От звука к букве Основные задачи и направления работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с онр
 Скачать 336 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
От звука к буквеОсновные задачи и направления работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с ОНРОвладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в подготовительной группе речевого детского сада очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с детьми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения — буквы. Наиболее эффективная форма проведения этой работы — фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить их как с подгруппой детей, так и с целой группой), т. к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять я дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе. О методе коррекции путем рациональной организации детского коллектива говорил еще В. П. Кащенко (СНОСКА: Всеволод Петрович Кащенко (1870—1943) — известный отечественный ученый-дефектелог, педагог, общественный деятель, один из организаторов научно-исследовательской работы в области дефектологии в СССР). В работе «Педагогическая коррекция» он писал: «...Результатом воздействия коллектива на ребенка является повышение у него общей активности и формирование навыков организованной работы. Колоссально влияние коллектива на слабохарактерных и безвольных детей, которые благодаря ему изо дня в день приобретают активность, решительность, настойчивость, твердость, стремление доводить до конца начатое дело, умение систематически работать и тем самым увеличивать свою продукцию, и умственную, и физическую». Практическая работа в подготовительных группах показывает, что с первых занятий дети начинают ощущать себя учениками, и это в значительной степени изменяет их поведение. Они становятся более подтянутыми, сосредоточенными, внимательными, ответственными. Предлагаемая система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как: o формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звуко-произношения, воспроизведения слоговой структуры, o развитие фонематического восприятия); o овладение элементами грамоты; o взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом: o дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР o различного происхождения; o единства формирования речевых процессов, мышления o и познавательной активности; o одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу. В ходе преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных направления работы: во-первых, коррекция произношения, т. е. постановка и уточнение артикуляции звуков (постановка звуков проходит в индивидуальной работе, на фронтальных занятиях уточняется артикуляция); во-вторых — последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов. Развитие фонематического строя языка предполагает формирование фонематического восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П]. Структура занятийЗанятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме: 1. организационный момент; 2. знакомство и работа со звуком; 3. знакомство и работа с буквой; 4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия); 5. подведение итогов занятия. Последовательность работы над каждым звуком такова: 1. знакомство со звуком — выделение его на слух; 2. уточнение артикуляции звука; 3. определение характеристик звука (гласный — согласный, глухой — звонкий); 4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других 5. звуков,слогов, слов; 6. определение места звука в слове (с опорой на картинки); 7. определение твердости — мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки; 8. составление слогов, слов из заданных звуков; 9. подбор слов с определенным звуком. Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности: 1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве; 2. «печатание» буквы в воздухе, далее — в тетрадях по образцу; 3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам. 4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия. Структура занятий по дифференциации звуков такова: 1. организационный момент; 2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий; 3. дифференциация звуков: o на слуховом уровне — выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий), o определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки; 4. работа в тетрадях: o запись слогов, слов на изучаемые звуки, o составление звуковых схем слогов, слов; 5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв; 6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия; 7. подведение итогов занятия. Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |