Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Р. Е. Левина Преодоление заикания у дошкольников Содержание Левина Р. Е. Заикание у детей
 Скачать 0.83 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 3. Методика проведения занятий в третьем квартале Основные образовательные (программные) задачи третьего квартала на занятиях по ознакомлению с окружающим и природой и развитию речи состоят в обучении детей рассказыванию, а также в дальнейшем обогощении и активизации словаря. Для этого используютгй сюжетные картины. Дети учатся выделять в картале главное и второстепенное, объясняют причинную зависимость. На занятиях по изобразительной деятельности дети овладевают навыками изображения сюжета. Они учаш правильно располагать предметы на бумаге, собл пропорции, подбирать цвет, проявляют элементы творчества в рисунках, лепке и других видах деятельности. Коррекционные задачи этого этапа состоят в дальнейшем закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. В прцессе упражнений в контекстной речьи в третьем квартале значительное место отводится работе над составлением рассказов. Она включает в себя следующее: составление рассказа по наглядной опоре и по вопросам логопеда, самостоятельного рассказа по наглядной опоре без вопросов, рассказа по представлению (выход за пределы наглядной опоры) с помощью вопросов, а затем и без вопросов, развертывание рассказа, пересказ. Наряду с этим продолжается работа над фразой и словарная работа, начатая ранее. В этот период проводятся упражнения во фразовых ответах и в составлении рассказов без наглядной опоры, хотя в процессе занятий и однословные ответы имеют место. При построении ответов дети опираются на конкретные и общие вопросы логопеда и его рассказ о предстоящей работе, на представления, полученные ими на предыдущих занятиях; самостоятельно сравнивают наглядные предметы, делают обобщения, выводы. В третьем квартале все меньше места отводится наглядности, которая постепенно заменяется объяснением логопеда. К концу третьего квартала дети самостоятельно описывают, планируют, поясняют предстоящую работу без опоры на рассказ логопеда. Их речь строится по представлению о предмете, его изображении, местонахождении, пользе и т. п. Вопросы в это время относятся (на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим и природой) но только к изображенному на картине событию, но и к тому, что предшествовало или будет происходить как продолжение изображенного, и к процессу предстоящей работы на занятиях по изобразительной деятельности. Для изучения программного материала используются следующие занятия: рассматривание сюжетных картин, пересказ прочитанного текста, составление рассказа по кнртине, беседы, изображение сюжета сказок, рассказов, картин природы в лепке, аппликации, рисовании, занятий пo замыслу детей. Следовательно, для изучения в третьем квартале подпирается более сложный материал, чем в предыдущих кварталах. Усложнение его идет за счет включения сюжета. Если в первом квартале дети овладевают навыками изображения простых предметов, во втором- более сложных, то в третьем они уже учатся объединять отдельные разрозненные предметы, учатся правильно располагать их на бумаге, соблюдать пропорции, передавать в рисунке движение предметов. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим и природой используются новые виды занятий — беседа, анализ работ, которые не могли быть включены раньше, пока дети не были подготовлены к пользованию контекстной речью. Беседа строится по представлению. В ответах на вопросы без наглядной опоры дети закрепляют те навыки отдельных высказываний, которыми они овладели, и полностью переходят к упражнениям в контекстной речи. Более высокие речевые навыки детей позволяют включать в план по изобразительной деятельности занятия по замыслу, а также приступить к развитию элементов детского творчества. Так, при изучении животных на каждом последующем занятии дети не только знакомятся с новыми животными, но и передают их видовые различия (лепка различных животных в процессе одного занятия по сказке «Колобок»). Изображая характерные признаки животных в рисовании, лепке, аппликации, дети отвечают на вопросы логопеда о предстоящих действиях, отражают свои наблюдения в речи. В третьем квартале выбранная тема изучается таким образом, чтобы в ней было охвачено как можно больше предметов. В результате проводится итоговое занятое — беседа. Опираясь на полученные представления, дети дают разнообразные полные ответы, путем сравнения подмечают сходство и различие предметов, делают выводы о назначении предметов, их пользе и вреде. В третьем квартале еще остаются различия в речевых возможностях детей. Испытуемые с более высокими навыками пользования самостоятельной речью переходят к упражнениям в развернутых рассказах о предстоящей работе, составляют самостоятельные рассказы по картинам без вопросов логопеда. Другим детям такой вид упражнений еще недоступен, поэтому они продолжают упражняться в ответах с опорой на наглядный материал и на вопросы логопеда. На этом этапе развития самостоятельной речи во многих видах занятий по ознакомлению с окружающими природой и развитию речи логопедическая и программная задачи сближаются; но в методике проведения этих занятий имеются отличия, если иметь в виду методику массового детского сада. Для обучения, например, развернутым ответам в обычном детском саду воспитатель дает образец построения фразы. Логопед же, кроме того, опирается на умения детей, приобретенные ранее. Распространенных ответов он добивается постановкой разных вопросов, указаниями к построению разнообразных ответов, постоянным поддерживанием интереса к работе над речью, поощрениями и другими приемами. Все используемые им вопросы должны быть направлены на активную работу мышления детей, быструю ориентацию в словарном запасе, что возможно лишь при хорошей собранности детей, их заинтересованности в результатах своей работы, подготовленности в речевом плане. Конспект занятия по развитию речи Тема занятия. Рассматривание картины «Кошка с котятами». Цель занятия. Упражнять детей в построении распространенных ответов с называнием характерных признаков внешнего вида кошки и котят, их действий. Придумать клички. Материал для занятия. Картина (рис. 10). Ход занятия. Логопед сообщает детям о том, что они будут рассматривать картину, и просит отвечать подробно на все вопросы; вопросы к детям сопровождаются показом. — Кто нарисован на картине? — На картине нарисована кошка. — Вы показали кошку на картине. — Кто это? — Это маленький серый котенок. — А это? — Это черный с белыми полосками котенок. — Как сказать про всех вместе, кто здесь нарисован? -— На картине нарисована кошка и котята. — Сколько кошек и сколько котят? — На картине одна кошка и три котенка. — Теперь давайте посмотрим, чем они занимаются. Кто расскажет про кошку? Это занятие доступно по речевым возможностям в конце второго — начале третьего квартала. — Кошка лежит на ковре. — Кто скажет подробнее? — Кошка лежит на полосатом ковре и смотрит. — Правильно, а кто придумал иначе? — Кошка лежит и смотрит на своих котят. — А что делает серый котенок? — Серый пушистый котенок пьет молоко. — Как можно сказать по-другому? — Серый котенок не пьет, а лакает молоко. — Вы забыли рассказать, откуда он лакает молоко. — Серый котенок лакает молоко из блюдца. — Чем занимается рыжий котенок? — Рыжий котенок играет нитками (клубками). — Какими нитками играет котенок? — Рыжий котенок играет разными нитками. — Рыженький котенок играет с белыми и голубыми клубками. — Что же делает этот котенок? — Этот черный с белым котенок лежит около кошки. — Этот пестрый котенок 'спит около кошки. — Вы очень хорошо рассказываете: все говорите подробно и по-своему. Давайте посмотрим: что есть у кишки? — Это у кошки туловище. А это голова у кошки. — А это хвост пушистый. — Кто знает, что это? — Это усы (рот, нос, глаза и т. д.). — А что мы еще забыли назвать у кошки? — Мы забыли назвать лапки. — Сколько их у кошки? — У кошки четыре лапки. Аналогично рассматриваются котята, а потом проводится сравнение кошки и котят по размеру («Да, у кошки все большое: и хвост, и голова, и туловище, и лапы, а у котят все маленькое»). — А кошек, дети, зовут по-разному. Давайте придумаем, как зовут наших кошку и котят. — Кошку зовут Мурка. — Нет, лучше назвать Барсик. — Дети, Барсиком зовут кота, а кошку лучше назвать Мурка. А как мы назовем котят? — Серого котенка можно назвать Пушок, потому что он пушистый. — А рыжего очень просто, его надо назвать Рыжик. — А черного с белым назовем Пеструшка. — А я еще придумал: можно называть Полосочка, потому что у него есть полосочки. Логопед подводит итог: — На картине мы рассмотрели кошку и котят. Кошка — домашнее животное. Она приносит пользу человеку. Кошка ловит мышей. Поэтому человек держит ее у себя дома, кормит, заботится о ней. Если останется время, а дети еще не очень утомились, можно подробно рассмотреть корзиночки, в которых лежат нитки, скамейку, на которой стоит корзиночка, и блюдечко, из которого котенок лакает молоко. Большое внимание уделяется обучению детей рассказыванию. Во втором квартале дети на занятиях развития речи уже составляли рассказы по вопросам логопеда. В третьем квартале этот вид упражнений используется широко и многообразно. Развивая навыки пользования самостоятельной контекстной речью, логопед упражняет заикающихся в составлении рассказов без наглядной опоры, выходя за рамки изображенного на картине действия. Отвлечение от наглядной опоры способствует развитию контекстной речи. Теперь от детей требуется пофантазировать. Надо придумать, что было раньше или будет позже изображенно на картине действия. И не только придумать, но и понятно рассказать об этом ок-ружающим. Для этого вида упражнений надо подбирать картины не статичные, а с изображением действия, т. е. когда дети обедают, моют руки, лепят и т. д. Сначала заикающиеся рассказывают о том, что изображено на картине, а потом отвечают на вопросы, выходящие за пределы рисунка. Например, логопед говорит: — На (Этой картине изображено, как дети обедают. Интересно, что они делали до обеда? А что они будут делать после обеда? Или рассматривается картина «Чья лодочка?» На ней нет ребенка, который пустил лодочку по воде. А Таня стоит и с удивлением смотрит на плывущую лодочку. В данном случае заикающиеся поставлены в такие условия, когда им нужно придумать начало к тому, что изображено на картине. Разные варианты ответов убеждают в готовности детей отвлечься от конкретного, наглядного материала и правильно сформулировать ответ на вопрос. Сначала они придумывают единичные фразовые ответы, а затем переходят к построению целого рассказа без опоры на картину. В результате постоянной работы речевые навыки достигают такого уровня, когда дети легко, без заикания подробно рассказывают о содержании картины, точно подбирают фразы, логично строят рассказ. К этому времени детей уже не удовлетворяет простое слушание рассказов товарищей. Они активно задают вопросы друг другу. Но и этот вид работы вводится постепенно. (Начала логопед только некоторым детям, имеющим самые высокие навыки пользования самостоятельной речью, предлагает задавать вопросы, а затем привлекаются остальные. На занятиях по развитию речи дети учатся псрсска зывать прочитанные тексты. Сначала пересказ проводит ся по вопросам логопеда, а затем без вопросов. Для пересказа используются короткие рассказы Л. Н. Толстого, К- Д. Ушинского и позже сказки. Дети слушают два раза произведение, затем отвечают на вопросы логопеда. С помощью вопросов и ответов восстанавливается содержание. Такая работа необходима для восстановления в памяти всего рассказа, для установления последовательности развития действия и для построения фраз. Отвечая на вопросы логопеда, как и в предыдущих видах работы с картиной, дети в ответах используют слова и фразы текста. Позже они самостоятельно пересказывают всс произведение. Работа над пересказом литературных произведений с заикающимися детьми отличается от такого же вида работы в обычном детском саду. Наибольшие отличия относятся к начальному этапу работы, т. е. когда впервые вводится пересказ. С заикающимися пересказ текста нужно 'проводить целиком по вопросам логопеда, тогда как в массовом детском саду дети пересказывают художественные произведения самостоятельно и при пересказе им задается один-два вопроса для того, чтобы напомнить 'последовательность. Но и это делается в группах предыдущей возрастной ступени. С заикающимися детьми можно подходить к этому этапу лишь тогда, когда у них появится возможность пересказывать без заикания все содержание текста. Целесообразно использовать и такой вид работы над текстом, как развертывание рассказа. Для этого подбирается короткий рассказ и читается детям целиком. Логопед ставит перед ребятами цель — сделать этот рассказ большим интересным, чтобы его было приятно слушать. Вновь читается первая фраза рассказа и предлагается передать то же самое, но подробнее и по-разному: «Пришла весна», «Пришла ранняя весна», «Пришла солнечная весна», «Наступила теплая весна», «Наступи ла радостная весна» и т. д. Дети одновременно с развертыванием фразы упражняются в различных варианта;; построения ее. Этот вид работы над речью способствует развитию мышления, умению производить отбор необходимого речевого материала, учитывать ответы товарищей, не повторяться и т. д. На всех видах занятий широко используются такие приемы, как сравнение предметов и анализ работ. В третьем квартале вводится еще один вид работы для усложнения самостоятельной речи: развитие умения давать ответы рассуждающего характера. Детям задаются вопросы, отвечая на которые они объясняют некоторые причинно-следственные связи. Цель этих упражнений состоит в том, чтобы научить детей самостоятельно мыслить (делать выводы, объяснять, рассуждать), т. е. добиваться более сложной речи без заикания. Вопросы, как правило, начинаются со слов почему, зачем, для чего. (Для чего зайцу нужна теплая шуба? — Чтобы ему зимой было тепло.) Сначала на такие вопросы дети отвечают очень кратко, а затем переходят к подробному объяснению, рассуждению. — А почему заяц зимой белый? — Чтобы его лиса не заметила на белом снегу. — А что может случиться, если заяц зимой останется серым? — Его быстро заметит лиса. Она поймает зайца и съест. — Еще волк может быстрее заметить зайца, если он будет серый. — И охотник тоже быстрее увидит серого зайца. В третьем квартале заикающиеся знакомятся с новым видом занятий — беседой. В беседе речь детей опирается на их собственные представления, которые накапливаются постепенно на различных занятиях и вне их. Как и в массовом детском саду, беседе должна предшествовать определенная подготовительная работа. Цель беседы — подвести итог знаниям, уточнить некоторые понятия, обобщить накопленное в определенные категории (времена года, животные, птицы и т. д.), сделать доступные пониманию детей выводы. Как и в обычном детском саду, беседе может предшествовать экскурсия (ее проводит воспитатель по согласованию с логопедом), рассматривание одной или нескольких картин, чтение произведений художественной литературы (рассказов, сказок, стихов)", ежедневные наблюдения во время прогулок, изображение изучаемых предметов на занятиях по рисованию, лепке, аппликации. Когда у детей знаний по теме накоплено достаточно, можно проводить беседу. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и природой Тема занятия. Беседа о диких животных наших лесов. Цель занятия. 1. Уточнить понятия детей о диких животных средней полосы (лиса, волк, медведь, заяц, белка, еж), характерных признаках их внешнего вида, о том, чем питается каждое из них, как называется его жилище. 2. Упражнять детей в распространенных ответах, вскрывающих некоторые причинно-следственные связи! Материал для занятия. Картинки (предметные) с изображением каждого животного. Ход занятия. Дети сидят за столами. Перед ними на доске развешаны картинки с изображением животных. — Дети, кого вы видите на картинках? — На этих маленьких картинках нарисованы разные лери. — На этих картинках нарисованы дикие животные. — Дети, посмотрите на зайца и догадайтесь, что отличает его от других зверей. — У зайца длинные уши. — А как сказать об этом иначе? — У зайца уши длиннее, чем у других зверей. — Чем отличается медведь? — У медведя жирное туловище. — Медведь самый косолапый. — У медведя очень толстые лапы. — Еще медведь — сладкоежка. — Правильно, дети. А что можно сказать про ежа? — У ежа много колючих иголок. — У ежа острые и длинные иголки на спине и на боках. — А лиса? — Лиса очень хитрая. — Лиса отличается пушистым хвостом. — А что еще можно сказать про лису? — У лисы самый длинный хвост. Аналогично рассматриваются характерные признаки внешнего вида волка и белки. В начале занятия дети, отвечая на перечисленные выше вопросы, в какой-то степени еще опираются на наглядный материал (картинки). Но дальнейшие вопросы уже требуют формулирования ответов без опоры на наглядность, по представлению. — Чем питаются эти животные? — Ежик питается яблоками и мышами. — Заяц ест морковь и капусту. — Заяц зимой обгладывает (обгрызает) кору у деревьев. — Почему он зимой ест кору? — Потому что нет больше травки. Землю засыпало снегом. — А что ест медведь? — Мишка питается малиной, ягодами, медом. — Кто расскажет про лису? — Лиса хитрая, она ест зайцев, таскает кур — А кто знает про волка? — Волк ест зайцев и других животных. — Волк обгладывает кости. — А ты, Саша, о ком хочешь рассказать? — Я знаю про лису: она ест мышей. Она их ловит и ест. — А о ком нам расскажет Сережа? — О белке. Она питается орехами, шишками и грибами. Она грибы на зиму сушит. - Почему белка сушит грибы на зиму? — Зимой нет грибов, поэтому она собирает их'летом. Трудность формулирования только что перечисленных ответов состоит еще и в том, что дети не могут при этом опереться на вопрос логопеда, так как последний ставится очень кратко и чаще всего называет только предмет, о котором надо рассказать, опуская слово, обозначающее действие, а иногда и не называет его. Общий вопрос, относящийся ко всем животным, был поставлен в начале занятия, и дети длительное время должны удерживать его в памяти, пока не будет рассказано о всех животных. Следующий вопрос снова задается таким образом, чтобы дети формулировали ответы на него по представлению. — Где живут эти животные? — Эти животные живут в дремучем лесу. — Эти звери живут в наших лесах. — Они живут в густом лесу. — Они живут в большом лесу. — Как называются жилища (домики) зверей? — Я знаю про медведя. Этот медведь косолапый, спит в берлоге. — А я знаю про белочку. Она живет в дупле. — А у зайца дома нет. Он может спать и под кустом, и в ямке. — А у волка — логово. — А у лисы — нора. — А кто скажет, какая у лисы нора? — спрашивает логопед, направляя детей на построение различных ответов. — Нора у лисы теплая. — У лисы нора глубокая. — Что делают эти звери зимой? Как вы думаете? Кто расскажет про медведя? — Медведь зимой спит в своей берлоге. — Медведь делает берлогу возле корней деревьев. Осенью он туда залезает, его засыплет снег, и ему тепло. — Правильно, Саша, ты рассказал про медведя очень подробно и понятно. А кто расскажет про зайца? — Заяц не прячется в норки, потому что i ген- щубэ, Он зимой бегает от врагов и Спит заяц в ямке. А когда наступит лето, у него шубка изменяется и становится серая. — А кто знает, как проводит зиму белка? — Белка зимой живет в дупле. Она грызет там шишки, которые она запасла на зиму. Еще она орехи ест и грибы и прыгает с ветки на ветку. — А ежик? — Ежик зимой спит в норке. — Что делает лиса зимой? — Лиса зимой охотится на зайца и птиц, потому что лисе нечего есть. В конце занятия можно загадать детям несколько загадок о диких животных наших лесов. Итог занятия подводит логопед. — Дети, сегодня мы с вами вспомнили все, что знаем о диких животных, которые живут в наших лесах. Вы рассказали, чем они отличаются один от другого, что они едят, где живут, как называются их жилища и что делают эти звери зимой (летом, весной, осенью). В следующий раз мы поговорим с вами о том, что происходит с ними весной, и познакомимся с их детками. Своеобразие этих занятий с заикающимися детьми состоит во времени их проведения. В массовом детском саду такие беседы проводятся с самого начала учебного года, а с заикающимися, как уже говорилось, они возможны лишь в конце второго — начале третьего квартала. На более ранних этапах этот вид занятий недоступен из-за невозможности пользования контекстной формой речи. При построении беседы с заикающимися детьми важно соблюдать твердую очередность: целесообразнее начинать занятие с более легких форм, т. е. использовать хотя бы минимальную наглядность (в описанном примере — предметные картинки с изображением каждого животного). С развитием беседы речь усложняется и постепенно от ситуативной переходит к контекстной. Сначала дети отвечают отдельными фразами, а затем короткими рассказами. В обычном же детском саду беседа может начинаться по-разному и перед воспитателем не ставится задача обучения вариативности в ответах. Логопед, проводя беседу с заикающимися детьми, упражняет их в умении давать несколько вариантов ответа. Он обучает этому специально на всех занятиях, в том числе и во время беседы. Занятия по изобразительной деятельности в третьем квартале по своему содержанию близки к тем, которые проводятся в обычном детском саду. Дети изображают сюжет, который составляется из простых и сложных предметов, предметы передаются в движении с соблюдением пропорций, окраски, соотношения частей и т. д. На этой ступени речь детей на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию становится регулятором их деятельности. Предварительно рассказывая план действий, ребенок планирует предстоящую работу. Вопросы логопеда, уточняющие процесс работы, вскрывают ошибки в плане ребенка, помогают исправить их с помощью более подробного объяснения, более точного высказывания. С этой целью на занятиях по изобразительной деятельности, как и на занятиях по развитию речи, включаются вопросы, в ответах на которые дети вскрывают некоторые причинно-следственные связи, что позволяет подвести их к рассуждению. Например1: — Что тебе нужно сегодня для работы? — Вода, кисточка, краски... — Для чего тебе нужна вода? — Чтобы развести краски. Навыки контекстной речи вырабатываются постепенно и проявляются в самостоятельном рассказе, когда надо сообщить о предстоящей деятельности: — Я сегодня хочу рисовать красками. Сначала я открою ящик и достану краски. Если краски будут грязными, то я их сначала вымою кисточкой, а потом намочу. А если краски будут чистыми, то я сразу их намочу все. — Почему ты намочишь все краски? — Потому что я буду рисовать целую картину, и мне потребуется много красок. К этому времени дети уже способны планировать короткие отрезки работы: — Я нарисую сначала девочку в середине листа. — А потом? — А дальше я еще не придумал. Сейчас подумаю. Я еще солнышко нарисую в верхнем углу листа. И т. д. Меняются в третьем квартале и формы работы: наблюдается новое соотношение занятий логопеда и воспитателей. На занятии логопеда дети рассказывают о том, что они хотят сделать, как выполнят задуманное, что им потребуется для осуществления замысла, как они расположат свои предметы на бумаге и т. д., а выполняют задуманное с воспитателями в вечерние часы. На следующий день дети в беседе с логопедом обсуждают свои работы и работы своих товарищей, подробно анализируя их. В обычном детском саду анализ работ проводится с самого начала учебного года после каждого занятия. Заикающимся детям эта работа доступна лишь в третьем квартале, на нее можно отвести занятие целиком. В таком случае подбираются работы по разным разделам: рисунки, предметы лепки, аппликации. Иногда планируется анализ работ только одного занятия, тогда он проводится в конце занятия, как и в массовом детском саду. Дети активно обсуждают предложенные им работы. Анализ работ не ограничивается формальной оценкой выполненной работы («У Саши — хорошая, а у Вити — плохая», «У Светы — чистая, а у Вовы — грязная»). Дети выясняют причины хорошего и плохого выполнения и дают деловые советы. — У Вовы рисунок получился грязный, потому что он не дождался, пока высохнет "красная краска, и начал рисовать синей. Вот и слились обе краски. — Бели бы Саша подождал, пока высохнет коричневая краска, то его рисунок получился бы еще красивее. — А если бы Витя взял меньше клея, то клей не выступил бы по краям. И т. п. Примеры ответов показывают, что в третьем квартале детям доступны более сложные формы контекстной речи: они объясняют, делают выводы, рассуждают, вскрывают причинно-следственные связи и т. д. Конспект занятия по рисованию Тема занятия. Рисование животных красками по выбору. Цель занятия. 1. Научить детей передавать в рисунке движения животных и характерные признаки их внешнего вида. 2. Учить детей объяснять предстоящую работу по частям, опираясь на свои представления и на вопросы Логопеда. Материал для занятия. Белая бумага, кисти, краски, вода, подставочки для кисточек и тряпочки. Ход занятия. Логопед привлекает внимание детей и говорит: — Дети, сегодня я вам ничего не буду показывать, а только расскажу, что вы должны будете делать. Старайтесь запомнить. Сегодня мы будем рисовать красками различных диких зверей. Каждый нарисует, кого захо-ч.ет. Рисовать можно лису, зайца, медведя, волка, белку, ежа. Кто уже решил, кого он хочет нарисовать, пусть поднимет руку. — Я буду рисовать лису. — А я хочу нарисовать зайца. — Можно я буду рисовать медведя, его еще никто не выбрал? — А я нарисую белочку. После того как дети выбрали животных, которых они хотели бы нарисовать, логопед сообщает цель занятия: — Сегодня вы все рисуете разных животных, и нарисовать их надо так, чтобы мы сразу догадались, где медведь, а где лиса, у кого заяц, а у кого белка. Вы знаете, чем они отличаются, и нарисуете правильно. Первое задание вы поняли. Но главное в сегодняшнем занятии — нарисовать зверей так, как будто они двигаются. Это второе задание. Хорошо, если все нарисуют по-разному: чей-то зверь бежит, чей-то прыгает, у кого стоит, а у кого лежит (сидит). Дети обдумывают и отвечают: — Мой зайка будет прыгать на задних лапках. — А у меня лиса убегает от волка. — Я нарисую белочку. Она сидит на веточке. — А мой косолапый медведь идет по лесу. Дети еще не приступили к деятельности, только мысленно выбирают предмет для изображения и рассказывают о нем, опираясь на словесные указания логопеда. Необходимо отметить, что указания логопеда (задание) к предстоящей деятельности на этом этапе должны даваться один раз, так как умение слушать и запоминать задание воспитывалось у детей на предыдущих этапах обучения. Далее логопед уточняет с каждым ребенком цвет краски, которая нужна для изображения, размер того или иного животного в соответствии с величиной листа бумаги и общим замыслом и т. Д. Таким образом, прежде чем ребенок начнет рисовать, он должен, отвечая на вопросы логопеда, рассказать, что он будет рисовать, где нарисует, а иногда и почему так нарисует, а не иначе, т. е. в своих ответах он должен вскрыть некоторые причинно-следственные связи, в результате чего получается рассуждение (объяснение) по поводу предстоящей работы: — Миша, что ты сейчас будешь делать? — Я сначала разведу оранжевую краску. — А почему оранжевую? — Потому что я буду рисовать лису, а лиса рыжая. — А ты, Петя, что будешь делать? — Я сначала намочу все краски. — Для чего ты намочишь все краски? — Потому что мне потребуется много красок. — Какая краска тебе будет нужна раньше других? — Сначала мне будет нужна черная краска, потому что я буду рисовать волка. В начале занятия чаще всего ставится вопрос: Что сейчас будешь рисовать? Когда работа близится к концу, можно спрашивать немного иначе: Что не успел нарисовать? Что тебе осталось нарисовать? Чего не хватает твоему медведю? Когда дети нарисуют животных, им можно разрешить нарисовать различные деревья там, где осталось свободное место на бумаге, чтобы создать картину леса. Во время выполнения рисунка вопросы задаются с целью уточнить предстоящую деятельность, объяснить ее. В этот период прерывание ответа ребенка, встречные вопросы для уточнения высказанного, дополнительные вопросы для более подробного ответа имеют общую цель — не только учить детей рассказывать очень подробно, чтобы «всем все было понятно», но и воспитывать умение переключаться при устном изложении рассказа на непредвиденный вопрос собеседника, а затем самостоятельно продолжать рассказ, быстро ориентироваться в словарном запасе с учетом создавшейся ситуации и адекватной реакции. — Что ты нарисуешь сначала? — спрашивает логопед каждого ребенка. — Я нарисую лисе овальное туловище, а потом круглую голову. — А я сначала нарисую белый овал — это будет у зайчика туловище. А потом нарисую круг выше туловища. Это будет головка. — А я буду рисовать коричневый овал. — Почему ты нарисуешь коричневый овал? — Потому что я буду рисовать медведя, а медведь коричневого цвета. На данном этапе логопед на один вопрос получает разные ответы, так как каждый ребенок выполняет разные рисунки и говорит о них по-своему. Это дает возможность увеличить количество детских высказываний. Логопед говорит все меньше, а дети все больше. Когда работа выполнена, необходимо проанализировать ее с точки зрения первоначального замысла. С этой целью логопед может показать один из рисунков и спросить так: — Кого рисовал сегодня Витя? — Витя рисовал лису. — Почему мы догадались, что это лиса? — Потому что она рыжего цвета. ■— Еще почему? — У нее длинная, вытянутая мордочка. — У лисы длинный и пушистый хвост. Так анализируется выполнение первой задачи и на других рисунках. — Как вы думаете, что делает лиса? — Витина лиса бежит. — Она, наверное, убегает от волка. — Нет, она гонится за зайцем. И т. д. — Почему вы догадались, что лиса бежит? — Потому что она выставила вперед передние лапы, а задние — назад. — Потому что Витя так нарисовал ноги лисе, что она бежит. — Потому что хвост остается сзади, когда лиса бежит. И т. д. — Дети, вы хорошо меня слушали, правильно выполнили задание: нарисовали различных животных и все они двигаются по-разному, — подводит логопед итог занятия. При подведении итога важно обратить внимание детей на то, что они правильно выполнили задание, т. е. возвратить их к началу занятия и связать задание с результатом его выполнения детьми. Это необходимо и длявоспитания произвольного внимания, и для закрепления технических навыков изображения предметов. В результате анализа дети узнают причину недочетов в своей работе и как избежать их в другой раз, если недостаточно отработана техника рисования — надо потренироваться с воспитателем, если подвела невнимательность, то на следующем занятии перед выполнением задания следует напомнить ребенку примерно так: — Саша, слушай внимательно; в прошлый раз ты ошибся, потому что был рассеян и плохо понял задание. На этом этапе развития контекстной речи дети уже могут сравнивать, делать выводы, поэтому на занятиях по развитию элементарных математических представлений продолжается сравнение множеств, но на более высоком уровне обобщения. В третьем квартале проводятся такие же занятия, как и во втором, но дети учатся пересчитывать большее количество предметов, т. е. сравнение множеств и отсчет предметов по образцу и по заданному числу производится в пределах десяти. Изучается не только количественный счет, но и порядковый. Для ознакомления с порядковым счетом можно использовать построение детей на занятия. Дети строятся в два ряда, а логопед спрашивает: — Дети, Коля у нас идет впереди. Кто догадается, как можно про него сказать, если он идет впереди? Который он по счету? — Передний. — Первый. — Правильно, дети. Кто идет впереди, про него говорят первый. А как же сказать про Свету, если она идет сзади? — Последняя. — Тоже правильно. А как можно сказать про Сашу? — Средний. — А если посчитать. Кто хочет посчитать, который по счету Саша? Коля, считай. — Первый, второй, третий. Саша третий. — Правильно. А Света которая? Вы говорили «последняя», а ведь можно посчитать. Считай, Витя. — Один... — Нет, Витя, «один» говорят тогда, когда спрашищ» ют «сколько?» А я спросил^; «Света которая?» — Первый. — А Таня? — Вторая, — отвечает ребенок и считает дальше: — Света пятая. — Теперь давайте посмотрим в другом ряду и посчи-таем, кто который по счету. После такого наглядного и доходчивого объяснения дети считают по порядку предметы, которые им предлагаются на занятии, определяя и объясняя их место в ряду. Заикающиеся уже дают полное объяснение предстоящего счетного действия на основании устноло задания логопеда: — Я сначала буду слушать и считать, сколько раз вы ударите по столу, а потом положу столько же квадратиков на среднюю полоску. — У меня пять уточек. Я возьму кружков на один больше и положу их на верхнюю полосочку. Задание я выполню правильно. — Почему ты правильно выполнишь задание? — Потому что я запомнил все, что надо делать. К этому времени дети в состоянии мысленно представить план своих действий в соответствии с полученным заданием, отличить правильное выполнение задания товарищем от неправильного и объяснить ошибку. Таким образом, в третьем квартале дети закрепляют навыки отдельных развернутых ответов по представлению и овладевают рассказыванием сначала по вопросам, а затем без вопросов логопеда; продолжают упражняться в построении различных ответов на один вопрос, овладевают ответами, в которых вскрываются простейшие причинно-следственные связи; учатся пересказывать прочитанное сначала по вопросам, а затем без вопросов. Более высокие речевые навыки позволяют увеличить речевую практику детей, упражнять их в сложной контекстной речи, которая все больше выступает в качестве регулятора их деятельности. В третьем квартале исчезает необходимость замедленного изучения программы, характерного для первых этапов обучения, и темп приближается к уровню массового детского сада.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |