России в современной школе, отражает новые аспекты содержания, традиции и новации в преподавании географии. Содержит методические рекомендации и дополнительные материалы по изучению курса
 Скачать 1.76 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: Metodicheskoe_posobie_k_uchebnikam_I_I_Barinovoy_Geografia_Rossi, Metodicheskie_rekomendatsii_po_biologii.pdf, Metodicheskie_rekomendatsii_po_angliyskomu_yazyku.pdf. Показать все связанные файлыПрофессиональный стандарт педагога (общепедагогическая функция обучения) 2 Трудовые действия Необходимые умения Необходимые знания Разработка и реализация учебных программ Владение формами и методами обучения на уроке и вовне- урочное время проектная деятельность, эксперимент, полевая практика и т. д.) Знать преподаваемый предмет, историю его развития, место в мировой культуре и науке См Сиротин В. И Профессиональный стандарт и критерии профессиональной компетенции современного педагога // География и экология в школе XXI века. — 2015. — № 3. — С. 35—37. 2 См. там же Трудовые действия Необходимые умения Необходимые знания Планирование и проведение занятий Объективно оценивать знания учащихся в соответствии сих реальными возможностями и способностью к обучению Психолого-педа- гогические основы и технологии обучения и воспитания Анализ эффективности учебных заданий и подходов к обучению Применять современные пси- холого-педагоги- ческие технологии Основы психоди- дактики и поли- культурного образования и воспитания Осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы Владение ИКТ- компетенциями Принципы сис- темно-деятель- ностного подхода и приемы современных педагогических технологий Формирование УУД и ИКТ-ком- петенций Организовывать познавательную деятельность учащихся на уроках и вовне- урочное время Нормативные документы по вопросам образования и воспитания стандарт педагога дополняет ранее сформулированные требования к компетент- ностям современного учителя. В заключение отметим, что учителя географии были и остаются самыми творческими, общительными, образованными, несмотря на то, владеют ли они инновационными технологиями или в их работе преобладают традиционные методы и формы работы. Портрет совре- Окончание табл 72 менного учителя географии представляется нам следующим образом хорошо образованный и знающий свой предмет ответственный и исполнительный эмоциональный, подвижный, активный, хороший организатор неравнодушный и общительный любящий и хорошо знающий свой край, свою Родину романтичный, начитанный путешественник интеллигентный, скромный, доброжелательный экологически грамотный, увлеченный географией осознающий единство географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов уважающий историю, культуру, национальные традиции и самобытность других народов владеющий ИТК; компетентный в области психологии и методики широко применяющий инновационные технологии проекты, игры, исследования, экспедиции, практикумы и пр владеющий умением устанавливать межпредметные и метапредметные связи понимающий целостность природы, населения и хозяйства мира, материков, их крупных частей и отдельных стран осознающий значимость глобальных проблем человечества. Современные педагогические технологии на уроках географии Слово технология происходит от греческих слов techne — искусство, ремесло, мастерство и logos — наука, учение. В буквальном переводе технология означает наука об искусстве, мастерстве». Педагогические технологии, применяемые в процессе обучения географии, выступают как гуманитарный процесс, цель которого — обеспечение наиболее эффективными средствами процесса личностного становления ученика, формирование у него компетенций, оптимизация учебного процесса для получения заранее запланированного результата. Именно в гарантированном достижении поставленных целей состоит специфика педагогических технологий. Понятие педагогической технологии связано с определенными профессиональными действиями педагога учителя или преподавателя, осознанно и последовательно включающими известный ему и освоенный им механизм развертывания логики того или иного педагогического процесса достижения цели или процесса реализации поставленной задачи» 1 Оценочные знания необходимы для воспитания эмоциональной мотивационной сферы учащихся в процессе обучения, а это одно из условий прочного усвоения знания, формирования качеств личности. Методологические знания помогают раскрыть механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний о способах работы с различными источниками географической информации. Включение в состав содержания оценочных и методологических знаний требует на этапе их введения дополнительных затрат времени. Но далее эти затраты сторицей окупятся, поскольку владение способами работы с различными источниками информации обеспечивает высокий уровень самостоятельности школьников и хорошую работоспособность. Оценочные и методологические знания должны быть доведены дошкольников ясно и доступно. Для реализации этого требования мы использовали специально разработанные памятки, инструкции (часть их дается в учебнике). Только при условии вооружения школьников знаниями о способах действий можно обеспечить познавательную деятельность школьников. Для внедрения новой технологии в процесс обучения географии в учебнике сделано следующее опора на уровень предшествующей подготовки через систему заданий, справочные материалы Современные образовательные технологии уч. пособие под ред. Н. В. Бордовской. — М, 2010. 74 ориентация на изложение основного, главного подача нового крупными блоками использование визитных карточек, те. выявление сути изучаемого нормализация учебной нагрузки школьников выделение обязательного для усвоения материала, система разноуровневых заданий создание условий для самостоятельной работы на уроке (справочные материалы знания о способах действия образцы ответов). Итак, в технологическом подходе к обучению выделяют постановку целей и их максимальное уточнение строгую ориентацию всего хода обучения на учебные цели ориентацию учебных целей на гарантированное достижение результатов оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей итоговую оценку результатов. Наиболее уязвимыми чертами технологического подхода являются ориентация на обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности. Такой обширный по своим фактическим сведениям предмет, как география, нуждается в организации репродуктивной деятельности. Поэтому данный недостаток технологического подхода кажется легкоустранимым, гораздо сложнее обстоит дело с другим — неразработанностью мотивации учебной деятельности, что связано с наиболее общими, вероятно, самым крупным недостатком педагогической технологии — слабым вниманием к личности ученика. Преодолеть этот недостаток можно, если включить индивидуальный подходи в этап постановки цели, ив этап обучения, и особенно в этап оценки результата. Таким образом, внедрение педагогической технологии в процесс обучения географии позволяет следующим образом изменить традиционный процесс обучения (табл. 12). ТАБЛИЦА 12 . Изменение традиционного процесса обучения Т р адиционный процесс обучения географии Новая технология обучения географии Цели (триада) формулируются для каждого типа урока, исходя изо со б енно стей содержания Цель определяется через конечный результат деятельности учащихся Со держание (по гр уппам) Со держание Факты Тео р етиче- ские закономерности УменияФак ты Закономерности, методологические знания Основная форма организации обучения урок (чаще всего комби- нир ов анный) Разно образные формы организации Ур ок Пр ак тику м Семинар Сдв о ен- ный урок День географии Контроль знаний и умений (преобладает текущий, реже итого- вый) Контр о ль за обязательным результатом обучения, разные виды (текущий, итоговый) и разные формы (зачет, тестирование, игра, пр есс-конф ер енция и т. д.) Самоконтр о ль В настоящее время много внимания уделяется внедрению в процесс обучения педагогической технологии, которую определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся МВ. Кларин, Главные признаки технологии — это четкое представление школьникам учебных целей, мотивация их деятельности, построение путей эффективного достижения этих целей с опорой на знание психоло- го-педагогических особенностей учеников, учет их индивидуальности. Выделяют несколько групп технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения, модульные технологии и т. д. Элементы каждой из этих групп так или иначе представлены в новом учебнике Природа России, причем не только в системе вопросов и заданий, но ив структурировании учебного материала (выделение смысловых блоков, в способах представления этого материала (в виде текста или иллюстраций и т. д.). Однако внедрение технологий обучения отнюдь не означает, что традиционная методика не годится. Ведь, по сути, педагогическая технология и есть совокупность методов, приемов, форм организации обучения, направленная на достижение планируемых результатов. Далее рассмотрим наиболее часто применяемые педагогические технологии на уроках географии. Выбор же той или иной технологии будет зависеть отрешения учителя (табл. ТАБЛИЦА 13. Выбор образовательных технологий в процессе обучения географии в зависимости от современных тенденций изменений в мире Тенденция изменения в мире Задача Образовательные технологии, реагирующие на вызов Переход от обучения к учению Поиск организационных форм освоения географического содержания Модульная технология, портфолио, проектные технологии, задачные технологии Тенденция изменения в мире Задача Образовательные технологии, реагирующие на вызови оценивания результатов его освоения Возрастание роли информации в современном мире Организация работы с потоками информации Информационные технологии, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технологии листа опорного конспекта Изменение задач географической науки Организация деятельности, ориентированной на овладение современными географическими методами Технологии географического моделирования. Использование ГИС-техно- логий, анализ космических карт в учебниках, моделирование процессов, исследовательские практики и др. Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия на уроках географии Диалоговые технологии, в т. ч. технология дискуссий, дебатов, технология групповой работы Возрастание роли субъектности и самостоятельности для обучения через всю жизнь» Учение школьников Технологии формирования у учащихся эмоционально-цен- ностного отношения к географической действительности. Технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений Окончание табл Диалоговые технологии Диалоговые технологии подчиняются законам диалога, принимающего факт существования множественности взглядов, точек зрения, позиций, систем ценностей. В диалоге выделяют две формы — внутреннюю и вешнюю, для которых важно создать условия их возникновения. При создании условий внутреннего диалога ставятся ситуационные задачи, обеспечивающие выбор решения из альтернатив разрешение проблемных ситуаций поиск суждений на определенный факт или явление решение задач, не имеющих однозначного решения выдвижение гипотез и предположений. Типы и виды диалогов представлены в таблице 14 и на рисунке ТАБЛИЦА 14. Типы диалога и их характеристики Типы диалога Характеристика Мотивацион- ный Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме общения Критический Характеризует критическое осмысление содержания диалога, гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы Конфликтный Отличается противоречивостью отношения личности к предмету проблемы Самопрезенти- рующий Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа Автономный Внутренний диалог, выражающий проявление защитной реакции личности Рефлексивный Указывает на способность личности вести самоанализ Саморефлекси- рующий Характеризует момент утверждения, самораскрытия личности Творческий Характеризует поиск личностью ценностей Духовный Глубинное проникновение в содержание, друг в друга В рамках диалоговых технологий в зарубежной и отечественной школе широко используется метод мозгового штурма. Этот метод относят к креатив- ным и эвристическим технологиям. Он имеет многоразличных модификаций. Главная его цель — коллективно генерировать новые идеи, искать нестандартные варианты решения проблемы. Метод был предложен американскими учеными. В российской школе он давно и успешно применялся в виде эвристической беседы, а позже аналогом ему можно считать хорошо разработанный и освоенный метод проблемного обучения, решение проблемных задач И. Я. Лернер, В контексте этого метода оригинален прием Очки ассоциаций, опирающийся на ассоциативное мышление и умение школьников создавать кластеры (схемы. Например, после объяснения или ми- ни-лекции учителя с использованием фрагментов литературных произведений о столице России, учащимся предлагается представить географический образ Москвы в виде кластера (рис. Рис. 3. Виды учебного диалога (по СВ. Беловой, Э. Берн, А. Б. Добрович) Технологии формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к географической действительности В широком смысле подданными технологиями подразумевается ряд разнообразных учебных действий школьников, направленных на решение общественно полезных, аксиологических задач. Реализация технологии по формированию эмо- ционально-ценностного отношения учащихся к географической действительности представлена в таблице Технология развития критического мышления Под критическим мышлением авторы понимают разумное, рефлексивное, оценочное мышление, которое развивается путем наложения новой информации наличный опыт человека. Оно предполагает соотнесение внешней информации с имеющимися у учащихся знаниями, в результате чего происходит их корректировка, а в некоторых случаях и актив- Рис. 4 ТАБЛИЦА 15 . Технологическая карта занятия, ориентированного на формирование эмоционально-ценнос тног о отношения кг bbеогbbрафической действительности п/п Т ехно логические этапы Задания и действия учителя Действия участников 1 «Индукция» — создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения Нарисуйте познавательный объект Запишите вопросы (ассоциации и т. п.) Рисуют в тетрадях познавательный объект. Составляют вопросы 2Самоконстр укция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта Запишите все, что вызнаете об этом познавательном объекте либо непосредственно дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и т. п.) Записыв ают все, что знают о томили ином познавательном объекте 3Социоконстр укция» — работа учащихся в группах по построению этих элементов Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием Работают в парах поз аданию учителя 4 «Социализ ация» — выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, корр екция) Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами Раб от ают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами. Выполняют дополнительные задания 82 № п/п Т ехно логические этапы Задания и действия учителя Действия участников 5 «Афишир ов ание» — вывешивание произведений работ учеников (текстов, схем, проектов) в классе, ознакомление сними Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения походу представления группами результатов выполнения заданий Представляют результаты работы гр упп. Задают вопросы друг другу попов оду выполненных заданий Разрыв — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Организует работу учащихся в группах с источниками информации для решения противоречий Осознают возникшие познавательные противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания 7 «Реф лексия» Инициирует и активизирует рефлексию учащихся попово ду индивидуальной и совместной деятельности Осуществляют рефлексию iОкiiончание табл 83 ная перестройка, включение новых знаний в уже имеющуюся систему. В тоже время критическое мышление предполагает умение выдвинуть новые идеи, принимать осознанные решения. Это сближает критическое мышление с творческим, предполагающим продуцирование нового знания и выход за пределы жизненного опыта индивида. Критическое мышление помогает объективно оценивать информацию, соотносить собственные идеи с мнением других людей. В основе технологии развития критического мышления лежит базовая трехстадийная модель (табл. 16), отражающая этапы работы с информацией. Данная технология может широко применяться как средство формирования различных универсальных учебных действий (УУД). Она направлена на развитие у учащихся гибкости и критичности мышления, настойчивости в достижении цели, умения планировать собственную деятельность, умение аргументировать свою точку зрения, а также способность к поиску оптимальных решений. Задачные технологии Задачные технологии предполагают проблемати- зацию географического содержания через моделирование системы задач. В настоящее время наиболее актуальны личностно-ориентированные задачи практического и экологического содержания, те. направленные на решение жизненно важных проблем. Среди данной группы технологий в преподавании географии имеют широкое использование кейс-тех- нологии. Кейс-технология — это метод решения ситуативных задач, анализ конкретных ситуаций В. Г. Суслов, НО. Верещагина, 2001). При использовании метода кейсов учащимся предлагается проанализировать реальную жизненную, актуальную для географии ситуацию, чаще всего включающую в себя проблему, наметить варианты решения этой проблемы и обосновать выбор лучшего из вариантов. При этом описанная в кейсе проблема не только отражает какую-либо практическую задачу, ТАБЛИЦА 16. Характеристика стадий технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» Стадии Цели Функции Результаты Вызов Актуализа- ция опыта и предыдущих знаний школьников активизация деятельности школьников формирование мотивации учебной деятельности постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности Мотивацион- ная (побуждение к работе с новой информацией информационная (вызов на поверхность имеющихся знаний по проблеме коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Актуализи- рованный опыт сформированный мотив установка на понимание материала Осмысление Получение учениками нового знания формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым освоение способов работы с информацией достижение целей, поставленных на стадии вызова Информационная (получение новой информации по теме сис- тематизаци- онная (классификация полученной информации по категориям знания мотивацион- ная (сохранение интереса к изучению темы цен- ностно-смыс- ловая (получение новых смыслов в информации) Систематизи- рованное знание уточнение целей, поставленных наста- дии вызова 85 Стадии Цели Функции Результаты Рефлек- сия Присвоение нового знания создание целостного представления о предмете расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности оценка и самооценка развития учащихся Коммуника- ционная (обмен мнениями о новой информации информационная приобретение нового знания оценочная (соотношение новой информации и имеющихся знаний выработка собственной позиции Присвоенное знание сформированное целостное представление о предмете сформулированные проблемы на дальнейшее продвижение но и актуализирует целый комплекс знаний и умений, которые необходимы для решения проблемы. Таким образом, решение предлагаемой задачи включает и анализ, и синтез, и обобщение, и систематизацию, что способствует развитию критического мышления, познавательной самостоятельности. Метод кейсов может быть использован не только как самостоятельная технология, но и как часть тренинга, игры или других интерактивных технологий. Главное при этом — осмысление, критический анализ и решение конкретных проблем. В рамках кейс-технологии могут быть успешно использованы другие активные методы и формы обучения моделирование (построение модели ситуации проблемные методы (постановка и решение конкретной проблемы мозговой штурм (генерирование идей поре- шению проблемы дискуссии (обмен мнениями по выбору путей решения ситуации); Окончание табл 86 — игровые методы (деловые, ролевые игры и др работа в группах (выполнение аналитических заданий) и т. п. «Кейсы» могут быть представлены как в бумажном, текстовом, варианте, таки в виде видеозаписи какого-либо природного или социально-экономиче- ского явления и проблем, с ним связанных. В кейс, как правило, включают достаточно типичные ситуации, в основе которых лежит ситуация из жизни края, материал научной публикации, часть параграфа или приложения учебника, информация из интернет-ресурса. Типовая структура кейса включает название (яркое, полемичное сюжетную часть (описание проблемы из реальной жизненной ситуации, в которой содержится интрига информационную часть (информация поданной проблеме со статистикой, картами, таблицами, графиками и т. п методическую часть (вопросы и задания для работы с кейсом заключение (обоснование выбранного пути решения поставленной проблемы). Таким образом, для российских педагогов новым в данной технологии является только термин кейс, поскольку все остальное — это решение про- блемно-ситуативных задач с четкой практической направленностью. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |