Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Р. Е. Левина Преодоление заикания у дошкольников Содержание Левина Р. Е. Заикание у детей
 Скачать 0.83 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Использование игровых приемов в коррекционно- воспитательной работе с заикающимися детьми М. И. ТЕРКИНА, Г. С. ШУКУРОВА Эффективность преодоления заикания у дошкольников во многом зависит от слаженности работы логопеда и воспитателя. Под влиянием специальных занятий с логопедом у детей возрастает устойчивость внимания, способность к запоминанию элементов ряда, заметно снижается импульсивность реакций, усиливается самоконтроль. Воспитатель продолжает линию коррекционного воздействия в свободное от занятий время, способствуя тем самым перестройке общего и речевого поведения детей. В этих целях он часто прибегает к игровым приемам, сообразуя их выбор с коррекциовной задачей и с речевым режимом данного периода. Широко используются как средство воспитания и обучения игры-упражнения и дидактические игры, преследующие прежде всего образовательные цели. Воспитательное значение дидактических игр состоит в том, что они развивают такие качества, как сосредоточенность, умение быстро сообразить, вспомнить, точно ответить, сообразовывать свои действия с правилами игры. В сюжетно-ролевых играх при исполнении ребенком той или иной роли формируются положительные привычки поведения, творческая инициатива, способность самостоятельно создавать замысел игры, согласовывать друг с другом свои действия, вести себя в соответствии с взятой на себя ролью. Л. С. Выготский подчеркивал, что именно в игре ребенок может отказаться от непосредственного импульса, координируя свое поведение, каждый свой поступок с игровыми правилами. Сюжетно-ролевые игры — это самостоятельные игры-импровизации, однако направление развития сюжета намечается и осуществляется взрослыми путем умелого обогащения игры и правильного руководства ею. Руководя игрой, воспитатель упорядочивает инициативу активных детей, следит за тем, чтобы они не подавляли своих товарищей, оказывает помощь робким, застенчивым при вхождении в игру и участии в ней. На первых порах, когда самостоятельная речь детей допускается лишь на логопедических занятиях, воспитатель использует игры в качестве безречевых упражнений. Таковы простейшие игры-поручения, направленные на развитие внимания («Подбери по цвету», «Подбери по форме»), отыскивание предмета по словесной инструкции («Принеси ту игрушку, которую я попросила», «Какой предмет загадали?» или «Угадай, что это», «Угадай, что изменилось» и др.). «Подбери по цвету». На столе воспитателя лежат вперемежку разные по цвету предметы: кружки, флажки, карандаши, кубики. Детям поручается отобрать предметы определенного цвета. Воспитатель обращается к каждому: — Саша, найди (принеси, дай мне и т. д.) синие флажки. — Таня, принеси желтые кубики. — Миша, дай мне красные карандаши. — Павлик, подбери все предметы зеленого цвета. Более сложный вариант задания: дети выслушивают до жонца задания для каждого. Например: — Саша отберет желтые кубики, Дима — красные флажки, Люба — синие карандаши. После того как дети найдут названные предметы указанного цвета и положат их перед собой, воспитатель обходит столы, проверяет правильность выполнения, т. е. тот ли предмет найден и того ли он цвета. Аналогично дети подбирают предметы по форме: — Найди (покажи детям, дай мне) треугольники, квадраты, прямоугольники. С этой же целью может быть использована игра «Геометрическое лото».Воспитатель показывает детям и называет карточки с изображением геометрических фигур и просто предметов. Затем раздает карточки с геометрическими фигурами. — Саша, тебе я даю кружок, ты будешь отбирать круглые предметы. Тебе, Игорь, треугольник. Отберешь предметы треугольной формы. Тане я дам квадрат, она найдет карточки с изображением квадратных предметов и т. д. Карточки с рисунками предметов остаются у воспитателя. Он показывает по одной картинке всей группе (например, картинку с мячом); ребенок, который отбирает картинки с изображением предметов круглой формы, поднимает руку и .получает эту картинку. Так проводятся перечисленные игры на начальном этапе обучения, когда самостоятельная речь детей допускается лишь в ограниченных пределах. На последующих этапах обучения, когда дети уже могут пользоваться речью, ребенок называет предметы, их признаки, действия с ними. Нахождение предмета по словесной инструкции. В групповой комнате расставляются парные игрушки с небольшой разницей во внешнем облике (кукла в красном платье и кукла в синем ллатье; чашка с цветком и полосатая чашка; мишка в фартуке и мишка без фартука.) Воспитатель предлагает одному ребенку найти куклу в синем платье, другому — чашку с полосками и т. д. «Какой предмет загадали?» («Угадай, что это»).Игра развивает внимание к слову. Воспитатель дает словесное описание предмета: «Красное, круглое, сочное, сладкое. Растет в саду». Дети слушают и по названным признакам угадывают и называют предмет. На первоначальном этапе дети должны только показать соответствующую картинку. «Угадай, что изменилось».Воспитатель ставит на стол различные игрушки (пять-шесть) в определенной последовательности и предлагает детям запомнить их расположение, а затем закрыть глаза. Одну игрушку (позже — две, три) переставляет на новое место. Дети должны угадать, что изменилось, вновь расставить игрушки так, как они стояли раньше, a последующих этапах рассказать о происшедших изменениях. Можно незаметно убрать или добавить какую-либо игрушку. Тот, кто заметил, что изменилось, поднимает руку и ждет, пока его спросят. Возможен и такой вариант игры, когда меняется положение игрушки: мишка сидит, стоит; у зайки поднята лапа или вытянута вперед и т. д. В зависимости от уровня самостоятельной речи проведение этих игр варьируется: на начальном этапе вызванный ребенок, заметив изменение, возвращает игрушку в прежнее положение; позднее, когда дети приобретают навыки пользования самостоятельной речью, ребенок объясняет, что же изменилось. Для развития внимания и памяти можно использовать игру «Посмотри и запомни». Воспитатель кладет на стол пять-шесть хорошо знакомых игрушек или небольших предметов и предлагает детям внимательно посмотреть на них, потом закрывает предметы и просит сказать по памяти, что они видели на столе. Один отвечает, а остальные дополняют; в другом случае каждый должен называть один предмет, не повторяя ответов товарищей. Это требует от детей внимания и умения удержать в памяти ответы товарищей. Среди игр, направленных на развитие различных свойств внимания, необходимо выделить группу игр, в которых ставятся и осуществляются частные задачи, например развитие слухового внимания. К таким играм относятся «Колпачок и палочка», «Вот лягушка по дорожке...», «Узнай по голосу», «Кто позвал Мишку» и др. Основная их цель состоит в том, чтобы дети по слуху учились различать голоса товарищей. Игры эти неодинаковы по своей сложности. Наиболее интересна игра «Колпачок и палочка»,так как она оснащена атрибутами, вызывающими живой интерес у детей. Водящему на голову надевается красивый колпак, который закрывает лицо, в I руки дается разрисованная палочка. Дети стоят в кругу и говорят слова: «Раз, два, три, четыре, пять — будет палочка стучать». Ребенок стучит палочкой об пол, а затем указывает в любом направлении. Тот, на кого направлена палоч.ка, называет имя водящего, который по голосу должен отгадать, кто его позвал. Игра «Вот лягушка по дорожке...»сложнее. Водящий прыгает в кругу, подражая лягушке. Дети хором говорят такие слова: «Вот лягушка по дорожке скачет вытянувши ножки. Увидела комара, закричала...» Тот, на кого в этот момент воспитатель укажет, заканчивает фразу: «...ква-ква-ква». Ведущий должен отгадать, кто «проквакал». У заикающихся детей возникают затруднения при необходимости соблюдать определенную последовательность действий. Для формирования этой способности воспитатель пользуется каждым подходящим случаем, давая те или иные поручения с требованием соблюдать указанную последовательность при выполнении. Для закрепления навыка можно использовать серию дидактических игр с куклой: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Напоим куклу чаем» и др. «Оденем куклу на прогулку».Воспитатель показывает и поясняет, в какой последовательности надо одевать куклу: сначала ладо кукле надеть рейтузы, затем носки, потом кофту, после кофты — платок и шапку. Дети смотрят, слушают и да заданию воспитателя сами одевают куклу в той же последовательности, молча или обговаривая свои действия — в зависимости от уровня пользования самостоятельной речью без заикания. Конспект проведения игры «Оденем куклу на прогулку» Тема игры. Зимняя одежда. Цель игры. 1. Уточнить и закрепить представления детей о зимней одежде. 2. Упражнять в последовательном выполнении действий; упражнять в констатирующей речи и ответах на вопросы ло представлению. Материал для игры. Дидактическая кукла и комплект зимней одежды. Ход игры. — Дети, кто знает, какое сейчас время года? — Зима. — Правильно, а как вы догадались? — Потому что холодно. — Падает снежок. — Земля покрыта снегом. 1 Игра проводится во втором квартале, поэтому в конспекте приведены примеры детской речи, доступной на данном этапе. — Молодцы, все по-разному сказали, — поощряет воспитатель. — А как можно сказать, какая сегодня погода? — Холодная погода. — Снежная. — Зимняя. — Как вы интересно придумали. Скажите, дети, как надо одеваться зимой? Какую одежду мы надеваем? — Теплую. — Зимнюю. — Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла. Воспитатель показывает детям куклу и вместе с ними рассматривает ее. Дети называют все, что надето на кукле, цвет одежды, назначение. — Кукла хочет пойти с вами на прогулку, но она не знает, что надо надевать. Давайте ей поможем. На столе стоит коробка с одеждой куклы. Воспитатель предлагает одному из детей разложить все на столе в той последовательности, в .которой вещи нужно надевать. Затем спрашивает: — Что же мы наденем на куклу с самого начала? — Сначала мы наденем рейтузы. Воспитатель предлагает одному из детей (Наташе, например) надеть на куклу рейтузы. — Кто скажет полным ответом, что делает Наташа? — Наташа надевает кукле рейтузы. — А теперь что надо надеть? — Кофточку. — Надели кофточку, а что наденем после? — Шапку. — Кто надел кукле шапочку? — Шапку надела кукле Таня. — Готова наша кукла на прогулку? — Нет, еще надо надеть пальто. — И все? — Нет, еще шарф и варежки. — Что же мы наденем кукле сначала? — Пальто. — А бот и теплое пальто. — Пальто наденет кукле Сережа. — Как вы думаете, идти гулять кукла уже может? — Нет, надо завязать шарф. — Надо ей варежки надеть. Дети завязывают кукле шарф и надевают варежки. Воспитатель предлагает посмотреть на куклу и сказать, какие вещи на ней одинакового цвета. — Шапка, шарф и варежки. — Какие они? — Синие. — Вот и оделась наша кукла. Теперь она не замерзнет и может пойти с вами на прогулку. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей отнести куклу в раздевалку. В конце занятия подводится итог: — Что мы сегодня делали на занятии? — Одевали куклу на прогулку. — Какую одежду мы на нее надевали? — Зимнюю. Затем дети вспоминают и называют, что и в какой последовательности они надевали на куклу. Далее воспитатель может полученные в игре навыки закрепить при одевании детей на прогулку. Во время игры «Уложим куклу спать»усваиваются названия постельных принадлежностей и порядок приготовления постели ко сну. Воспитатель ставит игрушечную кроватку, рядом на стул сажает куклу. Около воспитателя лежат постельные принадлежности. Предварительно рассмотрев их с детьми, воспитатель инсценирует последовательность приготовления постели. Для того чтобы дети запомнили и воспроизвели указанную последовательность, им необходимо сосредоточить свое внимание на действиях, производимых воспитателем. В дальнейшем они используют приобретенные навыки в самостоятельных играх с куклами и перед сном. Воспитатель, наблюдая за действиями детей, может помогать им — подсказывать, советовать, напоминать последовательность. Усваивая очередность в раздевании куклы, дети переносят эти навыки и на себя (как надо раздеться для сна): сначала снять платье и повесить его на спинку стула, затем снять носки и повесить их на перекладину стула и т. д. Аналогично проводятся и другие игры с куклой. Для развития у детей произвольного внимания, выдержки, самоконтроля использовались такие игры, как «Самолеты», «У медведя во бору», «Кот и мыши», «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Чье звено скорее соберется» и др. Общее в этих играх то, что дети должны терпеливо дожидаться команды к переходу от одного действия к другому (прыгнуть, убежать, построиться и т. д.), своевременно реагировать на команду, не опережая и не отставая от нее. Покажем это на игре «Самолеты». «Самолеты».Дети строятся ровными колоннами. По первой команде воспитателя: «Самолеты — в воздух!» — дети одновременно должны «вылететь с аэродрома». По второму сигналу: «На посадку!» — дети временно изменяют направление бега (бегут в различных направлениях) и «летят на аэродром». Для успешного осуществления поставленной задачи необходимо следить за тем, чтобы дети не «летали» близко к своему месту стоянки, не приближались к нему ранее команды, внимательно слушали сигнал и быстро изменяли направление движения. Для воспитания выдержки у всего коллектива сразу можно использовать и такие игры, как «Караси и щука», «Паук и мухи», в которые кроме быстрой реакции включается момент «замирания». Дети по команде принимают -какую-то позу, стоят не шевелясь. Так, в игре «Караси и щука»ребята (караси) спокойно перемещаются (плавают) по комнате. Щука находится в стороне от карасей. Как только воспитатель скажет: «Щука!» — все дети останавливаются и замирают. Считается, что «щука» поймала того «карася», который пошевелился. Воспитатель проводит и такие игры, с .помощью которых можно воспитать выдержку у отдельных детей («Хитрая лиса», «Часовой», «Рыболов», «Найди и промолчи») . В них требуется от одного ребенка умение спокойно держаться, не выдать себя лишним движением (например, при исполнении роли лисы). У остальных в это время развивается наблюдательность: заметить лису до сигнала и увернуться от нее. На роль лисы, как правило, назначается ребенок с ярко выраженной импульсивностью. К описанным выше играм примыкает и сюжетно-ролевая игра. Она также моделирует сложные условия, требующие волевого напряжения, умения управлять своим поведением, находить средства для преодоления препятствий. Игра приучает заикающихся не только согласовывать свои действия с действиями других детей, «о и подчинять свои стремления правилам игры, прислушиваться к мнению товарищей. На каждую тему («Пароход», «Поезд», «Автобус», «Больница» и др.) проводится серия игр с постепенным развитием (обогащением) содержания и усложнением характера игры за счет увеличения количества ответственных ролей, использования речи. На начальном этапе обучения, когда дети пользуются речью в ограниченном объеме, целесообразно сюжетно-ролевые игры проводить таким образом, чтобы они проходили как инсценировки. Содержание игры определяется рассказом воспитателя. Активная речь детей исключается, они выступают в роли слушателей и исполнителей того, о чем говорится в рассказе: гуляют по лесу, собирают ягоды, цветы, погружают строительный материал, едут, выходят на остановке и т. д. На командную роль (капитана, водителя) можно назначить (выбрать) любого ребенка, так как игра еще пока носит безречевой характер. В роли капитана застенчивые дети чувствуют себя иначе, чем в роли пассажира, и благодаря пояснениям воспитателя одни заикающиеся (организаторы) учатся умерять избыточную порывистость и стремление подавлять инициативу остальных детей, другие — робкие, несмелые — быть активнее, держаться свободнее. Конспект по проведению сюжетно-ролевой игры Тема игры. Пароход. Цель игры. 1. Научить детей внимательно слушать рассказ воспитателя и молча выполнять соответствующие действия. 2. Воспитывать уверенность у робких детей, тактично умерять стремление к командным ролям избыточно активных, вырабатывать умение подчиняться правилам игры. Материал для игры. Штурвал, бинокль, фуражка для капитана, крупный строительный материал. Подготовка к игре. За несколько дней до проведения игры воспитатель на глазах у детей и с их помощью изготовляет необходимые бумажные и картонные атрибуты (штурвал, бинокль, фуражку). Детям сообщается, что, когда все будет готово, они начнут играть в игру «Пароход». В этой игре -есть разные роли: капитан, пассажиры. Капитан ведет пароход. На пароходе перевозят Пассажиров и различные грузы. Пассажиры Должны сидеть спокойно на своих местах, чтобы парохол, не качало. Своим рассказом воспитатель подготавливает детей к выполнению правил игры, не сообщая о ее содержании. Одновременно с изготовлением атрибутов дети обучаются постройке парохода из крупного строительного материала («Конструктор» Поликарпова). Ход игры. Воспитатель предлагает построить большой пароход, чтобы на нем могли разместиться все дети. Несколько детей строят пароход, остальные спокойно играют в различные настольные игры. Когда пароход построен, воспитатель обращает внимание всех детей на большой красивый пароход, который построили Саша, Сережа и Коля, и предлагает покататься на нем. Когда все дети садятся на пароход, воспитатель назначает одного ребенка капитаном, замечая при этом, что капитаном каждый раз будет новый ребенок. Капитану дают штурвал, бинокль, надевают фуражку. — Сегодня капитаном будет Сережа. Когда мы будем подходить к пристани и отчаливать от нее, Сережа будет давать сигнал — длинный гудок: У-у-у! Понял, Сережа? Покажи, как громко ты будешь гудеть?.. А все остальные будут пассажирами. Вы поедете на пароходе на прогулку в лес и будете делать все, что я вам буду рассказывать. Рассказ надо слушать внимательно, чтобы правильно все выполнять. Как уже указывалось, на исполнение роли капитана назначается один из робких, застенчивых детей. Его роль не сопровождается речью. Воспитатель описывает, как все'красиво кругом: и река, и лес, и лужайка. — Вот пристань. Капитан дает гудок. — У-у-у! — гудит Сережа. — Пароход причалил к пристани. Дети идут на зеленую лужайку. Они собирают цветы. Сережа нашел ромашку. Витя сорвал колокольчик. Света нюхает василек, а он не пахнет. Как много красивых цветов на лугу! (Дети имитируют сбор цветов, плетение венков, составление букета: наклоняются, одной рукой срывают цветок, перекладывают его в другую руку, выпрямляются и т. д.) — Эти букеты вы привезете в детский сад (домой) и поставите в вазу. Послушайте! Кажется, наш пароход гудит? — У-у-у! — гудит Сережа. — Это капитан зовет вас на пароход. — У-у-у! — продолжает гудеть капитан. Все дети спокойно возвращаются на пароход, усаживаются и едут домой (в детский сад, в город, на дачу). Воспитатель подводит итог игры: — Дети, мы сегодня очень интересно поиграли. Вы внимательно слушали мой рассказ и правильно выполняли все, что я говорила. А Сережа был хорошим капи-таиом. Он смело и громко гудел, чтобы собрать детей на пароход. В следующий раз мы будем играть в другую игру. Таким же образом, на первом этапе можно провести игры «Автобус», «Поезд», «Больница» и др. На последующих этапах обучения эти игры проводятся иначе. На роль ведущего уже можно назначить ребенка, имеющего более высокий уровень свободной речи. Изменяется и тематика игры. Дети едут на экскурсию в другой город (перевозят строительный материал, продукты в магазин, в детский сад и г. д.). Появляются новые роли: экскурсовод, кассир, контролер и т. д. Когда дети начинают свободно пользоваться контекстной речью, сюжетно-ролевая игра становится еще более самостоятельной. Расширение знаний детей по той или иной теме способствует усложнению содержания игры. Все игровые моменты протекают с использованием самостоятельной речи детей. Роль воспитателя сводится к минимальному руководству игрой: он умело и тактично направляет ее. Как и ранее, проводится анализ игры, но к оценке поступков исполнителей главных и второстепенных ролей уже привлекаются сами участники игры, а воспитатель только вносит дополнения и пояснения. Коррекционно-воспитательная работа проводится и в повседневной жизни. Детям, у которых ярко проявляются черты неорганизованности, можно давать поручения, требующие умения длительное время заниматься какой-либо целенаправленной работой, выполнять ее в определенной последовательности и не отвлекаться, доводить начатое дело до конца. Благоприятным моментом могут служить и различные дежурства. Например, с дежурными по столовой воспитатель предварительно договаривается о том, в какой последовательности они будут раздавать посуду: сначала тарелки, потом ложки, затем блюдца, чашки и т. д., или на один стол отберут и поставят чашки с красными ободками, на другой — с голубыми, на третий — с желтыми и т. д. Можно дать и более трудное задание: Ване поставить чашку с красной полосочкой, Вите — с синей, Оле — с желтой, а Коле — с зеленой. Вначале ребенок выслушивает все задание полностью, запоминает его, а затем приступает к выполнению. Таким образом ведется работа по нормализации общего и речевого поведения заикающихся детей. Творческое использование описанных выше приемов с учетом индивидуальных особенностей детей позволит успешно осуществлять коррекционно-воспитательную работу не только па занятиях, но и в повседневной жизни детей. Содержание ЛЕВИНА Р. Е. Заикание у детей 3 МИРОНОВА С. А-. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения 23 ТУГОВА Н. А. Коррекционно-воспигательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях 135 ТЕРКИНА М. И., ШУКУРОВА Г. С Использование игровых приемов в коррекционно-востштательной работе с заикающимися детьми 148 Преодоление заикания у дошкольников Зав. редакцией В. Г. Степанов. Редакторы И. Б. Осипова, Л. С. Деноткина. Художник В. Сысоев. Художественный редактор Е. Э. Дятлова. Технический редактор Т. М. Красилышкова. Корректор В. Н. Рейбекель. А11632. Сдано в набор 28/V 1974 г. Подписано в печать 23/Х 1974 г. Формат 84Х!08'/зг. Бумага тип. № I. Печ. л. 5,0 (8,40). Уч.-изд. л. 8,48. (План 1975 г. № 30). Тираж 17000 экз. Заказ 461. Цена 36 коп. Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 107066, Лефортовский пер., 8 Полиграфическое объединение «Полиграфист» Управления издательств, полиграфии и книжной торговли А\осгорисполкома. Москва, ул. Макаренко, 5/16.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |