Отдельного материала под названием «Занимаемся вместе» специально для старшей группы у Нищевой нет, существует только общее пособие. На практике педагоги используют это базовое издание, самостоятельно корректируя уровень сложности под детей пяти-шести лет. В сети часто встречается дублирующее размещение одного и того же одноимённого материала без точных отличительных сведений для конкретного возраста. Разберём семь вариантов адаптации общих заданий для старших дошкольников. Если времени на подготовку в обрез, выбирайте отработку лексических тем с усложнением — это готовая база, требующая минимальной переделки.
- Использование базового пособия на лексических занятиях
- Вариант 1. Расширение словаря через обобщающие понятия
- Вариант 2. Отработка антонимов и синонимов
- Вариант 3. Согласование числительных с существительными
- Формирование фонематического восприятия
- Вариант 4. Выделение первого и последнего звука
- Вариант 5. Определение позиции звука в слове
- Подготовка руки к письму и графомоторные навыки
- Вариант 6. Штриховка и обводка по контуру
- Вариант 7. Ориентировка на листе бумаги
- Читайте также
Использование базового пособия на лексических занятиях
Задания из общей тетради легко переносятся на занятия по развитию речи, если добавить к ним дополнительные условия. Детям шестого года жизни уже мало просто назвать предмет. Им нужно объяснить его назначение, выделить детали и соотнести с другими объектами.
Вариант 1. Расширение словаря через обобщающие понятия
Подходит для этапа знакомства с новой лексической темой. В базовом пособии картинки обычно даны для простого называния. В старшей группе педагог просит не только перечислить нарисованные предметы, но и назвать их одним словом. Например, чашка, тарелка и чайник становятся посудой. Дальше задача усложняется. Ребёнок должен исключить лишний предмет из ряда или добавить свой вариант в предложенную группу. На подготовку карточек уходит минут десять. Главное отличие от работы с малышами — требование аргументировать свой выбор. Дети часто путают овощи и фрукты, поэтому наглядность должна быть реалистичной.
По теме: Пособие Нищевой «Занимаемся вместе» для раннего возраста: форматы работы.
Вариант 2. Отработка антонимов и синонимов
Этот вариант нужен для обогащения активного словаря. Опираясь на иллюстрации общего пособия, логопед предлагает игру «Скажи наоборот». Если на картинке изображён большой слон, ребёнок должен вспомнить маленькую мышку. Длинный карандаш противопоставляется короткому. Старшие дошкольники хорошо воспринимают такие задания на слух, но зрительная опора из тетради помогает удерживать внимание. Обратите внимание на типичную ошибку. Родители, выполняя такие задания дома, часто подсказывают первые слоги. Это сводит пользу упражнения к нулю. Ребёнок должен сам найти нужное слово в памяти.
Вариант 3. Согласование числительных с существительными
Оптимальный выбор для закрепления грамматического строя речи. В тетрадях «Занимаемся вместе» много мелких однотипных изображений. Их используют для счета: один гриб, два гриба, пять грибов. В старшей группе добавляют прилагательные. Считать приходится «одно красное яблоко, два красных яблока». Это сложно. У детей уходит много времени на усвоение окончаний, особенно в родительном падеже множественного числа. Педагогу приходится поправлять окончания десятки раз за занятие. Отличие этого варианта — высокая интенсивность речевой практики.
Формирование фонематического восприятия
Развитие слухового внимания и фонематического слуха требует точной настройки. Задания общего плана здесь модифицируются под задачи звукового анализа, к которому приступают именно в старшей группе.
Вариант 4. Выделение первого и последнего звука
Подходит для фронтальной работы и индивидуальных занятий. Используя предметные картинки из пособия, педагог просит назвать первый звук в слове. Затем — последний. Глухие и звонкие согласные часто сливаются в восприятии детей. На это уходит больше всего сил. Обычная картинка с котом превращается в тренажёр. Ребёнок тянет звук, интонирует его. Неочевидная деталь: гласные звуки в начале слова выделяются легко, а вот согласные в конце слова требуют утрированного произношения логопедом на первых этапах работы.
Вариант 5. Определение позиции звука в слове
Сложный вариант, требующий абстрактного мышления. Ребёнку нужно понять, где находится заданный звук: в начале, в середине или в конце. Картинки из общего пособия выступают материалом для анализа. Педагоги заранее готовят схемы-полоски, разделенные на три части, и фишки. Дети кладут фишку в нужное окошко. Подготовка таких схем занимает время, но они служат годами. Отличие от простого выделения звука — необходимость удержать в памяти всё слово целиком и мысленно разделить его на части. Родителям дома это упражнение даётся тяжело, они начинают путать звуки и буквы.
Подготовка руки к письму и графомоторные навыки
Работа в тетрадях развивает мелкую моторику. Задания общего характера для старшей группы нужно строго дозировать, чтобы не вызвать переутомления кисти.
Вариант 6. Штриховка и обводка по контуру
Базовый вариант для самостоятельной работы. В пособии есть крупные контурные рисунки. Для старшей группы вводится правило: штриховать только в одном направлении, не выходя за контур. Расстояние между линиями должно быть примерно одинаковым. На контроль правильного захвата карандаша уходит половина ресурса воспитателя. Дети зажимают карандаш в кулаке или кладут палец слишком низко. Если вовремя не исправить захват, в школе начнутся проблемы с почерком. Штриховка требует тишины и сосредоточенности.
Вариант 7. Ориентировка на листе бумаги
Подходит для развития пространственного мышления. Задания строятся на основе имеющихся в пособии иллюстраций. Логопед даёт инструкции: «раскрась предмет в правом верхнем углу», «проведи линию от центра вниз». Понятия лево-право у многих детей старшей группы ещё не закреплены. Они зеркалят движения. Этот вариант требует постоянного контроля. Нельзя просто дать задание и уйти. Нужно стоять рядом и направлять руку, если ребёнок запутался. Отличие в том, что акцент смещается с самого рисунка на его расположение в пространстве.
| Вариант адаптации | Кому подходит | Главное отличие |
|---|---|---|
| Расширение словаря через обобщающие понятия | Детям с бедным словарным запасом | Требует аргументации выбора лишнего предмета |
| Отработка антонимов и синонимов | Для обогащения активного словаря | Работа без подсказок первых слогов |
| Согласование числительных с существительными | Для коррекции грамматического строя | Добавление прилагательных в цепочку счета |
| Выделение первого и последнего звука | Детям с нарушением фонематического слуха | Утрированное произношение согласных |
| Определение позиции звука в слове | Готовящимся к звуковому анализу | Использование схем-полосок и фишек |
| Штриховка и обводка по контуру | Для развития мелкой моторики | Строгий контроль захвата карандаша |
| Ориентировка на листе бумаги | Для развития пространственного мышления | Акцент на понятиях «право-лево» и «верх-низ» |
Общее пособие вполне справляется с задачами старшей группы, если педагог понимает цели конкретного занятия. Успех зависит от того, насколько точно выстроен контроль за ответами детей и как организована обратная связь с родителями.
Читайте также
- ФЭМП в старшей группе: структура и методика проведения занятий
- Математика в старшей группе по Колесниковой: структура занятий
- Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» в подготовительной группе
