Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Р. Е. Левина Преодоление заикания у дошкольников Содержание Левина Р. Е. Заикание у детей
 Скачать 0.83 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения С. А. МИРОНОВА Можно считать общепризнанным, что устранение пикания необходимо начинать в дошкольном возрасте В. А. Гиляровский, Н. А. Власова, Р. М. Боскис, А. Я. Евгенова, М. В. Смирнова, В. И. Рождественская, С. Ляпидевский, М. Зееман, Р. Е. Левина и др.). Для устранения заикания у детей чаще всего приме-Цяются упражнения в замедленной сопряженной, отражённой и других механических формах речи. Упражнения же в самостоятельной речи начинаются тогда, когда дети овладевают различными формами репродуцирующей речи (И. А. Сикорский, Н. А. Власова, Е. Ф. Pay, М. Е. Хватцев, В. И. Рождественская, Bekker, M. Зееман, и др.). Между тем исследования, проводимые в секторе логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р. Е. Левиной, свидетельствуют о том, что самостоятельная речь оказывается доступной заикающимся с первых дней обучения. Изучение заикающихся детей показало, что наибольшие затруднения у них наблюдаются в пользовании контекстной речью, лишенной зрительной опоры, пользование же ситуативной речью остается относительно иным. Поэтому устранение заикания рекомендуется начинать с упражнений в самостоятельной речи с самого начала коррекционных занятий, но на доступном материале. По мере овладения навыками пользования ситутивной речью, свободной от заикания, осуществляется переход к контекстной ее форме. В настоящее время существует широкая сеть логопедических детских садов и отдельных групп для детей с различными нарушениями речи при массовых детских садах в том числе и для заикающихся. Однако до сих пор нет научно обоснованных программ, предусматриваемых устранение этого дефекта. В данной статье излагается система преодоления заикания у дошкольников' в процессе прохождения программы старшей группы детского сада. Наше исследование, проводимое в течение ряда лет в детских садах, подтвердило предположение о возможности и целесообразности использования этой программы для устранения заикания у детей. Прохождение ее было строго подчинено коррекционной задаче и имеет ряд отличительных особенностей, о которых будет сказано ниже. Коррекционное воздействие осуществлялось на занятиях —в основной форме образовательной работы с детьми в детском саду. В целях коррекции речи заикающихся детей использовались такие разделы программы, как «Ознакомление с окружающим и природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование». Рассматривание картин на занятиях по развитию речи, осмотр предметов перед изображением их в рисовании, лепке, аппликации, счет конкретных предметов — все это обеспечивало необходимые условия для воспитания простейших форм ситуативной речи. Переход к развитию детского творчества в рассказах, рисунках и других видах изобразительной деятельности давал возможность усложнять ситуативную речь и обеспечить постепенный переход к контекстной ее форме. Для преодоления заикания использовались также дидактические игры и некоторые режимные моменты. Специальные условия коррекционных занятий способствовали более четкой организации речевого общения (предварительной подготовке ответа, точности и вариативности его построения и т. д.). В процессе исследования была разработана методика Проведения занятий, используемых для постепенного ус-ложнения самостоятельной речи. Вся коррекционная работа планировалась таким образом, чтобы каждый предыдущий этап подготавливал детей к последующему, т. е. соблюдались такие принципы, как последовательность и постепенность усложнения речиЛДля осуществ-•iriniii постепенного перехода от ситуативной речи к боне сложной, контекстной, были разработаны различные методические приемы. В данной статье рассматриваются основные отличия в проведении занятий с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста от занятий в массовом детском саду, содержание коррекционно-образовательной работы по кварталам, обследование речи и (вытекающий из него индивидуальный подход к детям с различными возможностями пользования самостоятельной речью, этапы кор-рекционной работы. Особенности прохождения программного материала массового детского сада заикающимися дошкольниками Как уже говорилось, для прохождения программы массового детского сада используются занятия, дидактические игры и режимные моменты. Особенности речи заикающихся детей предъявляют специфические требование к выбору методических приемов. Работа по всем программным разделам подчинена воспитания речи, свободной от заикания, поэтому постоянно решаются задачи двоякого рода: программы, предусмотренные для обычного детского сада (ознакомление детей с новыми предметами, расширение знаний и представлений о них, обогащение и активизации словаря, обучение навыкам изображения этих предметов на занятиях лепкой, аппликацией, рисованием, Конструированием), и коррекционные, направленные на обучение навыкам пользования самостоятельной речью, свободной от заикания. Программные и коррекцнонные задачи распределены по кварталам1. При прохождении программы массового детского сада с заикающимися детьми допускаются изменения, которые обусловлены, с одной стороны, речевыми возможностями детей, с другой — состоянием их технических навыков изображения предметов. Наиболее существенные из них следующие: 1. Использование в начале учебного года программного материала предыдущей возрастной ступени, что обусловлено плохим состоянием навыков изображения у заикающихся детей, поступающих из разных семей и учреждений. Осуществление на первом этапе обучения непосильных программных требований вызывает у детей заикание. 2. Перестановка некоторых программных задач, обусловленная состоянием речевых навыков. Так, обучение рассказыванию заикающихся детей переносится на второй квартал и проходит ряд этапов -— от рассказов, составляемых по наглядной опоре с помощью вопросов логопеда, до самостоятельных творческих рассказов (раздел «Развитие речи»). В массовом детском саду и в первом и во втором квартале ставятся задачи совершенствования звуковой культуры речи детей, обогащения словаря и обучения рассказыванию. В разделе «Развитие элементарных математических представлений» в обычном детском саду начиная с первого квартала включаются такие задачи, как сравнение множеств, отсчет предметов по заданному числу, количественный счет и др. Заикающиеся дети способны справиться с этими задачами, но оформление результата работы, например сравнение множеств, с помощью развернутой фразы им непосильно. Поэтому некоторые задачи этого раздела решаются не одновременно, как в массовом детском саду, а поочередно: сначала изучается количественный счет, затем добавляется отсчет предметов, сравнение множеств и т. д. 3. Перестановка отдельных тем также обусловлена состоянием речевых навыков. На разных этапапах обучения для упражнения заикающихся в самостоятелъной речи наглядная опора используется в различном объеме: в максимальном в начале года и в минимальном – в конце. Поэтому для первого квартала отбираются темы, которые легко обеспечить наглядно (например, из темы «Труд в колхозе» в разделе «Ознакомление окружающим и развитие речи» берется только знакомство с овощами и фруктами). Знакомство детей с шитьем одежды, с почтой переносится на третий фтал, так как эти темы труднее обеспечить наглядным материалом. Тема «На чем люди ездят» переносится с грстьего на начало второго квартала в связи с возможностью при ее изучении пользоваться наглядным материалом (рассматривание настоящих машин и игрушечных). 4 Удлинение сроков изучения программного материала в начале учебного года и пшено состоянием навыков изображения у детей. И разделах «Рисование», «Лепка» и «Аппликация» в ином квартале заикающиеся дети овладевают навыка-изображения только простых предметов. Изображение сложных предметов переносится на второй, а сюжет на третий квартал. 5 Отсроченное включение более трудных занятий, обусловленное состоянием речевых навыков. По разделам «Ознакомление с природой и развитие речи» с детьми массового детского сада с самого начала проводятся такие занятия, как, например, беседа, а по разделамлам «Рисование», «Лепка» — занятия по замыслу детей. С заикающимися детьми проведение беседы стаится возможным в конце второго — в третьем квартале, занятия же по замыслу — лишь в третьем квартале, так какэто потребует от детей развернутой контекстной речи. Изучение выбранной темы осуществляется на нескольких занятиях, следующих без перерыва одно за другим, тогда как в массовом детском саду1 серия занятий по изучению того или иного предмета проводится с перерывами. При этом нужно иметь в виду, что предмет, выбранный для изображения (например, в рисовании), необходимо предварительно рассмотреть с детьми. Его же можно учиться изображать на занятиях и по другим видам деятельности (аппликация, лепка). В обычном детском саду на занятиях по развитию речи с первых дней учебного года детей учат подробно отвечать на вопросы воспитателя. Хотя воспитатель и не настаивает, чтобы на его вопросы все дети отвечали развернуто, но распространенные ответы поощряет. Сочетая краткие и развернутые ответы в одном занятии, воспитатель обучает детей умению рассказывать. Обучение детей развернутым ответам на вопросы и обучение рассказыванию проходит на протяжении всего года параллельно и с постепенным усложнением, т. е. задачи обучения отдельным распространенным ответам и рассказыванию решаются в первом, втором, третьем и четвертом кварталах. Занятия с заикающимися организуются так, что дети как бы заново овладевают умением пользоваться связной речью. Дошкольники старшей группы в первом квартале учатся наблюдать предметы и явления, называть их, их качества и действия одним словом или фразой, а затем уже переходят к рассказу. Рассмотрим основное содержание образовательной и коррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Первый квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой Программное содержание. Расширяются знания детей по выбранным темам. Усваиваются обобщающие слова фрукты, овощи, грибы, игрушки и др. Понятие об овощах и фруктах связывается с понятием осень. (Осенью поспевают овощи и фрукты, их убирают колхозники. Осенью птицы улетают в теплые края, дни становятся короче, ночи — длиннее. Меняется погода: становится холоднее, солнце светит мало, идут дожди. На деревьях желтеют и опадают листья.). Содержание коррекционной работы. Дети упражняются в доступной самостоятельной речи, которая носит простейший ситуативный характер. Учатся вслушиваться в вопросы логопеда и точно отвечать на них при одновременном рассматривании предметов, игрушек и предметных картин, правильно называть в своих ответах предмет, его части, форму, цвет предмета и его частей. Развитие элементарных математических представлений Программное содержание. Дети овладевают наконкретном материале количественным счетом в пределах шести, выделяя последнее числительное — итог счёта; соотносят число с предметом; считают (в пределах пяти) звуки, движения, предметы. Содержание коррекционной работы. Дети упражняются в доступной ситуативной речи, называя в своих ответах счетный материал, его форму, цвет, основные части пересчитываемых предметов. Рисование, лепка, аппликация, конструирование II р о г р а м м н о е содержание: Рисование. Дети учатся передавать в рисунке формы простых предметов и их частей, опираясь на знание форм круга, опала, прямоугольника, треугольника и квадрата; правильно подбирать цвет для изображения предметов, соблюдать соотношение частей предмета; в декоративном рисовании — владеть кистью и красками и состав-простые узоры из прямых линий и мазков. Лепка. Дети передают простые формы предметов конструктивиым способом; овладевают приемами лепки: П'ыианнем, сплющиванием, вдавливанием. Аппликация.Дети учатся складывать бумагу (пополам по горизонтам и по диагонали), разрезать ее (на квадраты, прямоугольники и треугольники). Из полученных форм составляются предметы (дом) и аккуратно наклеиваются на лист. (Округлые формы для выклеивания, фруктов, грибов и других предметов даются готовыми). Конструирование. Дети знакомятся с названиями плоских и объемных геометрических форм (круг — шар, квадрат, куб, прямоугольник — кирпич), учатся строить из строительного материала дома в два ряда (улица, ворота с забором). Содержание коррекционной работы. Дети упражняются в доступной ситуативной речи, отвечают на вопросы логопеда в процессе выполнения работы, называя в ответах материал, с которым работают, изображаемый предмет, его ча,сти, цвет, форму, а также действия, выполняемые в лепке, аппликации и другой деятельности. Второй квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой Программное содержание. Дети знакомятся с транспортом (названия машин и их частей, для чего служат машины, кто ими управляет); птицами (названия домашних птиц и птиц, которые прилетают на участок, названия зимующих птиц — голубь, воробей, синица, снегирь, их окраска); домашними животными (названия частей тела, повадки, какую пользу приносят человеку); с почтой (некоторые почтовые принадлежности — почтовый ящик, конверт, марка, открытка), рисунками и названиями на почтовых открытках, напоминающих о наступающем празднике; составляются устные поздравления родителям. Расширяются и уточняются представления о зиме. (Наступила зима. Зимой холодно. Все покрыто снегом. По снегу можно ходить на лыжах, кататься на санках. Из снега лепят снежную бабу. Вода замерзла, превратилась в лед. Люди одеваются в теплую одежду.) Содержание коррекционной работы. Дети упражняются в самостоятельной, более сложной ситуативной речи. При рассматривании предметных и сюжетных картин, предметов они учатся отвечать на вопросы логопеда сначала короткими, а затем распространенными фразами, овладевают умением подбирать разные ответы на один вопрос (варианты ответов), внимательно слушают товарищей, чтобы не повторяться; отвечая на вопросы логопеда, составляют рассказ по картине. Развитие элементарных математических представлений Программное содержание. Дети овладевают количественным счетом в пределах девяти, сравнивают множества в пределах пяти, отсчитывают предметы по заданию в пределах пяти, учатся различать левую и правую стороны своего тела и листа бумаги. Содержание коррекционной работы. Дети овладевают более сложной ситуативной речью, учатся правильно формулировать фразы, сравнивая множества; 'пользуются более сложной ситуативной pечью при отчете предметов по заданию, сначала опираясь на наглядный материал, а затем на представления. Рисование, лепка, аппликация, конструирование Программное содержание. Рисование. Дети учатся рисовать более сложные предметы (птиц, животных, человека), передавая цвет и основных частей и соблюдая их пропорции; изображают предмет в движении, контрастные по величине предметы. В декоративном рисовании составляются симметричные узоры на круге, многоугольнике, треугольнике из прямых линий, мазков, дуг, точек. Лепка. Дети учатся лепить птиц, животных, человека, передавая их движения, основную форму частей, плотно скреплять части между собой (конструктивный способ лепки); овлядевают приемами оттягивания и вытягивания скульптурной лепки). Аппликация. Из заготовленных квадратов и прямоугольников дети вырезают круги и овалы, а затем составляют из них предметы (троллейбус, цыпленок, снежная баба и др.) и аккуратно наклеивают их на лист бумаги, оставляют симметричный узор из готовых форм на квадрате. Конструирование. Дети учатся складывать лист бумаги пополам, делят бумагу на равные части, склеивают коробочку; обклеивая спичечные коробочки, конструируют из них автобус, из «Строителя» — красивые постройки (метро, вокзал). Содержание коррекционной работы. Как и в других разделах, дети упражняются в более сложной ситуативной речи: учатся составлять фразы, опираясь в ответах ответах на наглядный материал, используемый на занятиях, и овладевают рассказом, который первоначально строится по вопросам логопеда и по наглядной опоре по представлению. Третий квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой Программное содержание. Дети знакомятся емкими животными средней полосы (медведь, лиса, заяц, еж, волк), их повадками, названиями детенышей; цветами; перелетными птицами (грач, ласточка, скворец) и их внешним видом; с трудом повара (названия некоторых блюд, посуды) и портнихи (рабочий инструмент, с помощью которого шьется различная одежда). Расширяется представление детей о весне. (Наступила весна. Греет солнце, тает снег, бегут ручьи. Появляются проталины, а на них зеленая травка. На деревьях распускаются почки. Расцветают мимоза, тюльпаны, ландыши, сирень.) Содержание коррекцией ной работы. Дети продолжают упражняться в более сложной ситуативной речи и постепенно переходят к пользованию доступной контекстной речью. Они учатся составлять рассказ по предметной и сюжетной картине, выделяют главное и второстепенное, объясняют причинную зависимость. Опираясь на картину, придумывают начало или конец рассказа, выходя за рамки изображенного на картине действия, т. е. учатся строить рассказ с минимальной опорой на созерцаемое. Пересказывают короткие рассказы и сказки своими словами или близко к тексту по вопросам логопеда. Распространяют короткие фразы при пересказе литературного текста. (Пришла весна. Пришла теплая весна. Наступила солнечная весна.) В беседе ответы детей опираются на полученные ранее знания. Анализируя свои работы и работы своих товарищей, дети замечают правильное и неправильное выполнение поделки, рисунка, дают им подробную оценку (сложными фразами, рассказом), объясняют, почему работа выполнена хорошо или плохо, Развитие элементарных математических представлений Программное с о д е р ж а н и е. Дети овладевают порядковым счетом в пределах пяти. Сравнивают множества в пределах девяти-десяти, отсчитывают предметы пределах десяти. Учатся различать вопросы какой?. который?, сколько? Узнают состав чисел «четыре», «пять». Определяют левую и правую стороны у своих товарищей, кукол, игрушек. Содержание к о р р е к ц и о н н о й работы. Дети упражняются в контекстной речи при выполнении по отсчету заданного количества предметов, при сравнении множеств и в других видах работ. Учатся подробно рассказывать о предстоящем выполнении задания, опираясь лишь на словесное задание логопеда и представления. Рисование, лепка, аппликация, конструирование П p о г р а м м ное содержание. Рисование. Умения, приобретенные в рисовании простых и сложных предметов, используются для передачи сюжета. Дети рисуют на темы сказок («Три медведя», Два жадных медвежонка», «Колобок» и др.), рассказов, стихов. Передают в рисунках картины природы, рисуют по замыслу. Лепка. Дети учатся лепить животных (заяц) скульптурным способом, овладевают приемом вытягивания, сглаживают лепку. Рисуют узор на изделии (посуда). В коллектиной лепке передают сюжеты сказок. Аппликация. Совершенствуются умения вырезать округлые формы, из которых составляются предметы и сюжеты на темы сказок. Дети учатся вырезать растительные элементы, складывая бумагу в несколько слоев, составлять из них узоры на круге и многоугольнике. Вводятся занятия по замыслу детей. Конструирование. Закрепляется умение складывать; бумагу изготовляется корзиночка, лодочка, кораблик. Со д е р ж а н и е коррекционной работы. Дети овладевают контекстной формой речи, которая включает постепенно: сначала в форме фразы, которая с использованием наглядной опоры (образец рисунка, лепки и др.), а потом рассказа о предстоящей работе. Дети овладевают умением мысленно составлять план, опираясь на представления, полученные ранее, а затем подробно объяснить процесс работы, Которую предстоит выполнить. Учатся рассказывать последовательно, не пропуская основных звеньев в работе, замечают неправильные ответы товарищей, исправляют их, поясняют, дополняют и т. д. Четвертый квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой Программное содержание. На основе наблюдений за явлениями природы дети расширяют знания о лете, рассказывают взрослым о своих впечатлениях. Содержание коррекционной работы. Дети закрепляют навыки пользования ситуативной и контекстной речью разной сложности. Они продолжают овладевать связными рассказами по сюжетной картине, строят сложные предложения. Для построения сложных фраз дети используют сравнения, определения (сравнивают изображенный предмет с другим предметом, называя при этом различные качества). Продолжается обучение творческим рассказам (придумывание конца к рассказу логопеда, придумывание рассказа по образцу). Дети учатся выразительно пересказывать сказки и рассказы 'без вопросов, подражая при этом голосам животных и других действующих лиц. Развитие элементарных математических представлений Программное содержание. Изучается состав чисел «четыре», «пять». Закрепляются навыки счета в повседневной жизни: на прогулках, экскурсиях, дежурствах и т. д. Содержание коррекционной работы.' Как и в предыдущем разделе, дети закрепляют навыки пользования самостоятельной ситуативной и контекстной речью различной сложности. Учатся подробно объяснять задание перед его выполнением. Рисование, лепка, аппликация, конструирование Программное содержание. Пользуясь приобретёнными навыками дети выполняют рисунки по замыслу, отражая в них сюжеты сказок, рассказов, картин природы; коллективно лепят героев сказок; составляют узоры в аппликации, конструируют из природного материала игрушки. С о д е р ж а н и е коррекционной работы. Дети упражняются в ситуативной и контекстной речи, закрепляя приобретенные за год навыки: на занятиях по замыслу сначала мысленно планируют отдельные отрезки работы , а затем .всю работу целиком и рассказывают об этом. Слушая рассказы товарищей, учатся замечать i м кп, неточности, допущенные в рассказе, предлагают более правильные формулировки фраз, задают друг другу вопросы. Перед нлчалом коррекционной работы в целях индивидуализации подхода проводится логопедическое обследование детей. Детям предлагается ряд заданий, расположенных в порядке нарастающей трудности. Ре- иыполнения заданий позволяют выявить степень доступнсти различных уровней ситуативной и контекстной речи для каждого ребенка и всей группы в целом. При обследовании ведется точная запись заданий, детской речи и пояснений логопеда. Задание первое.Ребенок должен назвать предметы, находящиеся перед ним. С помощью этого задания можно выяснить, способен ли ребенок назвать каждый предъявленный предмет без заикания. Прежде чем спрашивать детей, логопед проверяет, знакомо ли ребенку то, что лежит на столе (игрушки). Если ребенок не знает какой-либо игрушки, она заменяется другой. Для обследования выбираются те предметы, которые хорошо знакомы детям: матрешка, пирамидка, елочка, грибок, машина, петушок, рыбка, мишка и т. д. Каждому ребенку предлагается назвать :по четыре-пять игрушек. Задание второе. Ребенок должен назвать те же .предметы, но без наглядной опоры. Это задание дает возможность проверить, умеет ли ребенок припомнить все находящиеся на столе предметы, сохраняет ли порядок при их назывании, проявляется ли заикание при повторении слов, только что сказанных им самим, а также и отношение ребенка к выполнению задания: стремление припомнить все предметы, попытка прибегнуть к использованию наглядности (желание посмотреть, просьба повторить все (Сначала), отсутствие достаточной настойчивости в выполнении задания. Задание предварительно поясняется так: «А теперь еще раз внимательно посмотри на эти игрушки и постарайся запомнить их. Когда запомнишь, я поверну тебя спиной, и ты снова назовешь их». Задание третье. Составление рассказа об одной из находящихся на столе игрушек. Задание позволяет определить навыки пользования уже более сложной речью, хотя наглядная опора еще существует, ребенок долженГ составить уже рассказ. Это намного сложнее, чем просто назвать предметы. Часто дети совсем не могут придумать рассказ. В этом случае с помощью дополнительного вопроса проверяется их фразовая речь. Для выполнения этого задания дается следующее объяснение: «Возьми игрушку, которая тебе нравится», Как только игрушка выбрана, логопед предлагает ребенку внимательно осмотреть ее и рассказать все, что он о ней знает (какого она цвета, формы, как называются отдельные части и для чего они служат, из чего сделана им рушка и как с нею можно играть). Задание четвертое. Рассказ об игрушке, предмете пя образцу рассказа логопеда. С помощью этого задания^ проверяется еще более сложная для заикающихся связная речь. Сложность такого рассказа состоит в том, что| его надо построить по представлению. Но это задание! облегчается тем, что ребенок прослушивает рассказ логопеда, которому он может следовать. Прослушанный образец помогает придерживаться последовательности изложения в собственном рассказе. Объясняя задание, логопед говорит: «Послушай, что я рассажу тебе о сливе (груше, лимоне и т. п.), а потом ты мне расскажешь так же про яблоко (апельсин, виноград и др.)». Дается рассказ описательного характера: шва. Слива синего цвета. Она бывает продолговатой формы. Внутри у нее есть косточка. Сливу можно кушать. Она сладкая». Рассказ ребенка записывается полностью. Отмечается было ли при этом заикание. Если было, то как часто проявлялось. Какие возникали трудности при построении фраз и всего рассказа? (Неполные фразы, назывные предложения, использование жестов, вставных слов, очень распространенная фраза, включающая в себя весь рассказ, и т. д.) Задание пятое. Проводится беседа на определенную вопросы относятся к предметам и явлениям выбранной темы: животные (домашние или дикие), птицы, транспорт, времена года и т. д. Это задание дает возможность выявить навыки пользования речью, которая iii-и mi представлению. Одновременно обнаруживается запас представлений. При проведении беседы логопед задаёт вопросы, а ребенок отвечает. Вот примерные вопросы логопеда и ответы детей в беседе о временах года. - Какое сейчас время года? - Осень. - Что ты знаешь об осени? - Желтеют листья. - Что бывает осенью? - Идет дождь. Становится холодно. Поспевают фрукты и т.д. - Какие времена года ты еще знаешь? - Весну, зиму, лето. - Что ты знаешь о зиме? - Зимой холодно, много снега. Можно кататься на санках и лыжах, на коньках. Можно лепить снежную бабу. - Какое время года ты больше любишь? - Лето. - Почему? — Потому что летом можно купаться, загорать. И т. д. Во время беседы ведется точная запись вопросов и ответов. Обращается внимание на выбор слов для ответа, поведение ребенка, как часто проявлялось заикание. Задание шестое. Предлагается составить рассказ по представлению из личного опыта ребенка. Задание позволяет определить возможность ребенка пользоваться более сложной контекстной речью, проверить его умение составить связный рассказ и последовательно изложить его. Сложность этого задания состоит о отсутствии и наглядной опоры, и образца речи взрослого. Для облегчения задачи даются только указания к составлению рассказа в форме вопросов. Например: «Расскажи, где ты был летом, с кем играл, что тебе больше всего запомнилось (понравилось)» или «С кем ты ходил в лес, на речку, что там видел, что было особенно интересно?» и др. Содержание рассказа записывается. Если ребенок затрудняется рассказать самостоятельно, ему задаются дополнительные вопросы. В тетради обследования ведется запись рассказа и фиксируются дополнительные вопросы. Задание седьмое. По данному слову назвать слово с противоположным значением. С помощью этого задания! проверяется речь по представлению, но это задание зна- I чительно облегчается следующими условиями: с помощью предлагаемого логопедом слова ребенку указы-I вается направление ответа, предлагаемые слова и пред-1 полагаемые ответы имеют в качестве опоры четкие пред- Г ставления, наконец, предлагаемое слово требует подбора однословного ответа. Однословные ответы реже вызывают заикание у детей, чем фразовые. Задание поясняется так: «Про все, что я тебе скажу, I говори наоборот. Например, я скажу «длинный», а ты скажешь «короткий». Предлагаемые слова: день — ночь, утро — вечер, далеко — близко, высоко — низко, тепло — холодно, плохо — хорошо, белый — черный и др. В результате обследования выявляются дети, которые имеют возможность общаться с помощью ситуатив- I ной речи и давать без заикания наиболее легкие контекстные ответы. Уровень их речевых возможностей более высокий по сравнению с другими заикающимися, могут быть также заикающиеся, которые легко справляются с заданиями, направленными на выявление ков пользования простейшей ситуативной речью (возможность назвать без заикания наглядные предметы находящиеся перед глазами ребенка). Для этих и описанных выше детей устанавливается трех-четырехдневный пропедевтический период, после чего они включаются в систематическую коррекционную работу. Указанным испытуемым доступна ситуативная речь, которая строится с помощью конкретных вопросов, относящихся к наглядному материалу, его качествам и действиям. Дети отвечают на вопросы одним словом. И наконец, выявляются дети, которые заикаются при выполнении даже самых легких заданий. У «их появляютя трудности при пользовании не только контекстной, но и ситуативной речью. Эти дети нуждаются в более длительном пропедевтическом периоде (от 10 дней до полутора месяцев). При проведении занятий учитываются индивидуальные речевые возможности каждого ребенка. Например, все дети отвечают на вопрос одним словом, лишь некоторой фразой. Умеющих пользоваться фразовой речью логопед вызывает первыми или предлагает им суммировать несколько однословных ответов других детей. Наряду с обследованием речи проводится проверка к технических умений и навыков детей в изображении по разным разделам программы. Результаты учитываются в процессе занятий. Это осуществляется следующим образом. Дети, отстающие по техническим навыкам, длительное время упражняются в более простых формах изображения, например на занятиях по аппликации им даются предметы, уже готовые для наклеивания, по рисованию более простое изображение, без штриховки, в лепке допускается менее тщательная отделка, но обращается внимание на количество частей, на их соответствие изображаемому предмету. В процессе занятий таким детям оказывается допустимая помощь: повторное объяснение, индивидуальный показ, упражнение по выработке того или иного навыка. Кроме того, в вечернее время (от 15 ч 15 мин до 15 ч 45 мин), предназначенное для индивидуальных занятий, с отстающими детьми дополнительно занимается воспитатель. Таким образом, в результате обследования речи и технических навыков детей можно получить более или менее полное представление о каждом ребенке и всей группе в целом. Данные обследования помогают наметить основные линии педагогического воздействия, направленные на перевоспитание речи заикающихся и обучение их техническим навыкам изображения предметов, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого. При обследовании речи выявляются дети с различными речевыми возможностями. Одни могут без заикания отвечать на вопросы фразами и отдельными словами, если есть наглядная опора, другие испытывают трудность даже в легких формах ситуативной речи. Чтобы одновременно упражнять заикающихся с различными речевыми навыками, необходимо строго индивидуализировать требования. Так, по отношению к детям, испытывающим затруднения в ситуативной речи, более длитель-1 ное время применяются приемы пропедевтического периода. Например: «Сережа, покажи яблоко», «Лена, найди в чудесном мешочке пирамидку и покажи ее детям». Ребенок выполняет задание логопеда молча, а вопросы, требующие ответа, обращены к другим детям, которые могут отвечать без заикания. Опираясь на результаты обследования речи, игру «Чудесный мешочек», например, можно провести в трех вариантах. Один вариант безречевой — для детей, которые испытывают трудности в пользовании ситуативной речью, и два варианта с речевым сопровождением — для детей с более высокими возможностями. Первый вариант игры по ознакомлению с окружающим я природой (тема «Овощи») проводится без речевого сопровождения. Логопед дает задание: «Сейчас подойдет ко мне Вова, опустит руку в мешок и найдет там I огурец». Когда найден заданный предмет, логопед предлагает вынуть его из мешка и показать всем детям, поощряя ребенка за то, что он достал именно названный предмет. Второй вариант игры проходит с речевым сопровождением. Ребенок ищет рукой и вынимает то, что требовал логопед. Когда предмет уже находится перед глазами ребёнка, логопед спрашивает: «Что ты нашел?», «Что у тебя в руке?» Глядя на предмет, ребенок отвечает: «Огурец (помидор, морковь)». Третий вариант — для детей, которые могут пользоваться ситуативной речью, но на более высоком уровне Игра идет с речевым сопровождением, но без зрительной опоры, служит осязание. Вопрос ребенку задается тогда, когда найденный предмет еще находится в мешке и его надо узнать на ощупь, без участия зрительного онализатора. Когда предмет назван, его можно достать из мешка и спросить дополнительно о цвете, форме, названии частей и др. Таким образом, находясь в одной группе, дети с разными навыками пользования самостоятельной речью поразному принимают участие в дидактической игре. В зависимости от индивидуальных возможностей одни могут упражняться в доступной ситуативной речи, активно отвечая на вопросы логопеда, другие — выполнять зададания молча. Однако разное (активное и пассивное) участия в занятии не должно ощущаться детьми. Например, сначало вызываются дети, которые испытывают затруднения в ситуативной речи. Они выполняют задания логопеда молча. Это задание можно пояснить так: - Много у нас овощей в мешке, а ты найди только огурец. Смотри не перепутай. Хорошо пощупай, и только тогда покажешь детям. Ребёнок выполняет. Когда все дети с такими речевыми возможностями справятся с заданием, логопед вызывает детей, которым доступна элементарная ситуативная речь, но пояснение к заданию дается иначе: - А теперь я не буду давать задания. Пусть каждый вынет из мешка что попадется. Интересно, что же нам достанет Саша? Ребёнок достаёт и показывает морковь, а логопед тут же спрашивает: Что же ты нашел? Морковь. - Правильно. Дети, Саша нашел морковь. Далее называются дети с более высокими речевыми навыками. При этом логопед может пояснить дальнейший ход игры следующим образом: — Вы все правильно отгадываете. Наверное, это было очень просто. Вот сейчас я вызову Таню и дам ей задание потруднее. Таня, когда ты найдешь что-то в мешке, не вынимай, а сначала назови, что нашла, потом вынешь, и мы проверим, отгадала ли ты. Таким образом, каждое занятие проводится с учетом речевых возможностей каждого ребенка, что особенно необходимо в начале учебного года, когда дети только начинают упражняться в простейшей ситуативной речи. Следует также отметить, что в этот период дети, которые испытывают трудности в ситуативной речи, находясь на занятии одновременно с другими детьми, слушают короткие, четкие формулировки вопросов логопеда и точные ответы своих товарищей, накапливают образцы правильной речи. Упражнения в самостоятельных ответах для них начинаются несколько иначе, чем для детей, свободно отвечающих на вопросы по наглядной опоре. Некоторые из детей, испытывающих трудности в ситуативной речи, отвечают без заикания, если в вопросе заключено противопоставление. — Ты наклеиваешь помидор? — Нет, огурец. — Огурец синий? — Нет, зеленый. — Ты мажешь клеем по красной стороне? — По белой. — Ты держишь кисточку? — Нет, карандаш. Другим доступны упражнения на завершение фразы, начатой логопедом. Эти фразы должны быть простыми, короткими и четкими. Фразу начинает логопед, а последнее слово в ней добавляет ребенок. Для построения таких упражнений используются предметы или предметные картинки. Например, логопед, показывая ножницы, начинает фразу. Логопед. Я ножницами режу, Ребенок. Бумагу. Логопед. У меня в руке... Ребенок. Карандаш. Логопед. Этот мяч.,, Ребенок. Круглый. Л о го п ед. Тут нарисовано... Р с б ё н ок. Ведро. Л о го п е д. Этот шар... Р е б е н о к. Желтый. И т. д. Некоторым детям логопед задает вопрос в такой форме, что они могут выбрать нужное для ответа слово. - Саша, у тебя красная или синяя бумага? - Синяя. - Вова, ты рисуешь кисточкой или карандашом? - Карандашом. - Огурец круглый или овальный? - Овальный. При переходе к упражнениям во фразовых ответах необходимо сформировать у детей понятия об однословных и фразовых ответах, чтобы заикающиеся понимали, что от них требует логопед. Вначале это объясняется так: «Дети, сегодня мы будем учиться отвечать одним словом, и подробно. Если я спрошу, какой по форме мяч, надо ответить одним словом: «круглый». А если прошу ответить подробнее, надо дать такой ответ: «мяч круглой формы». На аналогичных примерах проверяется поняли дети объяснение или нет. Дети у которых наблюдаются затруднения в ситуативной речи, значительно позднее овладевают фразовыми ответами. Легче всего им удается построить такой ответ, объединив отдельные однословные высказывания во фразу. Например: - Что это? - Пирамидка. - Какого цвета пирамидка? - Жёлтая. - Расскажи полнее. Пирпмпдка желтого цвета. Различия в пользовании самостоятельной речью сохраняются длительное время и учитываются следующим образом. Например, в первом квартале одна группа детей активно отвечает на вопросы логопеда, а другая — находится на пропевдическом периоде. Затем первая группа переводится на упражнения во фразовых ответах, вторая - только начинает пользоваться однословными. Во втором квартале одна группа начинает строить рассказы по вопросам логопеда, а другая — упражняется во фразовых ответах. И т. д. Как только все дети овладевают фразовыми ответами, различия в речевых навыках становятся менее заметными, но логопеду всегда необходимо знать возможности каждого ребенка, чтобы умело упражнять всех детей в доступной им речи без заикания. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |