Развитие общения дошкольников со сверстниками
 Скачать 7.39 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Психологическое содержание контактов между младенцами Во время экспериментов мы стремились со всевозможной полнотой регистрировать поведение детей и особенности контактов между ними, что позволило произвести классификацию действий и разработать шкалы операций, которые характеризуют пять больших 39 Таблица 1
категории взаимодействии младенцев и со взрослым, и со сверстником, и с игрушкой. В результате такой обработки был составлен общий (суммарный) список всех действий младенцев, которыми они пользовались в наших опытах при взаимодействии с указанными объектами. Целостная картина поведения- детей первого года жизни помогла нам наиболее полно представить репертуар их действий. Следует пояснить, что в общий репертуар действий всего первого года включались только вновь приобретенные, так как при взаимодействии со взрослым, сверстником и игрушкой нередко наблюдались повторяющиеся действия. Из таблицы явствует, что в созданных условиях наблюдения у детей первого года жизни обнаружился весьма богатый набор разнообразных действий: всего нам удалось зафиксировать 160 их видов1. Если посмотреть на нижнюю строку табл. 1, то становится видно, что самым разнообразным оказалось поведение, адресованное экспериментатору,— оно насчитывает 131 действие. Немного беднее выглядит следующая ! графа (взаимодействие со сверстниками) — 126 действий. На третьем месте оказался репертуар действий с игрушками — 93 разновидности. Сравнение перечней действий, адресованных ребенком взрослому, сверстнику или игрушке, показало, что они подчиняются той же закономерности, что и общий репертуар действий. Так, самыми разнообразными оказались действия, отнесенные к категории эмоциональных проявлений, при этом наибольшее количество разновидностей адресовано взрослому. На втором месте во всех трех списках находятся ориентировочно-исследовательские действия, которые возникали у детей в ответ на появление того или иного объекта и были нацелены на ознакомление с ним. Но здесь самое большое количество разновидностей зрительных, мануальных, оральных и ло- 1  Составляя эту и следующие таблицы, мы объединили факты, полученные в разных сериях экспериментов. 40комоторных действий было зарегистрировано при взаимодействии ребенка со сверстником. На третьем месте по разнообразию проявлений во всех трех репертуарах находится категория предметных действий и жестов, к которой мы отнесли инициативные действия детей, возникающие в присутствии объекта и имеющие задачу воздействия на него. Но больше всего разновидностей таких действий зафиксировано при манипуляциях младенцев с игрушками. На четвертом месте везде находятся голосовые проявления, объединенные нами в категорию вокализаций. Сравнение количества разновидностей этих проявлений, имеющих и положительную и отрицательную окраску, показало, что они наиболее разнообразны в контактах со взрослым. На последнем месте по разнообразию видов во всех трёх репертуарах, так же как и в общем, оказались проявления, объединенные нами в категорию совместных действий и подражаний. Они отличаются от других действий тем, что включают в себя активность обоих партнеров, приложенную к одному и тому же объекту. Как видно из табл. 1, список разновидностей в этой категории более представлен во взаимодействии младенца со сверстником. Помимо учета разнообразия актов взаимодействия ребенка с разными объектами нами фиксировалась и интенсивность проявлений. Анализ интенсивности действий с выделенными тремя 'объектами выявил следующее: самыми яркими оказались акты взаимодействия младенцев с экспериментатором. Проведенная сравнительная характеристика количества разновидностей действий, используемых детьми в контактах со взрослым, сверстниками и игрушками, показала, что в своих составах они имеют много общего. Но так как нас прежде всего интересуют особенности контактов детей со сверстниками, то рассмотрим более детально их состав. Поведение младенцев с ровесниками представлено во втором вертикальном столбце таблицы, данные которого свидетельствуют о том, что значительную часть контактов между младенцами составляли ориентировочно-исследовательские действия (33 вида), направленные на ознакомление с ровесником. Дети смотрели друг на друга; трогали руками лицо, одежду партнера; стремились приблизиться или притянуть к себе другого ребенка; иногда малыши даже пробовали друг друга на вкус — брали в рот пальцы руки ровесника.и т. д. Самыми многочисленными в репертуаре детей оказались эмоциональные проявления. Среди их разновидностей преобладали отрицательные экспрессии (19), чуть меньше насчитывалось положительных (14), остальные эмоции относились к разряду познавательных (7) и амбивалентных (5). Многие действия, направленные на ровесника, носили предметный характер: малыши брали сверстников за руку, дергали за одежду, снимали обувь, сгибали им ноги. Мы зарегистрировали 23 вида таких действий. Свои манипуляции дети сопровождали разнообраз- 41 ными голосовыми проявлениями — от тихого гукания до восторженного возгласа, от недовольного хныкания до протестующего крика. В общей сложности нами отмечено 13 разных видов вокализаций. Самую малочисленную группу — всего лишь 12 видов — составили действия, объединенные нами в категорию совместных действий и подражаний. Это были короткие и редкие эпизоды обмена между детьми взглядами, улыбками, лепетными звуками, жестами и игровыми действиями. Количественный и качественный анализ возрастной, динамики репертуара контактов детей показал, что уже в младшей группе (3—4 мес) насчитывалось 40 видов разных действий, направленных на сверстника. Но в этом возрасте контактами управлял случай1. Увидит, например, малыш ребенка, лежащего рядом,— и он смотрит на него, попадет ему под руку чья-то нога — и он потянется к ней. Если младенец теряет ровесника из виду, то обычно не разыскивает его, а удовлетворяется другим, столь же случайно встреченным объектом. К концу года (11 —12 мес) в старшей возрастной группе количество действий, адресованных сверстнику, увеличивается почти в 3 раза (111 видов). Соотношение разных категорий действий на протяжении года в общем стабильно. Следует подчеркнуть, что в старшей группе резко повышается число совместных действий и подражаний — оно достигает 18% от общего количества действий в репертуаре ребенка против 1—5% — в более младших группах. Приведенные выше сведения свидетельствуют о том, что младенцы довольно часто и очень разнообразно соприкасаются друг с другом. Но вызывает ли у ребенка другой ребенок особенное к себе отношение? Дальнейший анализ поведения детей со сверстниками привел нас к выделению четырех групп действий, дающих возможность определить особенности восприятия младенцем ровесника: общие для сверстника, взрослого и игрушки; общие для сверстника и игрушки; общие для сверстника и взрослого; специфические только для сверстника. Полученные данные говорят о том, что во всех возрастных группах преобладали действия, общие для взрослого партнера и ребенка. Сюда входили пристальный интерес к его лицу, особенно глазам, и яркие эмоциональные проявления радости и удовольствия. На втором месте находились действия, общие для контактов со взрослым, сверстником и игрушкой. Они в основном состояли из ориентировочно-исследовательских и эмоциональных проявлений, направленных на знакомство с формой, цветом и фактурой этих 1  Под контактами нами понимаются любые взаимные соприкосновения детей, в том числе и односторонние воздействия: от физического (ребенок прикасается к сверстнику), познавательного (ребенок изучает сверстника) и. эмоционального (ребенок выражает сверстнику свое отношение к нему и его действиям улыбкой, жестом, позой) до практически-предметного и игрового (совместная деятельность детей с игрушками, «прятки», «ладушки»).42 объектов. В них отражалось также удовольствие ребенка, если ему удавалось обследовать их, и огорчение в случае неудачи. Нередко ровесник вызывал у младенца отношение, аналогичное тому, каким выражается интерес к игрушке,— стремление изучить, потрогать, ощупать его тело, поманипулировать с его рукой, пальцами. При , этом ребенок не реагировал на протесты сверстника, словно не слышал его громкого плача или крика. Реже всего у детей наблюдались действия, специфические только для сверстника. Впрочем, их количество на протяжении года наиболее стремительно и неуклонно росло. Последняя категория действий представляла для нас особый интерес, и мы подвергли ее более тщательному изучению, так как она свидетельствует об особом выделении ровесника младенцем, об отличии его и от взрослого, и от игрушки. Но что именно он усматривает в сверстнике? Все специфические для отношений со сверстниками действия мы разделили на объектные и субъектные. К объектным отнесены действия детей с партнерами как с предметами. В них, как правило, выражался интерес к телу партнера. Так, в 3 мес младенцы с интересом наблюдали за движениями руки сверстника, как за движениями любого другого предмета. В полгода они упорно тянули к себе руку ровесника, а в 9—12 мес — ощупывали голову, тело, переползали через сверстника, опирались на него, не обращая внимания на протесты. Нами зафиксировано 29 видов таких действий, которые на протяжении года не только не вытеснялись, «о становились все разнообразнее в связи с развитием мануальных и локомоторных способностей детей. Мы отметили у младенцев 44 вида субъектных действий. К ним отнесены те акты ребенка, которые сочетались со взглядом в глаза партнера и с характерной мимикой ожидания от него ответа, отклика. Уже в первой возрастной группе мы наблюдали 4.вида таких действий, во второй — 5, в третьей — 15, а в четвертой — 20. Самые маленькие испытуемые заглядывали в лицо сверстника в ответ на его прикосновения и звуки. Ребенок 5—6 мес размахивал игрушкой, глядя на сверстника, и улыбался ему. В 8—9 мес появились первые совместные действия детей и подражания: трое детей, развеселившись, раскачивали ограждение манежа, повторяли друг за другом действия с игрушкой или лепет. В конце года, когда в большинстве своем дети научились передвигаться по манежу, они стали затевать совместные шумные игры: ползком догонять друг друга; прятаться, закрывая руками лицо; размахивать друг перед другом игрушками и безудержно смеяться. Однако субъектные действия встречались даже у самых старших испытуемых нечасто, а связанные с ними игровые эпизоды были непродолжительны. Так, вызванное весельем оживление приводило к тому, что ребенок на мгновение отворачивался от партнера и терял его из виду. Контакт со сверстником прекращался. Оба рассматриваемых вида контактов (субъектные и объектные) 43 в составе специфических для отношений со сверстниками действий на протяжении первого года жизни тесно переплетены. Мы наблюдали, как ребенок, только что смотревший на ровесника как на игрушку и пытавшийся манипулировать с ним как с предметом, вдруг заглядывает ему в лицо, встречает ответный взгляд и начинает улыбаться. И наоборот, контакт начинается с взаимного разглядывания, потом один из детей высматривает в руке сверстника игрушку и пытается завладеть ею, не обращая внимания на негодующие крики ее обладателя. Качественный анализ контактов детей со сверстниками по показателям активности позволил выделить еще две категории действий — инициативные и ответные. Посредством инициативных действий дети привлекали к себе, стремились удержать внимание ровесника, предлагали новый способ взаимодействия. Своих целей они достигали, своеобразно демонстрируя себя партнерам, показывая им свои умения. Улыбка и внимательный взгляд в лицо сверстника, сопровождавшие подобные демонстрации, свидетельствовали о намерении ребенка вызвать к себе интерес партнера. Репертуар подобных инициативных действий быстро расширялся по мере взросления ребенка. Впервые такие попытки мы отмечали еще в первом полугодии жизни: заметив беглый взгляд соседа, младенец приходил в возбуждение, учащенно дышал, улыбался. Во второй половине года взгляд сверстника нередко порождал взрыв активности у младенца: он (со звуком) шумно выдувал воздух, начинал «петь», лепетать, смеяться. К концу года в аналогичной ситуации малыш протягивал взглянувшему на него ребенку игрушку и быстро отдергивал ее, радостно вскрикивал и отворачивался, наблюдая за реакцией партнера. Если сверстник терял к нему интерес, то ребенок издавал призывные крики, приближался, брал за руку или одежду, стараясь повернуть к себе. С возрастом происходило значительное увеличение разнообразия и частоты использования инициативных действий, хотя и в конце года они наблюдались редко. Так, в первой возрастной группе мы отметили только 1 вид инициативных действий описанного рода; во второй — уже 8, в третьей — 17, а в четвертой — 23. Что касается ответных действий, то они возникали под влиянием восприятия другого ребенка, иногда без всяких усилий со стороны последнего, просто вид или звук голоса заставлял сверстника обратить на него внимание. Анализ ответных действий младенцев сверстнику отразил любопытное противоречие. С одной стороны, дети проявляли внимание и интерес друг к другу. Взаимное наблюдение обычно доставляло им немалое удовольствие. С другой — малыши отличались поразительной нечувствительностью к протестам и гневу своих сверстников: они продолжали переползать через соседа по манежу, хотя тот громко кричал и отталкивал их руками. Опираясь на полученные результаты количественного и качест- 44 венного анализа контактов детей, мы считаем, что в отношениях со сверстниками у младенцев появляется своя специфика, которая не дает возможности объединить общение со взрослым и контакты детей между собой в одну коммуникативную деятельность. Наши данные, полученные при изучении различных аспектов действий младенцев, адресованных сверстникам, позволяют охарактеризовать контакты между ними с позиции четырех критериев сформированности потребности в общении. Первый критерий наблюдается уже у трехмесячных. Начиная с этого возраста дети обнаруживали постоянный интерес друг к другу, пытаясь «изучить» ровесников. Второй критерий — эмоциональное отношение к сверстникам и их действиям — также приложим к контактам детей первого года жизни: впечатления о сверстнике ярко окрашены то удовольствием, то раздражением и негодованием. Третий показатель наличия потребности в общении со сверстниками — инициативное стремление привлечь к себе внимание другого ребенка — встречается у младенцев в единичных случаях. Мы описали своеобразную категорию инициативных действий, особенности которых свидетельствуют об использовании их детьми для привлечения и удержания внимания сверстников. Характерный признак этих действий состоит в обратном соотношении между выраженностью внимания сверстника и энергичностью, интенсивностью собственного поведения ребенка, которое усиливается при ослаблении интереса ровесника. Другое их отличительное свойство — своеобразные короткие взгляды (поглядывания), позволяющие ребенку следить за вниманием сверстника и в соответствии с ним регулировать свое поведение. Четвертый критерий сформированности потребности в общении — чувствительность ребенка к отношению ровесника — отмечался нечасто. Мы видели, что некоторые испытуемые пытались учесть отношение ровесников: в случае заинтересованности или улыбки партнера усиливали лепет, сильнее размахивали погремушкой. В отличие от похожих действий, отвечающих третьему критерию, эти находятся в начальной фазе. Демонстрация своих умений (третий критерий) возникала при безразличии сверстника, а перестройка поведения в соответствии с оценкой партнера (четвертый критерий) появлялась на фоне замеченного ребенком интереса или внимания сверстника. Очень редко, но удавалось наблюдать, как вдруг неожи- данно для себя, увидев, что ровесник за ним наблюдает, младенец обнаруживал признаки смущения: опускал глаза, замирал, начинал ковырять пальчиком клеенку. Но эта нетипичная форма поведения, скорее, говорила о неравнодушии ребенка к тому, что на него смотрит и им интересуется другой ребенок. Однако даже в самом конце первого года жизни младенец игнорирует протесты и гнев сверстников, вызванные его неосторожными действиями. Следовательно, четвертый критерий нельзя считать устойчивым компонентом поведения наших испытуемых, что подт- 45 верждается и большим числом случаев, когда младенцы вели себя со сверстниками как с неодушевленным предметом. В целом анализ полученных результатов свидетельствует о том, что на первому году жизни общение между сверстниками еще отсутствует. Между малышами возникают и множатся разнообразные контакты, но в последних устойчиво прослеживаются лишь два первых критерия коммуникативной потребности. Третий проявляется лишь со второго полугодия жизни, но редко и в скудной гамме оттенков; четвертый обнаруживается в отдельных актах, перемежающихся действиями с нарушением этого критерия. Что касается действий, специфических для отношений со сверстниками, то их сфера у младенцев лишь начинает складываться. Вырисовываются два таких их признака, как повышенная эффективность и особая непринужденность, свобода. Эмоциональные проявления детей, особенно во второй половине года, в составе специфических контактов друг с другом отличаются яркостью, заразительностью. А непринужденность поведения выражается в большом диапазоне движений, в неожиданности рисунка локомоций и поз. Два отмеченных признака характеризуют .именно контакты детей со сверстниками. Вместе с тем мы отметили большую долю проявлений, общих для отношений ребенка со старшими и равными ему по возрасту партнерами, свидетельствующих, на наш взгляд, в пользу выдвину: того М. И. Лисиной тезиса о единстве двух сфер общения, хотя на первом году жизни общение со взрослым складывается рано и разви вается стремительно, а со сверстниками весь этот период находится в процессе первоначального становления, так и не завершающегося к 12 мес. Проявление избирательности в отношениях младенцев Изучая особенности избирательных отношений между младенцами, мы-стремились, с одной-стороны, окончательно установить, соответствуют или не соответствуют отношения между младенцами статусу деятельности общения, а с другой — прояснить вопрос о возможности существования привязанностей и расположений детей друг к другу в столь раннем возрасте. Кроме того, мы пытались проверить, способны ли дети первого года жизни к избирательным отношениям с ровесниками, определить, в чем проявляется избирательность (если она имеет место), и выявить, что лежит в ее основе1. Используя шкалу баллов, нам удалось с помощью количественных  1 Решая вопрос об избирательности младенцев в контактах с ровесниками, мы употребляем понятие «избирательные отношения» (синоним — предпочтения) как более емкий и лучше отражающий специфику выявляемых отношений, а не «привязанность», под которой понимают поиск и установление близости с другим индивидом, прежде всего с матерью и теми, кто окружает ребенка. 46 показателей и охарактеризовать контакты младенцев, и определить наличие у них предпочтений (количественная оценка поведения детей уже неоднократно использовалась в ряде работ, выполненных под руководством М. И. Лисиной, и доказала свою продуктивность: JI. Н. Галигузова, 1983; Т. М. Землянухина, 1982; Р. И. Деревянко, 1983). Но что принять "за свидетельство наличия избирательности у детей первого года жизни? Мы выдвинули два критерия. Прежде всего, в качестве показателя избирательности выступило устойчивое выделение ребенком одного из двух партнеров, который мы назвали устойчивость избирательных отношений. Критерием устойчивой избирательности служило предпочтение ребенком одного из партнеров в 5 (или более) из 7 серий экспериментов. Нас интересовало прежде всего количество детей с выраженной устойчивой избирательностью отношений. Полученные данные представлены в табл. 2. Второй критерий — индекс предпочтения, позволяющий судить о мере выраженности предпочтения ребенком одного из партнеров. Индекс предпочтения определялся на основе сопоставления количества и интенсивности контактов ребенка с каждым из партнеров. < Если количественно таковые контакты младенца с одним сверстником , превосходили соответствующие показатели в отношении к другому не менее чем в 1,5 раза, то мы рассматривали это как свидетельство . наличия избирательности и достаточной ее выраженности. Для определения индекса предпочтения фиксировались восемь показателей поведения ребенка, адресованных сверстнику: 1) суммарный показатель активности, 2) количество серий, в которых ребенок обнаруживал предпочтение партнера, 3) отношение к ребенку, владеющему игрушкой; 4) отношение к ребенку, экспонируемому взрослым визуально, 5) отношение к ребенку во время организованных контактов (физического и эмоционального), 6) общий балл ориентировочно-исследовательских действий, 7) общий балл эмоциональных проявлений, 8) общий балл инициативных действий. Анализ данных, представленных в табл. 2, свидетельствует, Таблица 2 Возрастная динамика проявления избирательных отношений у младенцев (гс=15)
47 что из всех наших испытуемых, несмотря на разнообразие экспериментальных ситуаций, половина — 31 ребенок проявляли устойчивую избирательность к одному из партнеров. Значительно меньше детей предпочитали одного из партнеров по критерию индекса избирательности. Их насчитывалось всего 17 человек. Наличие избирательных отношений у младенцев по указанным критериям свидетельствует, что они существуют у детей на протяжении всего первого года жизни. Больше всего младенцев, проявляющих избирательность, отмечается в самой младшей группе и минимальное их число — в старшей. Таким образом, мы видим, что с возрастом проявления избирательности в отношениях со сверстниками не возрастают, а сокращаются. Обратимся к качественному анализу избирательных отношений наших испытуемых. Мы установили, что на первом году жизни избирательные отношения у детей проявлялись в основном в ориентировочно-исследовательских действиях: малыши избирательно относились к тем сверстникам, которые активно привлекали к себе их внимание. У самых маленьких наших испытуемых активность выражалась в часто возникающем комплексе оживления, спонтанной двигательной активности. Именно этого рода активность и служила основой для избирательного отношения к сверстнику у детей 3—4 мес. К концу полугодия также предпочитались динамичные дети, действия которых направлялись не на удовлетворение собственной потребности в активности, а на привлечение к себе внимания взрослого. В 8—9 мес предпочитаемых детей отличала не только двигательная, но и познавательная активность. У них больше, чем у других, выражен интерес к игрушке и действиям с нею. Кроме того, их характеризовала яркая положительно окрашенная эмоциональность. В конце года малыши избирательно относились к эмоциональным, динамичным сверстникам, обладающим богатым репертуаром инициативных действий и самостоятельно вступающим в контакты с другими детьми. Из наших экспериментальных данных выяснилось, что наиболее ярко предпочтительнее отношения проявлялись в контрольных пробах, когда младенцы находились рядом друг с другом в пустом манеже. Присутствие игрушек во всех возрастах мешало избирательности отношений. Организующее воздействие взрослого само по себе предопределяло характер предпочтений. Проанализируем избирательные отношения в зависимости от возраста испытуемых и от экспериментальных ситуаций. Полученные материалы свидетельствуют о том, что в самой младшей возрастной группе они проявлялись в предпочтительном внимании к сверстнику как к интересному объекту. Тем самым младенец удовлетворял одну из своих жизненно важных потребностей — потребность во впечатлениях. К концу первого полугодия, так же как и в более раннем возрасте, предпочтение младенцев выражалось в зрительном внимании. Но теперь на него заметное влияние оказывал находя- 48 щийся рядом взрослый. Кроме того, именно у полугодовалых детей мы обнаружили начатки избирательной эмоциональности к предпочитаемым сверстникам. Во втором полугодии -уменьшается количество детей, у которых выявлены устойчивые избирательные отношения к предпочитаемым сверстникам. У них помимо избирательного внимания к подвижным и эмоциональным сверстникам предпочтения выражались в проявлениях готовности ответить партнеру. Это свидетельствует о том, что предпочитаемый сверстник полнее удовлетворяет потребность младенца не столько во впечатлениях, сколько в активном функционировании. В конце года дети также учитывали индивидуальные особенности своих партнеров: предпочтения проявлялись к тем сверстникам, которые чаще вступали с ними в совместные действия и игры, подражали им. На предпочтения младенцев существенное влияние оказывали взрослый и игрушка. Вмешательство взрослого заметно нивелирова ло предпочтительное отношение к определенным сверстникам, что свидетельствует о нестойкости отмеченных избирательных отноше ний. Проверенный количественный и качественный анализ показал, что между младенцами существуют избирательные отношения, которые содержательно изменяются от начала к концу года. Наши испытуемые отдавали предпочтение тем сверстникам, которые были интересны для рассматривания и наблюдения, а также проявляли большую активность, эмоциональность и инициативность при взаимодействии с ровесниками. Таким образом, избирательность у младенцев, особенно в первом полугодии, носит объектный характер, базирующийся на ориентировочно-исследовательских действиях, которые составляют основу познавательной активности и связаны с удовлетворением потребности детей во впечатлениях./ К концу года такого рода избирательность ослабевает. Возникают первые признаки избирательности, имеющей характер субъектного отношения. В уменьшении случаев «объектной» и слабой выраженности «субъектной» избирательности мы видим причину общего сокращения количества избирательных отношений между младенцами. Исходя из анализа экспериментальных данных, мы считаем, что существующие между младенцами контакты и избирательные отношения побуждаются потребностями в новых впечатлениях и активности. Другой ребенок, как их источник, помогает малышу удовлетворить эти уже существующие потребности, которые выступают условиями возникновения контактов между младенцами. Особая же потребность в общении с ровесниками пока находится в стадии становления. 49 Роль взрослого и игрушки в организации контактов между детьми первого года жизни Выше мы уже анализировали поведение детей в зависимости от таких трех объектов, как взрослый, сверстник и игрушка. В результате этого анализа было установлено, что взаимодействие ребенка с каждым из них имеет свои специфические особенности. Здесь мы хотим выяснить, какое влияние оказывают взрослый (в данном случае экспериментатор) и игрушка на взаимодействия сверстников. Для этого мы изучали поведение детей в различных экспериментальных ситуациях, объединенных нами в три группы. Напомним, что в первую группу включены только контрольные пробы, когда дети находились в одном манеже, предоставленные сами себе. Во второй группе опытов (II—IV серии) контакты младенцев опосредствовались игрушкой. В третьей группе (V—VII серии) взрослый организовывал контакты сверстников. Таким образом, анализировались три ситуации: ребенок — ребенок, ребенок — игрушка -г- ребенок и ребенок — взрослый — ребенок. Контрольные пробы, в которых создавалась ситуация ребенок — ребенок, показали, что дети первого года жизни довольно часто вступают во взаимодействие друг с другом. Результаты этих проб считались фоновыми и условно принимались нами за 100 %. Полученные материалы свидетельствуют о том, что характер и интенсивность контактов между сверстниками заметно изменялись в зависимости от экспериментальной ситуации. По нашим данным, введение в ситуацию взаимодействия детей игрушки в 2 с лишним раза уменьшало привлекательность сверстника, т.' е. при «чистом общении» интенсивность контактов между ровесниками в среднем для всего первого года жизни равна 40,2 балла, а в опытах с игрушками она составляла всего 17,8. Установленные различия между этими двумя ситуациями статистически значимы при р^0,05. Взрослый, разными способами организовывавший контакты ровесников, заметно увеличивал интерес детей друг к другу. В целом по третьей группе опытов интенсивность контактов между детьми равна 51 баллу. Сопоставление этих данных с фоновыми (40,2 балла) также обнаружило значимые различия при р^0,05. С помощью рис. 1 проиллюстрируем, как ведут себя дети со своими сверстниками в каждой экспериментальной ситуации, а затем сравним с результатами контрольных проб контакты младенцев, отмеченные в опытах с игрушками и организующими воздействиями взрослого. Из рисунка явствует, что менее всего дети замечали партнера во II серии, когда после демонстрации взрослый помещал игрушку между младенцами. В этой пробе по сравнению с контрольной интенсивность взаимодействия сверстников уменьшалась на 66,5 %, а в среднем для ситуации ребенок — игрушка — ребенок — на 50,8 %. Наибольшую интенсивность контактов между сверстниками мы зафиксировали при визуальной демонстрации 50  Рис. 1. Поведение ребенка 1-го года жизни со сверстниками в зависимости от экспериментальной ситуации взрослым одного из партнеров. Они составили 143 %. В среднем для ситуации ребенок — взрослый — ребенок по сравнению с фоновыми пробами контакты между сверстниками возрастают до 127%. Наши наблюдения выявили: если перед ребенком стоит дилемма, кого выбрать в качестве объекта для взаимодействия, то он непременно остановится на игрушке, так как для детей этого возраста она в некотором отношении интереснее сверстника. Игрушка предоставляет детям больше возможностей для активных манипуляций, и они охотно ею действуют. В ситуации ребенок — игрушка — ребенок дети замечали партнера лишь в том случае, если сверстник сильно размахивал своей игрушкой или когда терял ее. Именно тогда ребенок начинал наблюдать за действиями сверстника. Иногда у него появлялось подражание манипуляциям партнера с игрушкой. Из трех серий опытов, составивших данную ситуацию, наибольшая интенсивность контактов между ровесниками зафиксирована в IV серии, где взрослый вручал всем участникам эксперимента одинаковые игрушки и тем самым как бы создавал наилучшие условия для подражания и сотрудничества. Но в этой же серии чаще, чем в других - возникали конфликты, поскольку игрушка сверстника (особенно во втором полугодии жизни) "казалась привлекательнее, нежели собственная. 51 Сравнение взаимодействия младенцев в ситуации ребенок — взрослый — ребенок обнаружило, что среди трех серий этой группы опытов проба с визуальной демонстрацией младенца партнерам оказалась самой насыщенной контактами. Интенсивность контактов между детьми возросла на 43 % по сравнению с контрольной серией (см. рис. 1). Менее содержательные контакты, среди которых насчитывалось много отрицательно окрашенных действий, зафиксированы в пробах с организацией взрослым физических контактов (прикосновений). В них интенсивность взаимодействия сверстников увеличилась на 14,4 %, а в опытах, где организовывались эмоциональные контакты типа ласки, интерес младенца к партнеру возрос на 23,1 %. Наши материалы свидетельствуют, что взрослый оказывает заметное влияние на взаимодействия сверстников. Вмешательство экспериментатора в контакты детей увеличивало их количество и интенсивность, в то время как игрушка разрушала и уменьшала их. Эта зависимость сохраняется во всех возрастных группах. Но самые маленькие наши испытуемые, обращали на сверстника больше внимания в контрольных пробах, а не в организованных взрослым, во время которых они проявляли большую заинтересованность в самом взрослом. Качественный анализ состава действий ребенка по отношению к равному партнеру выявил, что на первом году жизни сверстник привлекает внимание младенцев в тех случаях, когда нет других, более ярких впечатлений. Даже игрушка ослабляла интерес, отвлекала внимание детей друг от друга и заметно сужала репертуар действий младенцев, обращенных к ровеснику. Подобная картина . характерна для детей всех возрастных групп и свидетельствует о том, что отношение к ровеснику как к субъекту у младенцев непрочно и сравнительно легко вытесняется их устремленностью к предмету. Однако к концу года мы констатировали отдельные случаи, когда игрушка увеличивала привлекательность сверстника, обладающего ею. Иногда она становилась поводом для взаимодействия партнеров и своего рода сотрудничества между ровесниками: у них появлялось стремление к воспроизведению манипуляций с предметами, совершаемых партнерами, тенденция к совместному рассматриванию игрушки и т. п. В то же время возрастала частота конфликтов между детьми из-за стремления к обладанию одним предметом. Анализируемые данные красноречиво свидетельствуют о том, что под влиянием взрослого заметно возрастает интерес младенцев к экспонируемому ребенку. Во время экспозиции малыши редко оставляли без внимания демонстрируемого ребенка, а по ее окончании чаще всего вступали во взаимодействие именно с теми детьми, которые презентировались взрослым. Для ребенка первого года жизни взрослый выступает центральной фигурой и образцом взаимодействия со сверстниками. Мы наблюдали, как в конце года после 52 демонстрации сверстника у детей появлялись воспроизведения прикосновений, ласковых похлопываний и Других действий, которые выполнялись ими с помощью взрослого. Обсуждаемые факты подтверждают высказанную ранее мысль: взрослый способен помочь детям поддерживать взаимодействия и видеть друг в друге равное себе существо. Значение контактов между детьми первого года для их психического развития Изложенные в этой главе экспериментальные данные свидетельствуют, что на первом году жизни между детьми существуют многочисленные и разнообразные контакты. Некоторые из них специфичны-только для взаимодействия младенца с ровесниками имеют сложную иерархическую структуру. Наибольший удельный вес среди них имеют непосредственные эмоциональные контакты. К ним мы отнесли те, которые возникали между детьми без опосредования предметом и вмешательства взрослого. В них выражаются удовольствие от впечатлений, доставляемых другим- ребенком, склонность заражаться общим весельем' в группе сверстников, опасение и досада -от их неосторожных действий. Заметное место занимают контакты познавательного характера, состоящие в интересе детей друг к другу и взаимном изучении. В конце года возникают и первые «деловые» контакты детей в форме совместных действий предметно-практического и игрового характера. Но каково же значение этих контактов для становления общения сверстников и для общего психического развития детей? По нашим экспериментальным данным, они закладывают основу последующему полноценному общению сверстников и способствуют более раннему возникновению потребности в нем. Если дети воспринимают друг друга с рождения, то формирование этой потребности начинается уже с 3 мес. Эту ориентировочно-исследовательскую активность мы выделяем как первый этап в становлении потребности ребенка в общении со сверстниками. Появление ярких эмоций, возникающих чаще всего в составе комплекса оживления младенца при его восприятии партнера, мы склонны считать вторым этапом формирования потребности в общении со сверстником у младенцев (5—6 мес). Сложные формы поведения ребенка со сверстником (подражания, совместные, действия и игры во второй половине года)—как третий этап возникновения потребности ребенка в общении со сверстником. Таким образом, если дети воспитываются в общественных учреждениях (яслях, домах ребенка) и проводят основное время бодрствования в группе сверстников и когда (как мы установили) в основе взаимодействия младенцев лежат потребности во впечатлениях' и активности, то возникающие между" ними контакты служат одним из источников развития познавательной деятель- 53 ности, ее операционально-технической и мотивационной стороны. Близость других детей побуждает младенцев к поиску и исследованию, способствует развитию подражаний и совместной деятельности. Кроме того, контакты с ровесниками дают дополнительные впечатления, сильные положительные и отрицательные переживания, являются полем деятельности для проявления инициативы, стимулируют обнаружение и демонстрацию собственных способностей и сил, налаживание практических совместных действий. Благодаря совместным действиям младенец замечает и больше обращает внимания на субъектность партнера. Поэтому взрослый, находящийся с детьми, должен организовывать их взаимодействие так, чтобы ярче выявлялись особенности партнеров, одаренных чувствительностью и активностью, без учета которых не может возникнуть полноценное, общение между детьми. Особую важность приобретают контакты со сверстниками для детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и испытывающих определенный дефицит в. общении со взрослым. Взаимодействие со сверстником в этом случае может выполнять своеобразную компенсаторную функцию в их общем психическом развитии. Наличие выраженных и устойчивых избирательных отношений со сверстниками у воспитанников Дома ребенка в сочетании (с предпочтением энергичных, подвижных и эмоциональных детей указывает на то, что потребности во впечатлениях, в активном функционировании и в общении со взрослыми у них уже сложились. А своевременное удовлетворение этих потребностей может обеспечить гармоничное развитие воспитанников Дома ребенка. Важную роль здесь могут сыграть вовремя и правильно организованные взрослым контакты малышей со сверстниками.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||