вы, как всегда, решаете, где вопросы, задания и обобщения формулируете сами, а где обращаете учеников к книге. Первое же взятое для работы слово подснежник, 510 ) требует лингвистического и методического комментария. При морфемном анализе этого слова подснежники, как и многих других (например, уже встречавшегося слова сорняки, возможно вариативное вычленение суффиксов, что связано с различиями в трактовке процесса образования слова. Так, если производить слово подснежник от снежный, то придётся выделять суффиксы Если же мотивировать его словом снег, как это сделано в задании 509, то и суффикс будет Тоже со словом сорняк Если его производить от сочетания сорная трава, то суффиксы ; если от слова сор (все, что ненужно, то суффикс один Таких случаев в словах русского языка, даже самых, казалось бы, простых лесник, сказка и др, мы встречаем очень много. В учебнике принято решение из двух возможных (лингвистически допустимых) мотиваций образования слова выбирать ту, которая больше понятна ребён- ку, ближе к его логике объяснения слова. Например, в задании 511 мы_предполагаем, что слово дошкольник будет представлено так . Видимо, лингвистически более точной была бы иная характеристика: это ребёнок возраста, а значит Номы опираемся на толкование слова учеником, поэтому выделяем один суффикс С этих позиций и будет рассматриваться состав всех анализируемых слов. Таким образом, младшие школьники должны приучиться к мысли о том, что узнать, как устроено слово, можно только после того, как объяснишь его значение. Иначе говоря, второклассники будут учиться морфемному анализу слова на основе размышлений о его значении и образовании. И ещё одно дополнение. Чтобы сделать введённые термины приставка и суффикс более понятными детям, предлагаем Вам рассказать им о происхождении слов. Эти научные слова пришли в наш язык из древнего иностранного языка, латинского. В переводе на русский язык они значат приставка (её ученые называют еще по- другому префикс) - приставленный впереди, а суффикс – «подставленный» Для наблюдений за ролью приставок и суффиксов, осознания новых понятий предназначены все следующие задания. На дом рекомендуем задания 513, первое из них для желающих. Если захотите, наследующем уроке, обсуждая вопрос девочки о бестолковом словаре, перескажите ответе папы Нет, не бывает. Толковый словарь объясняет, растолковывает каждое слово. А бестолковый – кому он нужен (В. Инбер) Задача темы Словесный конструктор (3 базовых урока и 1 резервный помочь младшим школьникам заметить и систематизировать морфемы русского языка, которые активно используются в речевой практике, понять их значение и запомнить написание, потренироваться в осознанном и правильном употреблении. На уроке в центре внимания приставки, на уроке их сопоставление с предлогами, а на уроке суффиксы. Советуем запланировать на тему ещё один час из числа резервных. Методическим средством, которое использовано для решения поставленных задач, является составление с учениками справочников приставок и суффиксов Канва для них дана в задачнике си, на её основе по специальным заданиям второклассники постепенного- товят для себя эти справочники. Тема предоставляет богатые возможности для личностного развития учащихся (привития интереса к наблюдению за строением и употреблением слови для формирования у них различных универсальных учебных действий – прежде всего познава- тельных (выполнять операции анализа, синтеза, сравнения, группировки получать информацию из читаемого текста, оперировать схемами и т. д) и коммуникативных (уча- ствовать в совместной деятельности. Начать урок советуем с беседы о том, что такое конструктор, приходилось ли ребятам когда- то что- то собирать из его деталей, как они понимают заголовок, который прочитали в учебнике, как думают, чему будут учиться 133 Первое упражнение в конструировании предлагает задание Учащиеся должны получить слова перехожу, подхожу, обхожу, вхожу, выхожу, отхожу (ухожу) В правильном написании словим поможет данный справа перечень приставок. Важный компонент работы наблюдение затем, какие части делают слова похожими по значению, а какие разными. В целом внимание к значению морфем, к тому, какое значение те или иные приставки и суффиксы приносят с собой в слово, должно сопровождать всю работу над разделом. С задания начинается составление справочника приставок Советуем сначала поговорить о самом слове справочник, подобрать однокоренные слова, выделить корень, показать два суффикса очник. Дальнейшая работа будет проходить на основе задачника (с. 9). Пользуясь описанием значений, дети запишут приставки об, пере, в, под, при, от, увы при этом они снова сверяют выбор букв со страницей учебника ( 107). Такая работа поможет как усвоению значений приставок, таки запоминанию их написа- ния. Дальнейшее упражнение в конструировании слов проводится на задании Задание важно для осознания орфографических проблем в приставках. Над словами отбегу, подбегу, сбегу второклассники указывают звуки приставок (ад, [пад]..., з) и наблюдают уже знакомую по корням картину одни звуки совпадают с буквами, а другие нет при этом звук д в разных приставках обозначен разными буквами т и д. Нет орфограмм согласных в приставках перед корнем лет, потому что этот корень начинается с непарного звонкого согласного. Завершённый вид проведённым наблюдениям придаёт информация в задании 519. Рекомендуем вслух прочитать большую часть сведений (до способа обозначения, а после совета запомнить написание морфем обратиться к справочнику и орфографически прочитать записанные там приставки. Задание на дом 520 . Оно выполняется по аналогии с 517 , но начать его рекомендуем в классе. Обязательно следует выполнить те части заданий, которые направлены на совершенствование культуры речи. Если на эту работу не будет времени, то перенесите её на заключительные уроки года. Урок 2 – грамматико - орфографический. На нём решаются две задачи. Первая орфографическая школьники учатся разграничивать и по- разному писать со словами приставки и предлоги. При этом обязательна опора на уже имеющиеся у них знания, новых знаний они не получают. В подсказке к заданию 52 1 есть напоминание о приёме подстановки слова. Указанный вопрос уточняет должен быть сохранён вид глагола, те. название действия должно выполнять команду того же вопроса, что и раньше. ( Вспомните ошибки докатился до ворот катился докатился) Умение понять информацию в рамке- подсказке и словесное сформулировать полезно не только как руководство к действию, но и как универсальное познавательное умение. В сообщении задания привлеките внимание к важному замечанию о том, что названиям действий предлоги никогда не помогают. Усвоение этого правила избавит ребят от многих ошибок. В задании у учеников должны получиться пары подлез под кровать, зацепился за гвоздь, в окно влетели т. п. Советуем проводить запись с комментированием всего хода решения орфографической задачи. Вторая проблема урока, которая решается на том же дидактическом материале, связана с культурой речи. Важно показать, что многие приставки и предлоги непросто дружат, а нуждаются друг в друге. Пусть дети их выделят и постараются запомнить. Для тренировки в их правильном соотнесении включено задание Задание на дом. Если у Вас на эту тему отведён резервный урок, то советуем использовать его здесь, чтобы тщательнее поработать над разграничением приставок и предлогов (хотя и наследующих уроках планируется продолжение обучения. Выполните оставшиеся задания учебника, а также потренируйте детей в записи различных словосочетаний на слух (например: постучал по стеклу, подставил под чашку, заглянул за занавеску, стащил с окна и т. п.). Интересные задания для этого урока Вы найдёте ив тетрадях Т. В. Корешковой «Потренируйся!» и Тестовые задания по русскому языку, дополняющих работу по учебнику. На уроке акцент переносится на суффиксы Весь ход работы подсказан заданиями учебника ( 526 – 528 ). Как ив случае с приставками, рекомендуем сообщение в рамке) разделить на порции. После первого общего тезиса (перед анализом примеров) можно обратиться к начатому справочнику и орфографически прочитать суффиксы. Потом попросите учащихся познакомиться с примерами и сказать, какие орфограммы и как отмечены, как показано, что они в суффиксе. Затем пусть ребята самостоятельно узнают совет, который дан во второй рамке, и расскажут он м.Задание для домашней работы. Поразмышлять о том, как возникли слова, нужно для выявления значений, вносимых суффиксами. Обязательно обсудите эти значения при проверке. На уроке (этом или в дальнейшем) желательно потренировать второклассников ив записи под диктовку. Приведём отрывок, с которым, в зависимости от наличия времени, можно работать по- разному либо записать полностью по памятке 4 как диктант Без ошибок, либо попросить школьников послушать, найти и выписать слова, в которых есть суффиксы, указать строение этих слов. Спят кусты Спит лесник Ау зайца до утра И спят ветра. В своей избушке. Спят по очереди ушки. По В. Орлову При любой записи этих строк необходимо обратить внимание на место, где обязательно должно остаться окошко, и попросить учеников указать часть слова (в избушке ) Потом можно на доске записать слова в избушке – ушки , чтобы дети вновь убедились наугад буквы писать нельзя может быть ошибка. (В слове ушки окончание могло быть написано по подсказке) Наследующем уроке от проверки домашнего задания (530 ) легко перейти к обсуждению вопроса, вынесенного в заголовок Как узнать строение слова (2 базовых урока и 1 резервный. Спросите учеников, как они действовали, выделяя в словах суффиксы. Уточните какие ещё части слов школьники умеют находить, как это делают Но приходилось ли им узнавать строение всего слова Знают ли они, как правильно действовать Этот вопрос вместе с последующим наблюдением ( 531) мотивирует обращение к памятке Как узнать строение слова?» Её название и вынесено в формулировку темы. Главное на этих уроках освоение способа действия при разборе слова по составу. Работа может полностью строиться на основе заданий учебника. Обратите внимание нате операции, которые обычно не выполняются в практике работы (объяснение значения слова действия, предваряющие выделение частей, раздумья над работой каждой из них проверка выполнения. Без таких операций, во- первых, морфемный анализ учащихся не будет сознательным, а во- вторых, не будут использованы возможности темы для становления универсальных учебных действий познавательных и регулятивных среди последних важное место занимает становление самоконтроля за результатом про- ведённого анализа (о выполнении действия проверки свидетельствует поставленный в образце разбора +). Знакомству с памяткой ( 532 ) предшествуют наблюдения ( 531 ). Пусть ребята, действительно, на глазок скажут о том, что похожая часть в словах погремушка и ушко есть. Такая ошибка на первом этапе поможет ученикам убедиться в необходимости предлагаемых им аналитических действий. Знакомство с памяткой ( 532 ) желательно направлять Вашими вопросами и заданиями. Они могут быть, например, такими- Прочитайте в названии вопрос, на который мы хотим получить ответ. Какими значками обозначена памятка Догадались, какие слова за этими буквами скрываются Посмотрите, сколько действий нужно выполнить. Какое первое?.. Завершающие части действий 3, 4 и 5 не всегда могут удаваться школьникам неслучайно сказано постарайся, подумай, попробуй. Но попытки таких объяснений важны как для контроля за правильностью разбора, таки в целом для лингвистического, а через него и личностного развития детей. Всю беседу сопровождайте анализом 135 разбором) слова погремушка. Рассмотрите и строение слова ушко. Вот тут, при сопоставлении состава двух слови должно появиться осознание важности осуществляемых при разборе действий. Выполняя задание 533, второклассники, по возможности, добавляют объяснения работы морфем и последнюю операцию контроля. (Приставка под- показывает, что этот предмет ставят снизу суффикс - к - помогает от названия действия подставляют образовать название предмета. Также устроено, например, слово подстилка) В представленном для разбора слове Костя не выделил части ученики должны устранить этот недостаток. Проводят они и самопроверку, что фиксируют знаком + после слова. На уроке тренировочная работа идёт преимущественно на словах ( 534 ), нов задании предлагается создание текста. Можно ограничиться его устным выполнением, но можно дать его запись на дом после этого урока (вместе с заданием 5 37 ) или после ре- зервного. На резервный урок советуем вынести задание 535, которое расширяет знания учащихся о правилах переноса. Оговорим, что сообщаемое правило для начальных классов ещё не является строго обязательным. Это вопрос основной школы. Мы начинаем лишь предварительную, пропедевтическую, работу. Соблюдение введённого правила это вопрос культуры письменной речи. Даже в основной школе показанные ошибки считаются негрубыми; в начальных же классах такие ошибки должны исправляться, нов целом, не вести к снижению отметки (за исключением каких- то отдельных случаев). После знакомства с правилом (на резервном уроке) рассмотрите возможные переносы как слова погремушка, таки других подставка, поставить. Остальную часть резервного урока проведите по своему усмотрению. Но, думаем, что его место после следующего урока Урок отводится на закрепление знания способа действия при разборе слова по составу, умения его выполнять и уточнение практического назначения этого умения. Все ключевые вопросы на уроке ставит Антон или мальчик- иностранец. Работу нужно провести так, чтобы к концу урока ребятам стали понятны ответы на главные вопросы Почему нужно выполнять со словом какие- то действия, чтобы узнать его строение и В чём помогает умение узнавать строение слова?» Осмысленности действий со словом учат задания 538, содержащие, как говорят, конфликтный языковой материал водном из слов каждой пары есть ловушка. Осознанного разграничения понятий звуки буква требует задание в словах которого первые звуки везде з или за буквы з или с. Для правильного выбора буквы и нужно определить часть слова. Все предложенные упражнения носят выраженный развивающий характер, они направлены на становление критичности мышления, на формирование операций анализа, сравнения, обобщения, способности к умозаключениями т. д. Умение узнавать строение слова помогает понимать и его значение. Для такого вывода используйте на уроке задание 541, в тексте которого трудно понять последнее слово первой строки без осознания его строения. Списывание этого отрывка, завершение предыдущих заданий, а также задание для домашней работы после данного и ре- зервного уроков. На резервном уроке (а при недостатке времени на заключительных уроках в конце года) потренируйте в записи 4 под диктовку, например, таких слов лягушонок, бельчата, лосиха, лисёнок, тигрица, зайчишка. Вопросы: - Кто назван словом (Детёныши животных.) - Какая часть слова помогла понять главное значение каждого слова (Корень) А какие части помогли уточнить это значение (Суффиксы) Пригодилось ли умение узнавать строение слова? Продолжите и ту работу, которая выполнялась на задании 540: дайте на списывание с наблюдением за звуками и буквами несколько слов. Например Привлеките внимание к тому, что св названиях действий это приставка, приставки з не бывает. Приведённые слова с буквой з в начале слова нужно запомнить. (Слово здоровье – «словарное»; здесь тоже, конечно, надо знать.) Несколько следующих уроков возвращают второклассников 136 к уже знакомым орфографическим проблемам, но теперь предлагают их более полное и осознанное решение.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |