Ботрко Н.М. Управление образовательными системами. О исследовательский центр современных проблем воспитания н. М. Борытко, И. А. Соловцова управление образовательными системами учебник для студентов педагогических вузов Волгоград 2006
 Скачать 0.75 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 7. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами Школа является важнейшим социальным институтом, профессионально осуществляющим воспитание детей. Поэтому ее можно рассматривать как организующий центр совместной деятельности разного рода образовательных учреждений, семьи и общественности по воспитанию детей. Среди социальных институтов, с которым взаимодействует школа, приоритет, несомненно, принадлежит семье. Основа отношения педагога к родителям обучающихся — уважение их законного права представлять интересы детей. Одной из наиболее конфликтных зон в общении педагогов с родителями является ученический дневник. Учителя неправомерно используют его для переписки с родителями, не стесняя себя при этом в выборе выражений и места для записей. К тому же практически невозможно среди этих записей обнаружить похвалы или сообщения об успехах ученика — только оскорбления, требования, предписания. Вот, к примеру, дневник пятиклассника, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи Безобразно вел себя на уроке Удален из класса Хамски разговаривает с учителем Прошу принять меры Ока- ких взаимоотношениях между педагогами и родителями говорит этот документ Здесь не только недопустимые выражения, но и признание в своей профессиональной несостоятельности. На какие меры рассчитывает педагог Очевидно, на силовые. В. А. Сухомлинский поэтому поводу замечал Записывая в дневник Ваш сын не хочет учиться, примите меры, учитель, по сути дела, часто кладет в ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына. Подобный стиль общения не только провоцирует деструктивные, агрессивные отношения, насилие, но также может быть квалифицирован как нарушение действующего законодательства. Так, например, оскорбительные записи могут квалифицироваться как нанесение морального вреда и повлечь за собой ответственность согласно Уголовному кодексу РФ от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ (например, пост. Клевета ст. 130. Оскорбление ст. 137. Нарушение неприкосновенности частной жизни. Клеветой может быть признано преднамеренное искажение или неадекватная интерпретация фактов, оскорблением — унижение чести и достоинства ребенка или его родителей, выраженное в неприличной форме, а нарушением неприкосновенности частной жизни — незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении. Учет этих правовых норм предъявляет особые требования к профессионализму педагога. Во взаимодействии школы и семьи могут быть допущены ошибки, которые существенно снижают его результативность Несогласованность действий семьи и школы. Со стороны родителей это может проявляться в обсуждении разногласий со школой в присутствии детей, негативных высказываниях в адрес учителей, демонстративном пренебрежении их рекомендациями, в постоянном подчеркивании позиции есть вещи и поважнее школы. Со стороны педагогов — в оскорбительных высказываниях в адрес родителей или в подчеркнутом сомнении в их педагогических способностях, акцентировании разногласий с родителями, пренебрежении их опытом воспитания детей и пр. Такая политика дезориентирует ребенка, формирует у него пренебрежительное или открыто негативное отношение к школе, что препятствует в итоге его полноценному развитию. Эпизодический характер контактов. Со стороны родителей это посещение школы от случая к случаю или в случае какого-либо чрезвычайного происшествия, игнорирование родительских собраний и других мероприятий. Со стороны педагогов — отсутствие систематичности в работе с родителями (контакты по мере необходимости. Результатом становится низкая осведомленность как родителей, таки педагогов о жизни ребенка, его интересах, увлечениях, друзьях, заботах. Это ведет к накоплению непонимания, отделению педагогов, детей и родителей друг от друга, к низкой педагогической культуре родителей. Вследствие этого резко возрастает количество ошибок, допускаемых родителями и педагогами в воспитании детей. Раздел сфер влияния. Иногда родители убеждены, что их задача — обеспечить материальное благополучие ребенка, а воспитывать его должна школа. С другой стороны, ряд педагогов считает, что задача школы — дать детям знания, а забота о воспитании детей — дело семьи. В результате в жизни ребенка появляется пространство, свободное от воспитательных воздействий как семьи, таки школы это пространство может быть заполнено негативными влияниями и привести к трудновоспитуемости. Система руководящих указаний как основа взаимодействия, тотальный контроль, неоправданное вмешательство в жизнь семьи со стороны школы ив деятельность школы со стороны семьи. В этом случае и педагоги, и родители убеждены, что только они знают, как воспитывать ребенка. Первые при этом ссылаются на свое педагогическое образование, вторые — на то, что лучше них никто их ребенка не знает. Результатом является отрицательное отношение ребенка к старшим, сопротивление любым воспитательным воздействиям или же отставание в развитии самостоятельности, инициативности, творческих способностей Педагогический пессимизм. В этом случае педагоги убеждены в том, что школа не может преодолеть негативного влияния семьи. Поэтому любые попытки совместной работы с семьей рассматриваются как заранее обреченные на провал. Формированию гуманитарной атмосферы воспитания поможет выполнение следующих рекомендаций по бесконфликтному общению учителя с родителями обучающегося не обвинять родителей в недостатках поведения и учебы их ребенка, а обращаться за информацией о причинах такого поведения не начинать с негативной информации, а отыскивать для начала беседы даже малейшие положительные факты не давать отрицательных характеристик ребенка, а показывать ближайшие перспективы его совершенствования не сравнивать с другими детьми или семьями, а показывать динамику изменений в самом ребенке не требовать от родителей принятия мера советовать или рекомендовать им определенные действия (иногда — просить о них не раздражаться в ответ на претензии со стороны родителей, а конкретизировать их критику в свой адрес, выслушивать пожелания несобственный авторитет (удовлетворение амбиций, а развитие ребенка должно быть в центре внимания при взаимодействии педагога с родителями. Взаимодействие семьи и школы на конструктивной основе создает благоприятные условия для социализации ребенка. В основе взаимодействия школы и семьи должен лежать принцип гумани- тарности, который конкретизируется в следующих правилах Укрепление и повышение авторитета родителей. Недопустимы никакие проявления неуважения к родителям со стороны педагогов и администрации школы (тем более в публичной форме. Взаимодействие строится на признании общественных заслуг родителей, их положительных нравственных качеств. Доверие к воспитательным возможностям родителей. Родители готовы поддержать все требования и мероприятия школы, если понимают, что их целью является благо ребенка. Доверие к воспитательным возможностям родителей должно сопровождаться повышением их педагогической культуры и активности в воспитании. Педагогический такт, недопустимость необоснованного и неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Прямое вмешательство классного руководителя, администрации школы в жизнь семьи, нарушение ее автономии возможно лишь тогда, когда нет иных возможностей защитить интересы ребенка. В прочих случаях следует использовать косвенное педагогическое воздействие. Опора на сильные стороны семейного воспитания. Почтив каждой семье имеются удачные педагогические находки, которые могут пополнить общую 36 педагогическую копилку семьи и школы, использоваться при пропаганде позитивного опыта семейного воспитания. В работе школы с семьей используются такие формы, как педагогический лекторий систематически проводимые в школе лекции для родителей по психологии, педагогике, этике, гигиене, праву, родительский университет (помимо лекций предполагает лекционные, семинарские, практические занятия, тренинги, ролевые игры, научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания, День открытых дверей, классные родительские собрания (тематические и организационные, педагогические консультации. Помимо семьи, школа взаимодействует с другими образовательными учреждениями. В первую очередь это учреждения дополнительного образования детей (центры детского творчества, станции юных натуралистов и техников, спортивные клубы и секции, художественные и музыкальные школы. Такое взаимодействие необходимо для того, чтобы обеспечить детям возможности для пополнения знаний, полученных в общеобразовательной школе, в соответствии сих интересами и способностями, для развития их творческих способностей, физического и эстетического совершенствования, а также чтобы исключить дублирование школой некоторых аспектов содержания воспитания (например, в школе вряд ли целесообразно организовывать кружки, которые имеются в находящемся неподалеку центре детского творчества и полностью удовлетворяют запросы и потребности детей в данном виде деятельности. Взаимодействие с детскими домами, детскими садами и другими детскими учреждениями имеет ярко выраженные воспитательные цели. Помощь детям- сиротам, детям-инвалидам, шефская помощь малышам (акции милосердия, организация концертов, помощь в благоустройстве, совместное проведение праздников и пр) способствует пробуждению у школьников чувства сострадания, воспитанию милосердия, альтруизма. Такие ситуации оказания деятельной помощи, в которые включены вместе педагоги, обучающиеся и администрация школы, сплачивают школьный коллектив, превращая его в настоящее школьное сообщество, позволяют сделать школу по-настоящему открытой системой. Взаимодействие школы с детскими и молодежными общественными объединениями направлено на создание единого социального воспитательного пространства для детей, подростков и молодежи. В законе о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений подчеркивается, что деятельность объединений, которые поддерживаются государством, должна быть направлена на социальное становление, развитие и самореализацию детей в общественной жизни с учетом формирования тех ценностей, которые являются приоритетными в современном обществе. В детских общественных объединениях реализуются следующие цели развитие и саморазвитие детей и подростков с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей и интересов раскрытие творческого потенциала, обеспечение каждому в жизнедеятельности объединения позиции субъекта познания, деятельности, общения, права социальная адаптация, включающая опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы, развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по тематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени социализация подростков во взаимодействии с социумом на основе признания таких ценностей, как человек, культура, Отечество. Взаимодействие школы с детскими общественными объединениями позволяет сформировать у школьников позитивный социальный опыт, создает условия для применения в реальной общественной жизни и деятельности результатов школьного обучения и воспитания, для расширения опыта гуманитарных отношений. Традиционным является взаимодействие школы с учреждениями культуры — театрами, музеями, библиотеками. Тесное систематическое сотрудничество с такими учреждениями позволяет включить ребенка в жизнь общества на уровне современной культуры, способствует осознанию им собственной культурной идентичности, формированию у него любви к Отечеству, чувства гордости за него, обеспечивает его эстетическое развитие, расширяет кругозор. Такое сотрудничество зачастую позволяет наладить культурную жизнь в школе создание школьного театра, оркестра, музея, художественной студии. Посильная помощь со стороны школьников учреждениям культуры способствует становлению их субъектами собственной жизни и деятельности. Взаимодействие с учреждениями здравоохранения придает деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся систематический характер, позволяет грамотно, на уровне современной науки осуществлять профилактические мероприятия и просветительскую работу (в том числе по профилактике наркомании и алкоголизма, организовывать работу по формированию у школьников здорового образа жизни, внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. Школа тесно сотрудничает с правоохранительными органами, без чего невозможна серьезная работа по профилактике правонарушений среди детей и подростков, работа с трудными детьми, ликвидация правовой безграмотности школьников, защита прав детей (в том числе пострадавших от насилия в семье. С целью воспитания веротерпимости целесообразна организация взаимодействия школы с религиозными организациями. Взаимодействие сними возможно по нескольким направлением религиозное просвещение школьников (например, в рамках учебных курсов Религиоведение, Основы православной культуры совместная организация акций милосердия обеспечение религиозной безопасности школьников (традиционные конфессии проводят серьезную работу по нейтрализации влияния в обществе деструктивных культов педагогиза- ция кадров религиозных организаций, так или иначе влияющих на социализацию детей. Взаимодействие школы с различными социальными институтами, координация их воспитательных усилий позволяет существенно уменьшить роль негативных стихийных влияний в развитии ребенка, реализовать общую педагогически целесообразную стратегию в его воспитании, создать единое воспитательное пространство. Такое взаимодействие значительно расширяет поле формирования жизненного опыта школьника, позволяет ему увидеть многообразие окружающего мира и организовать собственное взаимодействие с миром и другими людьми на основе принципов гуманитарности. В последние годы в связи с быстрыми изменениями в сфере образования все более серьезную роль играет взаимодействие школы с вузами, научно- исследовательскими институтами, занимающимися проблемами образования. Сотрудничество осуществляется в рамках совместно разрабатываемых программ, которые позволяют разработать концепцию школы, содержание образования, внедрить эффективные технологии обучения, воспитания и управления образовательным учреждением, организовать научно-исследовательскую деятельность педагогов школы. В школах с углубленным изучением отдельных предметов уроки в старших классах нередко ведут вузовские преподаватели. Многие школы наряду с вузами входят в состав учебно-научно-педагогических комплексов. Такое сотрудничество позволяет повысить качество образовательного процесса в школе. С другой стороны, школы осуществляют целенаправленную подготовку абитуриентов для определенных вузов. Одно из основных требований к взаимодействию школы с другими социальными институтами — систематичность как в значении логики организации совместной деятельности (цель — средства — процесс — результат, таки в значении постоянства такой деятельности. Взаимодействие школы с другими социальными институтами должно развиваться как в направлении его углубления (постановка новых, более сложных и актуальных целей, совершенствование содержания совместной работы, поиски внедрение новых эффективных форм сотрудничества, таки в направлении расширения сферы взаимодействия, вовлечения в нее новых социальных институтов и общественных организаций. 8. Повышение квалификации и аттестация педагогических работников Развитие системы образования в целом и отдельного учреждения невозможно без развивающегося учителя. Устаревают знания и умения, полученные им вовремя профессиональной подготовки в вузе, изменяются образовательные стандарты и требования к педагогам, появляются новые разработки и научные знания по преподаваемой науке ив сфере педагогической деятельности, возникает потребность осмыслить и систематизировать накопившийся опыт собственной работы. Все это приводит к необходимости систематической и системной работы по повышению квалификации педагогов, руководителей и других работников школы. 39 Согласно ст. 25 Закона РФ Об образовании, повышение квалификации относится к дополнительному профессиональному образованию. Оно может быть реализовано в институтах повышения квалификации, на факультетах повышения квалификации при вузах, на различных курсах и семинарах, в системе внутришкольной методической учебы, в форме проведения стажировок. Составная часть системы непрерывного образования — профессиональное самообразование педагога, которое выступает как связующее звено между базовым образованием (общими профессиональными периодическим повышением квалификации и переподготовкой специалистов. Для оформления результатов своего профессионального творчества, согласно ст. 55 закона РФ Об образовании, педагогические работники образовательного учреждения не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы имеют право на длительный отпуск сроком до одного года. Порядок и условия предоставления этого отпуска определяются учредителем и или) уставом образовательного учреждения. Система повышения квалификации решает задачу удовлетворения профес- сионально-образовательных потребностей специалистов образовательных учреждений в повышении их профессиональной компетентности, создавая условия для реализации творческого потенциала специалиста на всем протяжении его профессиональной карьеры. Выделяются следующие основные функции повышения квалификации диагностическая — определение склонностей и способностей слушателей, выявление их уровня подготовленности и индивидуально-психологических особенностей компенсаторная — ликвидация пробелов в образовании, связанных сне- дополучением психолого-педагогических знаний в процессе профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями адаптационная — развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем — с целью ориентации в деятельности при смене статуса образовательного учреждения, профиля подготовки, должности, места работы познавательная — удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей педагога прогностическая — раскрытие творческого потенциала слушателей, выявление их возможностей и готовности к профессионально-педагогической деятельности (М. П. Сибирская. 40 Учебно-тематические планы и образовательные программы повышения квалификации, как правило, строятся по блочно-модульному принципу и позволяют вариативно и гибко осуществить отбор содержания обучения в зависимости от целей повышения квалификации, потребностей слушателей, уровня их подготовленности и индивидуальных особенностей. Многообразие возможных вариантов образовательных программ и учебных планов определяет структуру повышения квалификации. Методическая работа является органичной составляющей системы повышения квалификации педагогов. Основные задачи методической работы состоят в углублении теоретической подготовки и профессионального мастерства учителей. Индивидуальная методическая работа является частью самообразования учителя. Коллективную методическую работу возглавляет педагогический или методический совет, завуча проводят методические объединения учителей по предметами секция классных руководителей (или школьные кафедры. В практике педагогических коллективов сложились такие формы методической работы, как посещение и анализ уроков, обсуждение новинок литературы, конференции, подготовка и обсуждение докладов, обмен опытом, коллективная и индивидуальная разработка тематических планов, рекомендаций. Методическая работа является одним из путей профессионального роста учителя, дает возможность творческой деятельности, научных исследований. Обратимся копыту взаимосвязи инновационной деятельности школы и повышения квалификации педагогов. Вначале опытно-экспериментальной работы Волгоградской городской гимназии (сейчас — гимназия № 1 г. Волгограда) учителя и воспитатели привлекались к доработке и наполнению конкретным содержанием предложенных им моделей образования и развития школы. С этой целью использовались методические объединения, совещания. Для совершенствования профессиональной подготовки и формирования умений теоретического анализа педагогической действительности были организованы методологический семинар и школа педагогического мастерства. Их занятия проводились так, чтобы максимально стимулировать собственную активность педагогов. Вскоре среди них выделились наиболее активные. Именно они составили основу творческих групп по разработке различных вариантов учебных планов. Во второй год работы школы уже реализовывались пять вариантов учебных планов для классов различных профилей. Пути перехода на пятидневную учебную неделю разрабатывались всем коллективом на педагогическом совете, проведенном в форме деловой игры. Каждая из четырех проектных групп изучала опыт двух-трех школ, искала пути применения и обогащения этого опыта в своем коллективе. В результате была разработана согласованная система работы в условиях пятидневки. Одновременно среди учителей стали выделяться те, кто уже стремился и мог проводить самостоятельную поисковую работу. Большая часть из них обратила свои поиски на совершенствование содержания образования, разработку программ 41 углубленного изучения предметов, пособий к ним. Другие жена совершенствование методики. Для учителей-исследователей были организованы индивидуальные и групповые консультации по методике исследовательской работы. Постепенно из этой группы выделились учителя, начавшие диссертационные исследования. Так поэтапно формировалась атмосфера творческого поискав педагогическом коллективе гимназии обобщение опыта работы, эмпирический эксперимент, теоретический поиск. Комплексная программа повышения квалификации педагогов наряду с проверенными лекционно-семинарскими занятиями, конференциями и практикумами предусматривала видеотренинг, ролевые и деловые игры, индивидуальные консультации специалистов. Существенную роль в становлении атмосферы творческого поискав педагогическом коллективе играют стажировки учителей на кафедрах вуза, а преподавателей педагогического университета — в гимназии. Такие стажировки стали системой. Учителя при этом получают консультации от ученых по вопросам исследовательской работы и методики преподавания, а преподаватели высшей школы — опыт практического использования своих идей. Повышение квалификации педагогов возможно ив системе послевузовского профессионального образования, которое может быть получено в аспирантуре и докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях. Аспирантура — основная форма подготовки в России научных и научно- педагогических кадров при вузах, научных учреждениях или организациях. Аспиранты на конкурсной основе сдают вступительные экзамены в аспирантуру, кандидатский минимум и готовят диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук обучение в аспирантуре государственных и муниципальных высших учебных заведений не может превышать в очной форме трех лет, в заочной форме четырех лет. Докторантура — подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации. Докторант готовит и публично защищает диссертацию на соискание ученой степени доктора наук, которая обычно присваивается лишь тем, кто уже имеет степень кандидата наук. Срок пребывания в докторантуре не может превышать трех лет (п. 5 ст. 11 Федерального закона О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Государство гарантирует гражданам бесплатность на конкурсной основе по- слевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые (п. 3 ст. 5 Закона РФ Об образовании. Государственные или муниципальные учреждения высшего профессионального образования или НИИ, при которых создана аспирантура, адъюнктура и (или) докторантура, обязаны предоставить гражданину такую возможность при соблюдении ряда четко оговоренных в правилах приема условий (например, наличия стажа работы по профессии, должности, успешной сдачи экзаменов, прохождения по конкурсу. 42 Промежуточным итогом повышения квалификации, а также стимулом к ее совершенствованию является аттестация педагогических работников и образовательных учреждений. Аттестация образовательных учреждений, которую они проходят разв лет, — это основная форма государственно-общественного контроля за соответствием содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех образовательных учреждений (независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности) требованиям государственных образовательных стандартов. Заключение комиссии является основанием для получения государственной аккредитации (права на выдачу документов государственного образца) либо ее лишения. Аттестация педагогических и руководящих кадров — это комплексное оце- нивание уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы Итогом аттестации является присвоение педагогу или руководителю образовательного учреждения квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Действующим положением об аттестации педагогических работников установлено три квалификационные категории высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия (создается на уровне республики в составе РФ, края, области, автономного образования первая категория — присваивается районной (окружной, муниципальной) или городской комиссией вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы. От квалификационной категории зависит разряд оплаты труда. Аттестация проводится один разв пять лет по личному заявлению педагога, с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или методического совета для определения уровня педагогической квалификации педагога и его соответствия занимаемой должности. Вопросы 1. Что понимается под управлением в образовании Каковы современные требования, предъявляемые обществом к управлению образовательными системами разного уровня 2. Каковы основные методы создания и укрепления доверия в образовательном учреждении Почему их можно рассматривать одновременно как методы формирования гуманитарных отношений в коллективе 3. В чем заключаются функции государства в управлении образованием, в чем — общественные функции 43 4. Назовите формы государственного и общественного управления образованием. Какие из них являются обязательными, какие — возможными 5. Выделите основные компоненты управления, их взаимосвязь, особое назначение в управленческом цикле. В чем гуманитарный смысл подобной логики управления и планирования 6. Чем различаются по назначению и форме перспективный, годовой и оперативный планы работы В каком из них выше степень детализации 7. Как разделение полномочий способствует установлению атмосферы сотрудничества в школе В чем заключается педагогический характер управления образовательным учреждением 8. Как формируется психологический климат педагогического коллектива Какую роль в его формировании играет деятельность руководителя по формированию конструктивных отношений 9. Какова специфика конфликтов в педагогическом коллективе Каковы основные методы их разрешения 10. Что понимается под управленческой культурой руководителя образовательного учреждения Как соотносятся понятия управленческая культура и «гуманитарность»? 11. Как создается имидж руководителя образовательного учреждения Какие условия при этом учитываются 12. С какими социальными институтами взаимодействует школа Каковы цели и результаты такого взаимодействия 13. В чем состоит назначение системы повышения квалификации педагогов В каких формах она осуществляется 14. Как аттестация педагога связана с повышением его квалификации На какие государственные гарантии может рассчитывать педагог в повышении своей профессиональной квалификации Упражнения 1. Р. Б. Шо утверждает Доверие — это непросто гуманный подход кот- ношениям между людьми, не только благоприятный психологический климат. Иногда для создания атмосферы доверия необходим также набор жестких действий и процедур, которые могут показаться кому-то даже жестокими и бессердечными (Ш о , Р . Б  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |