Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Р. Е. Левина Преодоление заикания у дошкольников Содержание Левина Р. Е. Заикание у детей

Конспект занятия

(раздел «Ознакомление с окружающим и природой и развитие речи»)

Тема занятия. Знакомство с овощами. Цель занятия.

1. Познакомить детей с овощами (лук, морковь, по­мидор, огурец) и обобщающим словом овощи. Закрепить названия основных цветов (красный, зеленый, желтый).

2. Научить детей точно отвечать на вопросы логопе­да, относящиеся к названию предмета и его цвету.

Материал для занятия. Натуральные овощи (морковь, лук, помидор, огурец), «чудесный мешочек».

Ход занятия.

— Дети, сегодня мы с вами будем рассматривать овощи. Это огурец. Кто из вас скажет, что я держу в руке?

— Огурец.

— А ты, Саша, знаешь, что это?

— Огурец.

— Кто из вас знает, какого цвета огурец?

— Зеленый.

— Я кладу огурец на тарелр:у. А теперь я вам покажу помидор. Что у меня в руке?

— Помидор.

— А какого цвета помидор?

— Красный.

— Я кладу помидор на тарелку. Дети, помидор и Огурец вместе можно назвать одним словом: овощи. И вот что я вам еще покажу. (В руке логопеда лук.) Может быть, вы сами скажете, что это?

- И Света знает?

- Лук.

- Ну, молодцы, все знаете. А какого цвета лук?

- Жёлтый.

- Лук я тоже положу на тарелку. Лук, помидор и огурец можно назвать одним словом: овощи. Посмотрите, что я вам теперь показываю. Кто знает, как это называется?

- Морковь.

- Правильно. Это морковь. А какого она цвета?

- Красная (оранжевая).

- Правильно, дети, про морковь можно сказать, что она красная, но еще точнее — оранжевая. Запомните название этого цвета. Морковь я тоже кладу на тарелку.

Теперь у нас на тарелке много овощей. Посмотрите на них ещё раз внимательно. (Дается время на рассматривание овощей.) А теперь мы все овощи спрячем в «чудесный мешочек». Помогите мне, дети, спрятать овощи в мешочек.

Дети по одному подходят к столу логопеда и кладут овощи в мешочек. При этом возможны такие вопросы:

- Что ты кладешь в мешочек?

- Морковь.

- Куда ты положил морковь?

- В мешочек.

Затем дети ищут овощи в мешочке, продолжая отвечать на вопросы логопеда:

- Что ты нашел в мешке?

- Огурец.

- А какого цвета огурец?

- Зелёный. И т. д.

В конце занятития логопед угощает детей свежими овощами, называя при этом вкусовые качества каждого: морковь сладкая, вкусная, сочная, а лук горький, жгучий.

Подводится итог:

- Дети, сегодня вы познакомились с овощами. Мы рассмотрели огурец, морковь, помидор, лук. Все вместе это называется овощи.

IIпятне должно предусматривать постепенное нарастание сложности речи. Так, в начале занятия логопед сам называет предмет, а затем просит, чтобы дети назвали то, что им показывают:

— Посмотрите, это огурец. Кто из детей знает, что я держу в руке?

Далее логопед показывает предмет, не называя его, и сразу спрашивает детей:

— Теперь я вам покажу вот это (лук). Может быть, вы сами скажете, что это?

В конце занятия зрительная опора заменяется так­тильной. Ребенок узнает предмет (ищет в мешочке) на ощупь и показывает его.

— Что ты нашел? — спрашивает логопед.

Необходимо также отметить, что на протяжении все­го занятия от детей требуются только краткие ответы, но благодаря небольшому количеству детей в группе у каж­дого ребенка достаточная речевая практика.

После занятий по теме «Ознакомление с окружающим и природой» целесообразно провести лепку.

Конспект занятия по лепке

Тема занятия. Овощи. Цель занятия.

1. Научиться хорошо разминать пластилин пальцами, скатывать шарики, правильно использовать цвет.

2. Научить детей точно отвечать на вопросы логопеда, называя в ответах предмет, его цвет, свои действия.

Методические приемы. Показ с одновремен­ным объяснением.

Материал для занятия. Пластилин и дощечки.

Ход занятия.

— Дети, сегодня мы будем учиться лепить овощи. Мы будем лепить помидор и лук. Сейчас я вам покажу, как это надо делать.

Объяснение приемов лепки проводится короткими точными фразами, с использованием по возможности многообразия форм слова. Одну и ту же фразу нужно сказать, например, так:

Я отломаю маленький кусок. Я отламываю маленький кусочек. Я отломила кусок пластилина. Большой кусок положила (кладу) в короб­ку, меленький кусочек оставила. У меня пластилин крепкий. Я мну его пальцами, нажимаю сильно. Теперь пластилин стал мягкий. Я кладу (положила) его на ладошку. Закрываю (закрыла) другой ладошкой и катаю по кругу. У меня получился шарик. Шар красного цвета. Это помидор. Теперь вы сделайте так же.

Дети выпополняют эту часть работы, а логопед спрашивает:

- Саша, какой ты взял пластилин?

- Красный.

- Вова, чем ты держишь пластилин?

- Рукой.

- Откуда ты взял пластилин?

- Из коробки.

Как и на предыдущих занятиях, сначала вызываются дети с более высоким уровнем самостоятельной речи, а затем дети со слабыми речевыми возможностями. Детям с более высокими навыками пользования самостоятельной речью вопросы задаются с таким расчетом, чтобы слова вопроса в ответе не повторялись:

- Чем ты отрезаешь пластилин?

- Ножом.

- Какого цвета у тебя пластилин?

- Крнсный.

- Что мы лепим из красного пластилина?

- Помидор.

- Как ты катаешь шарик?

- По кругу.

- Что у тебя получилось?

- У меня получился помидор.

После выполнения всеми детьми этой части работы логопед поясняст, как надо лепить луковицу. Объяснение даётся также подробно, лаконично, конкретно. Каждая фраза произносится одновременно с выполняемым действием или после него. При объяснении можно пользоваться приёмом противопоставления:

- Видите, дети, теперь я беру (взяла) не красный, а жёлтый пластилин.

Таким способом можно с помощью голоса подчеркнуть наиболее значимые слова и отделить их паузой, что усилит смысловую сторону фразы:

- Теперь я беру не красный пластилин (пауза), а жёлтый.

Использование противопоставления при объяснении задания повышает правильность восприятия нового материала, конкретизирует качество (не красный, а чер­ный), предмет (не кисточка, а карандаш) или действие (не мну, а катаю) и способствует выработке точных от­ветов на вопрос, т.е. логичности речи.

Противопоставление можно использовать и при по­становке вопросов, в случае, если требуется облегчить ответ:

— Вова, у тебя красный пластилин? — Нет, желтый.

— Ты все еще мнешь пластилин?

— Нет, катаю шарик.

— Ты сейчас лепишь помидор?

— Нет, я леплю лук. И т. п.

Когда работа выполнена, логопед показывает свое изделие и рассказывает о нем, сообщая детям несколько новых слов, которыми они будут пользоваться на после­дующих занятиях. Например:

— У меня получился помидор красный, гладкий и круглый, как шарик. А луковица тоже ровная и гладкая, как настоящая.

В конце занятия логопед подводит итог:

— Дети, сегодня вы учились лепить овощи. Теперь вы умеете лепить помидор и лук. Все слепили круглые красные помидоры и желтые красивые луковицы.

Необходимо заметить, что объяснение задания несколько отличается от того, как это делается в массовом детском саду. Отклонения, имеющиеся у заикающихся во внеречевых процессах, как, например, нарушение некото­рых свойств внимания и общая импульсивность, не дают возможности удержать все задание в памяти, часть слов, необходимых для ответа, забывается. Учитывая эти осо­бенности, нужно каждое задание делить на части. Коли­чество частей может быть различным. Это зависит от со­стояния внимания детей и от сложности поделки. Если дети лепят простые предметы, состоящие из одной или двух деталей, то задание может быть разделено на две части, как описано в конспекте. Если же предмет сложнее, то и задание делится на большее количество отрезков.

Кроме того, чтобы обеспечить достаточную речевую практику, с заикающимися детьми ведется разговор на протяжении всего занятия. Разговор организуется с соб­людением условий, необходимых для ситуативной речи: опора на наглядный материал, конкретные вопросы, требования точных ответов и того, чтобы отвечал только тот, кого спросят, и т. д.

Большое значение приобретает образец речи логопеда, так как является примером для подражания.

Объяснение задания используется в целях обучения детей построению коротких и точных фраз, а также умению давать несколько вариантов ответа на вопрос. Рассказ логопеда предельно краток, фразы точны и лаконичны.

В образце допускается повторение новых и малознакомых слов для того, чтобы дети постепенно накапливали словарный запас.

После лепки на ту же тему проводится занятие по аппликации из готовых форм.

Конспект занятия по аппликации

Тема занятия. Овощи (огурец, помидор, лук).

Цель занятия.

1. Научить детей аккуратно наклеивать готовые формы на лист бумаги. Познакомить с кругом, овалом. Закрепить обобщающее слово овощи.

2. Научить детей точно отвечать на вопросы логопеда, пользуясь в ответах и обобщающим словом овощи.

Методические приемы. Показ образца, поэтапное объяснение.

Материал для занятия. Бумага белая, кисточки, тряпочки, клеенки, клей, подставки для кисточек, тарелочки для материала, подготовленные для аппликации овощи.

Ход занятия.

Материал разложен на столах до прихода детей.

Дети, сегодня мы будем учиться аккуратно наклеивать овощи: лук, помидор и огурец. Посмотрите, что это?

- Помидор, - называет вызванный ребенок.

- Аэто?

- Лук.

- А это?

- Огурец.

- Всё правильно. Сейчас я покажу, как надо наклеивать овощи на белый лист бумаги. Смотрите, сначала я беру (взяла) красный помидор. Он круглый. Попомидор круглой формы. Я кладу (поло­жила) его на клеёнку. Кладу красной стороной вниз, а белой кверху. Теперь беру кисточку, макаю ее в клей и намазываю клеем помидор. Я намазала его по белой сто­роне. Перевертываю помидор, приклеиваю на середину листа, закрываю его тряпочкой и прижимаю. Теперь вы сделайте так же.

Дети выполняют задание, а логопед продолжает диа­лог:

— Что ты держишь в руке?

— Помидор.

— Какого цвета твой помидор?

— Красный.

— Что, Вова, ты взял кисточкой? — Клей.

— Откуда ты брал клей?

— Из пузырька.

— Саша, куда ты приклеил помидор?

— На середину листа. И т. д.

Аналогично объясняется наклеивание огурца. Тоже короткими точными фразами, очень подробно, одновре­менно и вслед за выполняемым действием. При объясне­нии необходимо обратить внимание и на форму:

— Дети, огурец овальной формы. Смотрите, какой он длинный и закругленный. Такая форма называется овал. Помидор круглый, а огурец овальный. Запомните это слово.

В процессе выполнения работы детям задаются воп­росы. В случае необходимости можно использовать 1 противопоставление. Например:

— Вова, у тебя в руке лук?

— Нет, огурец.

— Он красный?

— Нет, огурец зеленый.

— Ты мажешь его водичкой?

— Нет, я мажу клеем.

Уже в конце этого занятия можно проверить, усвоили ли дети обобщающее слово.

— Дети, кто из вас помнит, как можно одним словом! назвать лук, огурец и помидор?

— Овощи.

- Правильно, мы сегодня наклеивали овощи: лук, помидор и огурец. Помидор и лук круглой формы, а огу­рец овальный.

От занятия к занятию дети увеличивают активный словарный запac. От первого называния нового слова

mi активного пользования им детьми проходит несколько дней. Включение нового слова в активный словарь возможно лишь после многократного повторения его логопедом, иначе у детей может появиться заикание.

Индивидуализация на данном занятии осуществляется так же как на предыдущих. Дети с более высокими речевыми возможностями активно отвечают на конкретретные вопросы логопеда. Каждому из них задается отдельный вопрос. А детям, которые испытывают затруднения в ситуативной речи, лучше задать вопрос, сформулированный с помощью противопоставления, или дать выбрать наиболее подходящее слово из нескольких слов, предложенным логопедом.

Занятие по зарисовке овощей проводится после аппликации.

Тема з а н я т и я. Овощи.

Цель занятия.

1. Научить детей рисовать предметы округлой формы, правильно подбирать цвет.

2. Упражнять детей в коротких и точных ответах на вопросы логопеда, в умении пользоваться при ответе на вопрос названиями форм: круг, овал— и обобщающим словом овощи.

Методические приемы. Показ образца, объяснение работы по этапам, конкретные вопросы.

Материал для занятия. Белая бумага, цветная, карандаши, картинки.

Ход занятия.

- Дети, посмотрите, что нарисовано на этих картинках? – с таким вопросом логопед обращается к детям, а затем поочерёдно показывает одну за другой картинки с изображением овощей.— Это что?

- Огурец.

- Правильно, дети. Все уже запомнили, что это огурец. А это?

- Помидор.

- Тоже правильно. А это?

- Лук.

- Молодцы всё верно. А все вместе как можно назвать?

— Овощи.

— Сегодня мы будем рисовать овощи. Сначала нари­суем помидор. Но помидор нельзя рисовать синим каран­дашом, потому что помидор никогда не бывает синим. Какого же цвета помидор?

Одновременно с вопросом логопед показывает кар­тинку с изображением помидора и тем самым помогает детям подобрать необходимое для ответа слово.

— Красный.

— Правильно, помидор красного цвета, поэтому пусть каждый выберет красный карандаш. Но нам еще надо подумать о форме. Как вы думаете, этот помидор овальной или круглой формы?

— Круглой.

— Правильно. Этот помидор круглой формы. Поми­дор круглый. Теперь смотрите, где я рисую помидор. Я рисую его на левой стороне листа. Я рисую круглый красный помидор. Теперь все рисуйте.

Дети выполняют задание, а логопед спрашивает:

— Что ты сейчас рисуешь, Саша?

— Я рисую круг.

— А ты, Света?

— Я рисую помидор.

— Какого цвета помидор у тебя, Саша?

— Красный.

— А какой он формы?

— .Круглый.

— Чем ты рисуешь помидор?

— Карандашом.

— Каким карандашом ты рисуешь?

— Красным. И т. д.

После выполнения первой части объясняется рисова­ние второго предмета — огурца. Его нужно нарисовать в середине, и обязательно, как и для помидора, подобрать цвет и форму. При объяснении места, где будет нарисован огурец, надо указать, что слово середина можно заменять другими словами. Можно сказать в центре листа, Так дети постепенно расширяют свой словарь и запоми­нают разнообразные обозначения одного и того же, что в дальнейшем приведет к вариативности ответов

При объяснении последнего задания (рисование лука) тоже надо указать на месторасположение.

— Лук я рисую с другого края, с правой стороны листа (справа).

Как и на предыдущих за­нятиях, слова середина, центр листа, слева, справа будут новыми; дети только слушают их. Те же слова, которые усваивались на пре­дыдущих занятиях, исполь­зуются в ответах. Например: Кто знает, какой формы помидор?

- Круглый.

- А огурец?

- Овальной.

А какого цвета лук?

- Жёлтый.

- Как помидор, лук и огурец назвать одним словом?

- Овощи.

Постепенно ответы детей становятся разнообразнее. Благодаря этому у логопеда от занятия к занятию появляется возможность увеличивать количество вопросов и разнообразить их.

Необходимо обратить внимание на то, что в конспектах были раскрыты самые первые занятия учебного года, поэтому все вопросы относились к изображаемым предметам, их качествам и действиям. Но вопросы могут относиться и к материалу, с которым работают дети. Приведём примеры возможных вопросов:

А) Ознакомление с окружающим и природой и развитие речи:

Что это? (Пирамидка, грибок, матрешка, елочка, машина, кукла). Из чего сделана машина? (Из железа, пластмассы, дерева.) А если ее сделали из железа, то какая она? (Железная, прочная, крепкая.)

б) Развитие элементарных математиче­ских представлений: Что мы сегодня будем считать? (Дети называют приготовленный для счета мате­риал: елочки, пирамидки, грибки, уточки, гуси и т. п.) Сколько на столе елочек? Сколько у меня в руке грибков? Сколько я поставила пирамидок? И т. д.

в) Лепка: Где лежит пластилин? (В коробке.) Какой там пластилин? (Разный, цветной, разноцветный.)! Из чего сделана коробка? (Из картона, бумаги.) Что нарисовано на коробке? (Матрешки, кружочки, полосочки.) И т. д.

г) Аппликация: Что у тебя лежит на столе? (Бу­мага, ножницы, кисточка, клей, тарелочка, подставочка.)! Из чего сделаны ножницы? (Из железа, металла.)! Какого они размера? (Разные, большие, маленькие, средние.) Чем закрыт пузырек с клеем? (Пробкой, крышкой, пробочкой, крышечкой.) Аналогично задаются вопросы о салфетках, кисточках и других предметах, находящихся! на столе.

д) Рисование: Чем ты держишь карандаш? (Ру­кой, пальцами.) Откуда ты взял карандаш? (Из коробки.) Сколько в коробке карандашей? (Много, шесть.) Как сказать одним словом, какие в коробке карандаиш? (Цветные, разноцветные, разные, красивые.) И т. п.

Вполне понятно, что все только что перечисленные вопросы не могут задаваться детям с первого же занятия. Знакомство с предметами, их свойствами и качествами происходит постепенно. Так же постепенно накапливается запас знаний и умений у детей, постепенно активизируется их пассивный словарь, что создает условия! для максимального упражнения детей в ситуативной речи на всех занятиях.

Необходимо отметить, что уже с первых дней дети! не только упражняются в речи в процессе той или иной деятельности, но и привлекаются к доступным Г ответам и в момент объяснения задания.

Аналогично вышеописанным проводятся занятия по таким темам, как «Фрукты», «Грибы», «Игрушки», «Де­ревья», «Геометрические формы» и др. Однако речь детей от занятия к занятию становится все разнообразнее и сложнее. Разнообразие ее достигается за счет увеличе-

увеличение словаря, а усложнение происходит за счет постепенного включения фразовых ответов.

Следует указать, что уже начиная с первого квартала заикающиеся дети сознательно работают над речью. Например для упражнения в самостоятельных ответах на один вопрос допускаются различные ответы. С этой целью детям предлагается пользоваться словообразовазовательным морфемами (суффиксами, префиксами), синонимами качествснными прилагательными в разных степенях сравнения и т. д. Так, на вопрос Что это? один ребёнок говорт: «Стол», другой: «Столик». На вопрос Какие иголки у елки? дети отвечают: «Острые», «Колючие», «Остренькие», «Самые острые» и т. д. При названии действий или состояний можно услышать такие, напмер, ответы о лодке: «Плывет», «Приплывает», «Подплывает», «Отплывает» и др. Эти примеры говорят о том, что дети способны самостоятельно и осознанно работать над речью.

Кроме занятий по обучению детей изображению тех предметов в обычном детском саду проводятся специальные занятия по обучению технике исполнения. Чтобы провести в первом квартале с заикающимися занятие по обучению технике рисования (лепки, аппликации), выбираются такие формы, которые хорошо усвое­но изображение дается на новых предметах. Например, дети уже усвоили рисование круга и овала на таких предметах, как овощи, фрукты, грибы. Для обучения технике штриховки округлых форм можно взять изображение воздушных шаров или мячей, а четырехугольных -флажков. В данном случае передача основной формы предмета уже усвоена детьми и не вызовет затруднений. Новое в занятии — обучение штриховке. При объяснении нового материала необходимо обратить внимание на речь логопеда: в ней появляются новые слова. Действия, ранее незнакомые детям, сопровождаются показом, указаниями.

Конспект зантия по технике рисования.

Тема зан я т и я. Рисование шариков.

Цель занятия.

Познакомить, детей с техникой штриховки на предметах круглой и овальной формы, научить штриховать в разных направлениях (сверху вниз, слева направо, наискосок); познакомить с новым словом — штриховат. Закрепить названия шести основных цветов и форм (круг и овал).

2. Упражнять в однословных и фразовых ответах. Материал для занятия. Белая бумага, цвет­ные карандаши.

Ход занятия. Дети сидят за столами. Логопед раздает белую бумагу и карандаши и одновременно беседует с детьми:

— Саша, что я тебе даю?

— Бумагу.

— Какого цвета бумага?

— Белая.

— Коля, посчитай: сколько уголков у листа?

— Один, два, три, четыре.

— Правильно. Такой лист называется четырехуголь­ником.

— А что лежит в коробке?

— В коробке лежат карандаши.

— Какого они цвета, кто знает?

— Карандаши разного цвета.

— Кто назовет все цвета?

— Синий, красный, зеленый, желтый, черный...

— Какой карандаш забыл назвать Саша?

— Коричневый. И т. д.

— Дети, сегодня мы будем учиться рисовать шарики разные и по цвету, и по форме, а потом штриховать их. Сначала я открою коробку и возьму красный карандаш. Рисую круглый красный шар. (Рисует шар.) А это ниточка. Я нарисовала воздушный шарик с ниточкой. Шар круглой формы. Теперь вы рисуйте такие же шары.

Дети рисуют, а логопед спрашивает:

— Что ты взял, Саша?

— Карандаш.

— Какого цвета карандаш у тебя, Света?

— Красный.

— Ира, что ты рисуешь?

— Я рисую шар с ниточкой.

— Сережа, шарик по форме какой?

— Круглый.

После выполнения первой части работы дети снова слушают объяснение логопеда.

- Теперь я возьму из коробки зеленый карандаш и нарисую шарик овальной формы. Этот шар овальный. К овальному шарику я тоже нарисую ниточку. Теперь, рисуйте такой же шарик.

Дети выполняют задание, а логопед снова задаст вопросы?

- Ира, что ты рисуешь?

- Я рисую шарик.

- Какой он формы?

- Овальной.

- А какого он цвета?

- Зелёный.

- Саша, чем ты рисуешь шар?

- Карандашом.

- Чем ты держишь карандаш?

- Я держу его рукой (пальцами).

- Сколько получилось шариков у тебя, Света?

- Два.

- А у Серёжи?

- Тоже два.

После выполнения этой части работы логопед продолжает объяснение.

- Дети, а теперь я разрешаю вам нарисовать разные шарики. Пусть они будут разные и по цвету, и по форме.

Можно рисовать красный, синий, зеленый или желтый. Кто хочет, тот нарисует круглый, а можно нарисовать и овальный. Выбирайте карандаши, какие вам понадобятся.

Дети выбирают карандаши.

- Миша, какой ты выбрал карандаш?

- Я выбрал синий.

- Света?

- Я хочу зелёный.

- Серёжа?

- Я взял жёлтый.

- Какой формы у тебя шар, Саша?

- Овальный.

- А у Миши?

- Я тоже овальный шар рисую.

- Сколько шариков у тебя, Ира?

- Три.

— Миша, а у тебя какого цвета шары?

— Красный, зеленый, синий.

— А у тебя, Света?

— Красный, зеленый и желтый.

— Сколько овальных шаров у Саши?

— Два овальных.

— А круглых?

— Один круглый.

— Что ты рисуешь около шарика? — Ниточку.

— Сколько у тебя получилось ниточек?

— У меня три ниточки. И т. д.

Когда все дети нарисуют по три шарика, логопед i нет объяснять новый материал.

— Дети, сегодня мы будем учиться штриховать шары в разных направлениях. Один шарик мы заштрихуем сверху вниз. Вот так. (Штрихует шар.) Все линии проводим от верхнего до нижнего края, рядом одна с другой. За края рисунка штрихи проводить нельзя. Второй рик мы будем штриховать слева направо. Вот так (Штрихует шар.) Полосочки (штрихи, линии) ложатся ровно, как и на первом шарике. А последний шар штрихуем наискосок. (Штрихует шар.)

В процессе работы задаются вопросы:

— Какой шар ты штрихуешь?

— Круглый.

— В каком направлении ты проводишь линии (полоски, штрихи)?

— Я рисую их сверху вниз.

— Каким карандашом ты штрихуешь?

— Я штрихую красным карандашом.

— Который шар по счету штрихует Света?

— Я штрихую второй шар.

— Как ты проводишь линии?

— Слева направо. И т. д.

В конце занятия, подводя итог, логопед анализпря детские работы, отмечает, что круг и овал изображм правильно, все они разного цвета, заштрихованы шш ратно и в разных направлениях.

Одним из разделов программы обычного детского сада является раздел «Развитие элементарных магм тических представлений». Обучение счету в массовом детском саду рекомендуется начинать с образования и сравнения множеств, что требует умения отражать эти представления в речи («Морковок столько же, сколько и зайчиков» или «Морковок больше, зайчиков меньше»). Отразить в речи представления, т. е. объяснить фразой, бывает довольно трудно для заикающегося ребенка с точки зрения речевого оформления, поэтому при выраже­нии счетного понятия с помощью речи у него появляется заикание (имеется в виду первый период обучения).

Учитывая, что заикающимся детям трудно выражать сложные понятия речью, что они еще не приобрели навы­ков рассуждать и планировать свой ответ, мы распреде­лили программный материал в несколько иной последовательности, чем это принято в обычном детском саду.

Усвоение количественного счета в пределах пяти на конкретном материале с использованием различных ана­лизаторов (слуха, зрения, осязания), ознакомление с левой и правой сторонами своего тела, правильное называ­ние верхней, нижней и боковых сторон листа, а также его углов по речевому оформлению доступно заикающимся в начале обучения. Сравнение множеств, отсчет предме­тов и другие более сложные операции, как отмечалось выше, проводятся позднее. Если в первом квартале фра­зовые ответы отвлеченного характера еще непосильны, для изучения выбирается такой материал, при прохожде­нии которого не требуется распространенных ответов, рассуждений, выводов и можно ограничиться короткими точными ответами с опорой на конкретный счет.

Усвоение программных требований по счету осущест­вляется двумя способами: организуются специальные за­нятия, счет включается в другие виды занятий в форме подсчета количества материала для работы (каранда­шей, каких-то частей предметов, углов и сторон листа бу­маги, кисточек и т. д.).

На специальных занятиях по счету подбирается боль­шое количество наглядного счетного материала, для того чтобы разнообразить речь ребенка. Например, сначала дети получают одинаковый материал (кружочки), но в разном количестве (Коля — три, Витя — пять, Таня — четыре). Детям предлагается считать вслух, выделяя последнее числительное — итог счета, чтобы все знали, кто сколько получил кружков. Постепенно, добавляя де­тям кружки, логопед доводит их до пяти. Все пересчиты­вают по пять предметов. На этом же занятии логопед предлагает подсчитать все, что лежит у него на столе: кубики, елочки, пирамидки и др. Более сложным можно считать такое задание: счет на слух или осязанием. Ло­гопед ударяет в бубен несколько раз (в пределах пяти), а дети считают молча; вслух число называет тот, кого вызовут. При счете с помощью осязания используются нашитые на картон пуговицы. Зрительная опора выклю­чается благодаря матерчатому чехлу, который надевает­ся на картонку с пуговицами.

В течение всего первого квартала дети упражняются в количественном счете, учатся соотносить число с коли­чеством предметов, закрепляют навыки согласования числительных с существительными. Чтобы занятие было более насыщено речью, и речью самостоятельной (а ко­личественный счет в известной мере носит механический характер), в начале и середине занятия (при смене зада­ний и счетного материала) включается «обговаривание» тех предметов, которые предстоит считать. Здесь могут быть разные варианты. Если вся группа владеет коли­чественным счетом в пределах пяти, то больше времени отводится на обговаривание предметов. Если же дети считают плохо (а встречаются такие заикающиеся, ко­торые не знают числового ряда до пяти), то больше вре­мени в занятии уделяется счету. Обговаривание прово­дится так. Логопед берет один из приготовленных для счета предметов и, показывая его детям, спрашивает:

— Что у меня в руке?

— Гриб.

Как называется эта часть у гриба? — показывает на шляпку.

- шляпка.

и кого она цвета?
Логопед выставляет несколько грибов и предлагает детям сосчитать их. Аналогично рассматривается и дру­гой счетный материал.

В конце первого квартала, когда дети в речевых на­выках подходят к пользованию фразой, и на занятиях по счету становятся возможными фразовые ответы. Можно спрашивать о материале, который дети считают:

— Вова, что ты сегодня считаешь?

— Я считаю кубики.

— А ты, Витя?

— Я считаю красные кружочки.

— Таня?

— Я считаю зеленые елочки.

Закрепление согласования существительных с числи­тельными проводится примерно так:

— Света, считай и называй то, что считаешь.

— Один флажок, два флажка, три флажка.

— Сколько у тебя флажков?

— У меня три флажка, — оформляется фразой итог счета.