Развитие общения дошкольников со сверстниками
 Скачать 7.39 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Возрастная динамика развития содержания потребности в общении со сверстником у дошкольников В реальном процессе общения дошкольников рассмотренные нами комплексы проявлений в адрес сверстников встречаются у, всех детей. Но у некоторых детей доминируют надо всем одни проявления, у других — иные. Можно предположить, что для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности в общении со сверстником. Для определения возрастных особенностей качественного преобразования содержания потребности в общении со сверстником у дошкольников мы сопоставляли интенсивность и частоту проявления всех рассмотренных выше комплексов в деловых, познавательных и личностных ситуациях. Анализируя полученные результаты, мы учитывали частоту и интенсивность проявлений у детей четырех составляющих (критериев) сформированности потребностей в общении (см. вторую и третью главы). 85 Мы выявили наиболее типичные проявления каждого из четырех критериев для всех модификаций содержания потребности в общении. Так, интерес к партнеру при потребности в деловом сотрудничестве выражается во внимании детей к действиям сверстника и в заимствовании образцов деятельности; при потребности в уважении — в соревновательном подражании ему и т. д. Чувствительность к отношению партнера (четвертый критерий) при потребности в уважении проявляется в отстаивании ребенком своего мнения без аргументов, неподчинение сверстнику, обидчивость и т. д. И так для всех четырех критериев сформированное™ потребности в общении. Для каждого критерия было выделено несколько проявлений в рамках каждой модификации содержания потребности в общении. Нами разработаны шкалы выраженности (интенсивности в баллах) каждого из проявлений ребенка в адрес сверстников; получены показатели меры сформированности потребности в общении со сверстником у дошкольников в каждой из ее модификаций (см. табл. 7 и 8). Таблица 7 Общее количество (в баллах) проявлений в адрес сверстника в поведении дошкольников 4—7 лет при разных модификациях содержания потребности в общении  В результате обработки материалов мы получили данные о количестве различных проявлений в адрес сверстника у дошкольников при модификациях содержания потребности в общении, а также об интенсивности этих проявлений. Об уровне содержаний потреб- 86 Таблица 8 Интенсивность (в баллах) проявлений в адрес сверстника в поведении дошкольников 4—7 лет при разных модификациях содержания потребности в общении  ности в общении со сверстником у дошкольников мы судили по трем показателям: сумме проявлений по всем четырем критериям; сумме проявлений по третьему и четвертому критериям; и только по показателям четвертого критерия. Эти данные позволили выяснить, на каком этапе остановилось у дошкольников формирование той или иной модификации содержания потребности в общении со сверстником. Это относится как к количеству, так и к интенсивности проявлений потребности в общении с ровесниками у Дошкольников. Рассмотрим, каким образом происходит изменение содержания потребности в общении со сверстниками у дошкольников. У детей 4—5 лет в наибольшей степени представлена потребность в сотрудничестве со сверстниками, о чем свидетельствуют и количество проявлений, и их интенсивность. Но уже в этом возрасте со всеми показателями потребности в деловом сотрудничестве конкурирует потребность в уважении сверстника. Близка к ней и потребность в сотворчестве. Но в последнем случае можно говорить о недостаточной ее оформленности, так как показатели по четвертому критерию очень низки. Возраст 5—6 лет характеризуется как бы «взрывом» всех проявлений дошкольников, адресованных сверстнику, особенно в плане интенсивности общения (табл. 8). Показатели, характеризующие 87 различные модификации содержания потребности -дошкольников в общении со сверстником, высокие, особенно по интенсивности проявлений. Выделяются среди них показатели, отражающие потребность детей в уважении сверстников. Но не сдает еще своих позиций потребность в деловом сотрудничестве. Значительно возрастает стремление детей разделить со сверстником переживания и устремленность к сотворчеству. У детей 6—7 лет мы наблюдаем два резких перехода. Существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с 'ровесниками переживания (см. табл. 7), протекание которых характеризуется высокими показателями интенсивности. В то же время стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». С возрастом усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения. Аналогичные данные получены в исследовании Р. К. Терещук (1986). Анализируя около 200 разновидностей контактов дошкольников 3—6 лет со сверстниками, она выделила15 комплексов поведенческих проявлений детей в адрес сверстников и квалифицировала их как потребность дошкольников 1) в самовыражении; 2) в доброжелательном внимании; 3) в сотрудничестве; 4) в признании; 5) во взаимопонимании и сопереживании. Предложенные Р, К. Терещук разновидности содержания потребности в общении со сверстником несколько отличаются от тех, которые были определены В. Н. Крестьяниновой. Как мы видим, Р. К. Терещук не вычленяет стремления детей к сотворчеству со сверстником, что, возможно, связано с особенностями ее метода исследования. Остановимся на потребности в самовыражении в понимании Р. К. Терещук (1986) и Л. Н. Галигузовой (1983). У Л. Н. Галигузовой (см. третью главу) речь шла о демонстрации детьми друг другу необычных поз, движений, звуков и т. д., т. е. своих физических возможностей, о вовлечении ими друг друга в раскованное, ярко эмоциональное, непосредственное действование рядом. Р. К. Терещук вкладывает в это понятие несколько иное взаимодействие детей более спокойное и молчаливое, менее экспрессивное, демонстрация сверстнику своих умений действовать с предметом, не связанная со стремлением вовлечь его в аналогичные действия. При этом отмечается большая заинтересованность во внимании сверстника. Общее для этих двух вариантов взаимодействия то, что оно осуществляется детьми рядом, а не вместе. Стремление к соучастию сверстника свойственно детям 2—3 лет, сразу после возникновения у них потребности в общении с ним. У детей 3—4 лет оно преобразуется благодаря большему включению во взаимодействие предметов, но в сущности остается очень близким и похожим на общение детей 2—3 лет. 88 Обратимся к результатам исследования Р. К. Терещук. На основе социометрических методов обследования детей и анализа их реального взаимодействия автор выделяет в каждой из трех возрастных групп испытуемых (3—4, 4—5 и 5—6 лет) детей с разным положением среди ровесников: популярных, малопопулярных и непопулярных. Прежде всего Р. К. Терещук интересовало, почему одни дети популярны, а другие — нет и одинакова ли причина популярности детей разного возраста. С этой целью она выясняла, зачем и почему (по каким поводам) дети разного возраста обращаются к популярным и непопулярным детям, а также ответы детей с разным положением на обращения к ним ровесников. В табл. 9 представлены данные о частоте обращений дошкольников определенных возрастных групп к детям с разным положением. Из таблицы следует, что младшие дошкольники чаще всего обращались к популярным сверстникам с целью показать себя и завоевать их доброжелательное внимание. Значительно реже демонстрировали трехлетки свои способности в присутствии малопопулярных детей и почти совсем не проявляли себя в обществе непопулярных ровесников. К малопопулярным детям представители этой группы чаще всего обращались за доброжелательным вниманием: Для сотрудничества младшие дошкольники выбирали непопулярных и малопопулярных сверстников, так как последние малоинициативны и уступчивы. В их присутствии испытуемые брали инициативу в свои руки и становились хозяевами ситуации (играли больше сами, перелистывали страницы книг, комментировали рисунки и т. п.). Непопулярный малыш удобен как наблюдатель действий партнера, удовлетворяя Таблица 9 Количество разных по содержанию обращений дошкольников 3—6 лет к сверстникам с разным положением в группе (в абс. ед. в среднем для одного ребенка)
89 тем самым не столько потребности товарища, в сотрудничестве, которая еще мало выражена в этом возрасте, сколько желанию партнера действовать с предложенными экспериментатором интересными предметами и потребности во внимании и доброжелательности сверстников. В присутствии детей с высокой и средней популярностью получить такую свободу становилось значительно сложнее, так как они тоже хотели действовать с предметами. В среднем возрасте потребность в деловом сотрудничестве настолько велика, что уровень популярности ребенка не помеха для этого. Тем не менее дети в большей степени заинтересованы в сотрудничестве с популярными, обращаясь к ним вдвое чаще. Дети 4—5 лет уже остро нуждаются в доброжелательном внимании равного партнера. Положение ребенка в группе заметно влияло на количество обращений, свидетельствующих о наличии этой потребности. В первую очередь дети стремились к контактам с популярными ровесниками. Они обращались к ним по этим поводам чаще, чем к малопопулярным, в 3 раза, и чем к непопулярным — в 9 раз. А за уважением и признанием дошкольники среднего возраста практически обращались только к сверстникам с высоким положением в группе. В старшей группе по сравнению со средней картина меняется мало. Сотрудничества и признания старшие дошкольники также требовали от всех ровесников, невзирая на их популярность. Но к популярным детям они обращались в связи с этим в 3 и 9 раз чаще, чем к непопулярным. За доброжелательностью чаще обращались к популярным, чем к остальным сверстникам, а своими чувствами и переживаниями делились почти только с детьми популярными. Обсуждаемые показатели еще не дают ответа на вопрос о причинах популярности детей, об основаниях для избирательного отношения к ним сверстников. Но они позволяют выстроить некоторую иерархию поводов, по которым дошкольники разных возрастных групп обращаются к другим детям. Так, у детей 3—4 лет на первом месте стоит желание продемонстрировать свои умения (самовыражение) популярному ребенку и получить его доброжелательную оценку. Дети 4—5 лет чаще всего ищут сотрудничества с партнером и его внимания, признания и уважения. Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений. При этом в контактах с популярным ребенком именно эти виды обращений дошкольников к ровесникам увеличиваются. Данные о том, как дети с разным положением среди сверстников отвечают на обращения к ним ровесников, свидетельствуют, что популярных всех возрастных групп отличает высокая чувствительность к обращениям сверстников. Они откликались почти на все обращения независимо от их характера. Малопопулярным и непопулярным детям свойственны в этом отношении более низкие пока- 90 затели. Они далеко не всегда отвечали сверстникам и, что особенно важно, чаще всего оставляли без внимания те обращения, которые наиболее важны для партнера. Эти дети не реагировали на стремление ровесника получить от них признание, внимание, не откликались на приглашение к сотрудничеству. Избирательное отношение дошкольников к популярным детям основывается на их высокой чувствительности к различным обра щениям сверстников и способности удовлетворить запросы ровес ников. Малая популярность и непопулярность ребенка связаны не только с тем, что он не всегда отвечает на Обращения сверстников, но и с тем, что он реже всего отзывается на самые главные для партнера обращения (см. табл. 10). Так, непопулярные дети 4—5 лет совсем не реагируют на тех, кто ищет признания (что для детей этого возраста очень важно!), 5—6-летние малопопуляр ные и непопулярные в группе отзываются на это только в 25—50 % случаев. --':.- а' •"-• Анализируя причины предпочтения и неприятия дошкольниками сверстника, можно выстроить некоторую возрастную динамику смены содержания их потребности в общении с ним:'" у детей 3—4 лет доминирует потребность в самовыражении и доброжелательном внимании ровесников; у 4—5-летних — в сотрудничестве и признании; почти то же самое наблюдается у старших дошкольников.- Итак, на протяжении дошкольного возраста все модификации содержания потребности в общении со сверстником интенсивно Т а б л и ц а 10 Количество ответов дошкольников 3—6 лет на обращения ровесников (в %)
Примечание. 0 — отсутствие ответов при наличии обращений; — - отсутст вие обращений. 91 развиваются. Но видимо, до 6 лет три основные «страсти» толкают дошкольников к ровесникам: стремление к соучастию в забавах и самовыражению, к деловому сотрудничеству (в трех его вариантах) и жажда признания (потребность в уважении). Стремление к соучастию в забавах и самовыражению — генетически первая модификация содержания потребности в общении со сверстником у дошкольников. Оно предполагает действование детей рядом, одновременно или попеременно, но обязательно веселое. От сверстника ребенок ждет внимания и оценки своим действиям (2—4 г), демонстрируя ему имеющиеся достижения в движениях и предметных действиях. Следующая модификация содержания потребности в общении со сверстником у дошкольников — стремление к сотрудничеству. К выражению потребности в сотрудничестве с ровесниками у дошкольников могут быть отнесены три варианта проявлений. Прежде всего это стремление к собственно деловым контактам с другими детьми в рамках различных конкретных деятельностей (конструирования, игры). Далее стремление к сотворчеству с ровесниками при отсутствии регламентированности их взаимодействия какой-либо деятельностью, кроме той, которую дети «творят». Делом в этих случаях выступает само творчество детей, его процесс. К деловому сотрудничеству могут быть отнесены и случаи «обыгрывания» детьми возникающих в деловых ситуациях конфликтов (4—7 лет). Потребность в признании до 6 лет занимает у дошкольников как бы сопутствующее место в сотрудничестве. Проявления этого содержания потребности в общении возникают, возрастают и уменьшаются вместе с аналогичными изменениями потребности в сотрудничестве (см. табл. 7 и 8). По количеству случаев и интенсивности их проявлений оно занимает второе место, после потребности в сотрудничестве, если иметь в виду все его варианты, вместе взятые. После 6 лет у детей резко возрастает потребность разделить со сверстниками переживания, согласовать тачки зрения (потребность в сопереживании и взаимопонимании). Данное содержание потребности в общении со сверстником по количеству случаев и интенсивности проявлений занимает у детей 5—6 лет уже первое место даже по отношению к совокупно представленной потребности в сотрудничестве. Потребность во внимании и доброжелательности, о которой писали М. И. Лисина и Р. А. Смирнова (1985), едва ли может выступить отдельной модификацией содержания потребности в общении дошкольников со сверстниками. Желание внимания и доброжелательности — генетически самое раннее содержание потребности в общении со взрослым у детей первого полугодия жизни. Жизненные задачи ребенка первого года жизни, порождающие это содержание его потребности в коммуникативной деятельности со 92 взрослым, в большей степени отличаются от тех, которые толкают трехлетку к взаимодействию с ровесником. Внимание и доброжелательность сверстника выступают, скорее, как необходимый фон или основа общения ровесников, как сопутствующий аспект потребности в самовыражении, признании и уважении. Специфические особенности потребности в общении со сверстниками у дошкольников Наши экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую М.И. Лисиной гипотезу, что единая по своей природе коммуникативная потребность имеет в двух сферах общения дошкольников ряд сходных черт и специфических особенностей. Так, некоторые модификации содержания коммуникативной потребности в общении со взрослым и сверстником оказываются у дошкольников идентичными. И в той и в другой сферах наблюдается стремление детей к вниманию и доброжелательности партнера; они заинтересованы в сотрудничестве и взрослого, и сверстника. Дети испытывают потребность в уважительном отношении и взрослого человека, и ровесника. Дошкольники хотят взаимопонимания и сопереживания взрослого, и им не чужды аналогичные контакты со сверстниками. Однако в контактах дошкольников с другими детьми исследователи наблюдали и такие проявления, которые не отмечали в их коммуникативной деятельности со взрослым. Мы имеем в виду потребность в самовыражении и соучастии сверстников у детей раннего возраста и в их сотворчестве как разновидности сотрудничества. Наши материалы свидетельствуют также и о том, что идентичные разновидности содержания потребности дошкольников в общении со взрослым и сверстником имеют ряд специфических особенностей. / По нашим данным, потребность в сотрудничестве со сверстником имеет некоторые отличия от аналогичной потребности в общении ребенка со взрослым. Потребность в сотрудничестве со взрослым возникает у детей в процессе овладения ими предметно-практическими действиями. Взрослый выступает для них помощником, соучастником и носителем образцов деятельности (М. И. Лисина, 1986; М. Г. Елагина, 1985; Д. Б. Эльконин, 1978 а, б). Потребность в сотрудничестве со сверстником возникает у дошкольников в условиях ведущей игровой деятельности. Однако параллельно продолжается овладение ребенком и предметно-практической сферой, которое по-прежнему осуществляется ^преимущественно в контактах со взрослым человеком. Те способы деятельности, которые он постигает в общении со взрослым, ребенок воспроизводит (отрабатывает) в общении со сверстником, как бы практически апробируя их. Сверстник становится участником такой «отработки». Его равенство позволяет ребенку прямо накладывать сведения 93 о себе на образ сверстника и получать знания о своих возможностях. Сверстник, не осознавая этого, должен либо утвердить правильность действий ребенка, либо побудить его внести в них коррективы, что возможно именно в совместной деятельности со сверстником (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн, 1985). В общении со сверстником дошкольник может и овладевать образцами деятельности, которые демонстрирует другой ребенок. Причем этот вариант сотрудничества со сверстником, видимо, один из первых его этапов. Подобный путь присущ детям пассивным и недостаточно самостоятельным в деятельности (А. Э. Рейнстейн, 1982). В контактах со взрослым этот вариант сотрудничества является высшей его формой. Второй вариант сотрудничества со сверстником (равенство партнеров) напоминает этап соучастия при взаимодействии со взрослым. Но это не соучастие в овладении отдельным действием (как у детей раннего возраста в общении со взрослым), а соучастие в организации целостной практической деятельности (например, совместное строительство из кубиков). Третий вариант сотрудничества со сверстником (навязывание ему своих образцов деятельности) представляет собой знаменательный феномен: ребенок в контактах с ровесником занимает позицию старшего. Это возможно благодаря тому, что ребенок уже много времени имел перед собой пример такой позиции взрослого по от- tношению к себе (А. Э. Рейнстейн, 1976; Д. Б. Годовикова, 1979). Взаимодействие, со сверстником открывает дошкольнику пути апробирования усвоенных эталонов деятельности именно через позицию старшего по отношению к партнеру. Потребность в сотрудничестве как бы обращается от стремления получать" образцы и апробировать их в совместной деятельности к желанию давать образцы и тоже апробировать их в совместной деятельности, но уже с позиции следящего за правильностью их выполнения. И наконец, еще одна и, может быть, самая важная особенность потребности дошкольников в сотрудничестве со сверстником— наличие в ней творческого компонента. Потребность в признании при общении со взрослым обнаруживается у детей на границе раннего и дошкольного возраста (М. И. Лисина, 1974 а, б). Она связана с развитием познавательных интересов ребенка и осознанием им своего я (В. С. Мухина, 1975). Ребенок испытывает нужду в уважительном отношении взрослого к волнующим его познавательным вопросам: иначе невозможно участие взрослого в познавательной деятельности ребенка и удовлетворении свойственной последнему познавательной страсти. Потребность ребенка в признании сверстника также связана с познавательным общением. Одна из характернейших особенностей этой потребности — споры, в которых ребенок отстаивает свою позицию знающего и умеющего. Однако тут же начинаются и различия. Если у взрослых ребенок получает сведения о предметах 94  Рис. 2. Оценка дошкольником себя и партнера в общении со взрослым и сверстником и явлениях окружающего мира, то в общении со сверстником он апробирует полученные знания. Ребенок ищет подтверждение тому, что он сам теперь выступает их носителем. /Отсюда высокая чувствительность к оценкам сверстника и обидчивость, когда знания и умения ребенка оспариваются другими детьми. Разница потребности в признании и уважении в двух сферах общения дошкольников выступает и в некоторых других ее особенностях. Так, в контактах со взрослым это проявляется в несколько завуалированной форме: в повышенной обидчивости детей, в их стремлении к самостоятельности и т. п. (М. И. Лисина, 1974 б). В общении с ровесниками то же самое проступает как бы в обнаженном виде. Ребенок прямо и открыто стремится утверждать себя как знатока и умельца.» А. Э. Рейнстейн (1982) экспериментально установила, что до 6 лет дошкольники во всех контактах со взрослым и сверстником, связанных со знаниями, умениями, оценивают прежде и чаще всего себя (рис. 2) (ср. два левых и два правых столбика в каждой возрастной группе). Дети предпочитают оценивать себя в контактах со сверстником (ср. 1-й и 2-й левые столбики), при этом, как правило, себя оценивают выше, нежели сверстника. Самого сверстника они также оценивают чаще, чем взрослого (ср. 3-й и 4-й столбики). Таким образом, процесс утверждения себя как знатока и умельца разворачивается преимущественно в коммуникативной деятельности дошкольников со сверстником и протекает в форме 95 конкурентного сопоставления себя с ровесником и прямого утверждения своего превосходства. Картина меняется, после 6 лет, когда ребенок начинает «видеть» партнера, в особенности ровесника, а также и все его положительные свойства. Потребность в уважении выступает как потребность в признании, в утверждении своей позиции знатока и умельца. Потребность в взаимопонимании и сопереживании соответствует высшей форме коммуникативной деятельности: внеситуативно-личностному общению (М. И. Лисина, 1974 а, б, 1980, 1986). На данном уровне развития коммуникативной потребности ребенок ищет сопоставления позиций (своей и партнера). Этот уровень предполагает, как считает М. И. Лисина, способность ребёнка изложить свою точку зрения, выслушать мнение другого и испытать совпадение, гармонию состояний — своего и партнера. Эмоциональным эквивалентом взаимопонимания выступает сопереживание. Под сопереживанием имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучное чувство, вызванное общностью мнения. При рассмотрении понятия потребности во взаимопонимании и сопереживании взрослого имеется в виду не безоговорочное приятие ребенком точки зрения партнера и не способность встать на нее, а выработка в общении собственной позиции путем соотнесения своих знаний и опыта с оценками и точками зрения других людей. Потребность дошкольников во взаимопонимании и сопереживании мы понимаем как активность детей в формировании собственной точки зрения на различные явления мира. По мнению ряда авторов (Р. А. Смирнова, 1981; А. Э. Рейнстейн, 1982; И. А. Залысина, 1982; Н.И. Ганошенко, 1985; и др.), дошкольникам свойственно стремление разделить„свои переживания не только со взрослым, но и со сверстником. Но "это стремление по-разному проявляется в двух сферах их общения.. Так, в экспериментах И. А. Залысиной (1982) дети вместе со взрослым или сверстником просматривали диафильмы, в опытах Н. И. Ганошенко (1983)—совместно с упомянутыми партнерами прослушивали музыку. По ходу просмотра и прослушивания и после этого дети делились отношением к воспринимаемому, вступали в общение с партнерами. Н. И. Ганошенко сопоставляла особенности проявления потребности в сопереживании, взаимопонимании сверстника и взрослого. Предварительно выделялись три ее уровня. На первом уровне отмечалось наличие переживания у ребенка и стремление привлечь к этому внимание партнера. Второму уровню соответствовало желание дошкольников установить меру подобия переживаний, вызванных одним и тем же явлением у себя и партнера. Для второго уровня характерно преобладание аффективных компонентов оценки происходящего. Третий уровень проявлялся в попытках ребенка соотнести свою оценку с оценкой партнера и выработать сходную с ним (или новую, но общую) точку зрения. В качестве испытуемых выступали дети 3—4 и 5—6 лет. 96 Оказалось, что в состоянии возбуждения и переживания дети зрительно почти в 2 раза, а с помощью речи в 3 раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому (а иногда и в 6 и 7 раз) (Н. И. Ганошенко, 1985; И. А. Залысина, 1982). Речевые обращения, связанные с эмоциональным возбуждением и переживаниями ребенка, в общении со сверстником и взрослым составляли 35,9 и 20 % соответственно. В общении со сверстником обращения дошкольников становятся эмоциональнее, чем в контактах со взрослым. Дошкольники активно обращаются к сверстнику по самым различным поводам. А при сильных переживаниях и возбуждении они прежде всего устремляются именно к ровеснику, а не к взрослому (см. табл. 11). Приведенные данные показывают, что дошкольник не только более активен со сверстником в стремлении разделить с ним переживание, но и уровень функционирования этой потребности В' контактах с ровесниками оказывается как бы выше. Равенство сверстника позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Со взрослым ребенок в меньшей степени стремится поделиться своими переживаниями (исключение составляют устрашающие и требующие защиты ситуации) и, скорее, ждет от него одобрения своего отношения к происходящему и подтверждения своих нравственно-этических оценок. А со сверстником дошкольнику важнее разрядить эмоциональное состояние, чем соотнести свои оценки и отношения. В момент наибольшего возбуждения дошкольник всегда стремится вовлечь в свою радость сверстника. Дети пытались добиться одинакового отношения, созвучного чувства, сходной оценки происходящего. Но со взрослым ребенок не только соотносил свои отношения и оценки, но и согласовывал, «прорабатывал» их-содержательную сторону, сравнивая с объективным эталоном. Со сверстником—лишь сопоставлял, ища тождества, проверяя себя таким образом в реальной жизни. Таблица 11 Количество проявлений (в абс. ед.) потребности в сопереживании и взаимопонимании у дошкольников в адрес взрослого и сверстника при совместном восприятии ими музыки (в сумме по двум возрастным группам)
4 Зак. 1045 97 * * * Психологическая природа потребности в общении (в познании себя и другого) вытекает из общественной природы человеческой деятельности, необходимости согласования себя с другими людьми и знания как собственных возможностей, так и окружающих. Содержание коммуникативной потребности — это то, что необходимо. Знать одному человеку о другом и о самом себе, чтобы успешно решать в совместной деятельности жизненные задачи. Качественные преобразования содержания коммуникативной потребности связаны с изменением жизненных задач человека, а следовательно, и того, что нужно знать о партнере и о себе для успешного решения этих задач. Характер ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры определяет основное содержание их коммуникативной потребности во взаимодействии со сверстником, которое выражается в потребности в сотрудничестве. Игра — деятельность особого рода. Ее характеризует определенная условность и то, что цель ее не конечный результат, а собственно процесс... Благодаря игре происходит воспроизведение и усвоение детьми реальной человеческой практики и взаимоотношений. Последнее обусловливает сложный характер потребности в сотрудничестве сверстников-дошкольников. Ребенку необходимо знание, как своих деловых возможностей, так и сверстника (он очень внимателен к действиям сверстника и постоянно демонстрирует свои умения); не менее важно для него понимание преобразующих (творческих) возможностей своих и партнера и т. д. Согласование усилий, обусловленное совместной деятельностью, требует постоянного соотнесения себя с партнером, определения места и позиции каждого. И это выражается как в пристрастном и критическом внимании дошкольника к сверстнику, так и в острой потребности в признании последним его достоинств. Но это только одна сторона дела. Необходимость согласования усилий в совместной деятельности вынуждает к постоянному поиску точек соприкосновения, сходства, общности. Это выражается у дошкольников в потребности в сопереживании сверстника и согласовании с ним мнений и оценок. Однако особый, «процессуальный» характер игровой деятельности обусловливает специфичность потребности в сопереживания у детей в сфере контактов с равным партнером. Потребность ребенка в общении со сверстником — специфический вариант общей коммуникативной потребности, состоящей в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через сравнение себя с ровесником путем прямого наложения сведений о себе на образ равного существа. 98 Глава пятая Развитие мотивов общения со сверстниками Понятие мотивов общения и методы их исследования Мотивы — побудительные силы деятельности и поведения субъекта. В понимании их природы в психологии нет единого взгляда. Исходное для нас понятие предложено А. Н. Леонтьевым (1975). Оно естественно вытекает из разработанной им концепции психики как деятельности. Последняя — отправной пункт нашего понимания природы общения как коммуникативной деятельности. Понятие мотива тесно связано с понятиями предмет деятельности и потребность. «Только в результате своего обнаружения потребность приобретает свою предметность, а. воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет — свою побудительную, направляющую деятельность функцию, т. е. становится мотивом» (А. Н. Леонтьев, 1975, с. 190). Предложенное понятие дает возможность опереться на объект (или представление о нем), в котором мотив «опредмечивается», что позволяет судить о мотивах субъекта на основании наблюдаемых объективно фактов. Это особенно важно при изучении мотивов маленьких детей. Мотивы общения — это те качества партнера, которые, выявляясь в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Поскольку мотивы общения неразрывно связаны с потребностью в нем, их понимание требует раскрытия содержания потребности. Лучше всего судить о содержании потребности позволяют продукты общения, которые — согласно концепции М. И. Лисиной — представляют собой образы самого себя и другого человека. Суть потребности в общении состоит в самопознании и самооценке субъекта через познание партнера по общению. Отсюда следует, что субъекта побуждают к взаимодействию с партнером, т. е. становятся мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное я, способствуют его самосознанию. Метафорическое понятие «партнер как зеркало» разводится на две функции: 1) выявление сходства, подобия партнеров, что позволяет познавать себя через познание другого и сопоставление себя с ним; 2) выявление оценки своих качеств партнером и уточнению их для себя. Первый путь предполагает восприятие и оценку качеств партнера; второй — заключается в побуждении партнера к отклику на инициативу, улавливании и учете его. Отсюда мотивы общения следует искать в двух различных по функции типах качеств: 1) в общих (сходных) свойствах партнера и 2) в способности партнеров давать отклик (оценку) на проявления других участ- 99  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
нициативные обращения к