Волкова. Логопедия.. Учебник для студентов дефектол фак педвузов Под ред

При обучении детей с тяжелой формой заикания используются учебники для общеобразовательных школ, специальные логопедические пособия и технические средства обучения. В специальной школе систематически осуществляются коррекционно-воспитательные мероприятия, направленные на преодоление особенностей психического развития. Состав учащихся специальных школ пересматривается в конце каждого учебного года. По мере устранения речевого дефекта учащиеся переводятся в общеобразовательную школу. Выпускники специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи могут продолжать обучение в общеобразовательной школе или в профессионально-технических училищах. Помимо логопеда, работу по преодолению речевых нарушений у детей ведут учителя и воспитатели, кроме этого воспитатель проводит работу по закреплению полученных в классе знаний, а также по развитию речевого общения, навыков самообслуживания и
санитарно-гигиенических навыков. Воспитатель постоянно работает с одной группой учащихся и обязан хорошо изучить индивидуальные особенности каждого ребенка и особенности его речевого дефекта. Учителя, воспитатели и логопед школы совместно в процессе учебной и трудовой деятельности корригируют общее и речевое развитие детей. Адекватная общеобразовательная и трудовая подготовка позволяет лицам с дефектами речи стать полноценными членами общества, участвующими как в трудовой, таки в других видах деятельности. Логопедическая работа во вспомогательной школе Коррекция нарушений речи умственно отсталых учащихся требует организации специальной логопедической работы. В учебном плане вспомогательных школ предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом. Учитель-
логопед является членом медико-психолого-педагогической комиссии. Он должен путем специального обследования установить, имеется ли у ребенка речевое нарушение, и определить его характер. В сложных случаях дать аргументированное заключение о том, что является первичным недоразвитие познавательной деятельности или речевое нарушение ребенка. Вначале учебного года логопед обследует всех поступивших в школу учащихся независимо от класса, в котором будут учиться. Обследование речи охватывает произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма в соответствии со школьным стажем ребенка. Первичное обследование устной речи детей проводится вовремя уроков в классе. Изучение состояния письма (у ранее обучающихся детей) проводится при помощи диктантов, тексты которых отвечают условиям логопедической проверки и соответствуют требованиям программы данного класса. Всех детей, у которых в результате первичного обследования обнаружено нарушение речи, логопед отмечает в специальном журнале учета. Кроме этого на каждого учащегося, имеющего нарушения речи, после индивидуального обследования его состояния речи и письма заполняется речевая карта. Обследование речи детей, занимающихся у логопеда в предыдущем году, проводится не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта. Для занятий с логопедом отбираются наиболее остро нуждающиеся ученики. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых учащихся после устранения у них нарушений речи. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости ребенка. К речевой карте учащегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается индивидуальный план занятий с ним. План составляется на основании логопедического заключения, обобщающего все данные обследования.

Логопед также знакомится сданными медицинского обследования с целью уточнения этиологии и характера речевого нарушения ученика и для того, чтобы найти наиболее правильный и эффективный коррекционный подход. Началу систематических занятий предшествует организационный период (первые две недели учебного года. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, школьной программы породному языку и особенностей речевого дефекта. На логопедические занятия отводятся е и е уроки, свободные от классных занятия, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда. По договоренности с администрацией школы и учителями классов логопед может брать детей с уроков чтения. Индивидуальные и групповые занятия проводятся 4 раза в неделю с учащимися х классов и 3 раза в неделю с учащимися х классов. На индивидуальное занятие с каждым учащимся отводится, как правило, 15 минут. Продолжительность занятий для группы — 45 минут. Допускаются занятия с подгруппами продолжительностью — 20—25 минут. Как правило, индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности в пределах одного или двух смежных классов (например, вторых-третьих классов. Учащихся первых классов выделяют в отдельную группу, поскольку работа сними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Подгруппы комплектуются в тех случаях, когда особенности нарушения речи у некоторых учащихся требуют работы сними по особому плану, не совпадающему с групповым планом. Группы для логопедических занятий комплектуются в количестве 4—6 человек, подгруппы — из 2—3 человек. При необходимости логопед может производить перераспределение детей по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно детей объединить в группы или подгруппы, что значительно повышает эффективность работы. И наоборот, на определенном этапе группа может быть разделена на подгруппы или часть детей выделена для индивидуальной работы. Ответственность за аккуратное посещение учащимися логопедических занятий возлагается на логопеда и учителя данного класса, в старших классах школ-интернатов — на воспитателя, в школах без интернатов — на классного руководителя. Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий, в котором кратко отражает содержание пройденного на занятиях материала ежедневно организует работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту должны способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых учащимися в процессе логопедических занятий систематически информирует учителей и воспитателей об успехах и недостатках учащихся, стем чтобы вовремя и после уроков к речи детей предъявлялись посильные требования при завершении логопедических занятий с ребенком инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время посещает уроки родного языка, развития речи, чтения и другие для проверки речевых возможностей учащихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время. В свою очередь, учителя и воспитатели также должны периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы быть в курсе проводимой работы с учащимися данного класса хорошо ориентируется в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку, учитывает их в своей работе, использует дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке

помогает воспитателям в организации речевой работы с учащимися в конце учебного года проводит утренник, на котором дети, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В утреннике должны принимать участие все дети, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы сними (кроме начального. В этих случаях для них подбирается соответствующий материал принимает участие в педагогических советах, где выступает с сообщениями и докладами о своей работе. Такие выступления имеют большое значение для пропаганды логопедических знаний среди учителей. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь разные формы индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на методобъединениях с демонстрацией магнитофонных записей речи учащихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы и др. В конце учебного года логопед составляет текстовой и цифровой отчеты о работе за год. Логопедические пункты при средних общеобразовательных школах Развертывание сети логопедических пунктов при средних общеобразовательных школах в республиканских, краевых и областных центрах началось в 1949 г. В 1976 г. вступило в действие Положение об образовании логопедических пунктов при общеобразовательных школах на всей территории страны. Логопедические пункты — специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста. Они организуются водной из общеобразовательных школ района. За каждым из них закрепляется определенное количество школ, общее число начальных классов которых не должно превышать 16. Основные его задачи исправлять недостатки речи у учащихся пропагандировать логопедические знания среди учителей и населения своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих впервые классы. Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи. При отборе детей логопед обследует их в классе (подготовительной группе. На логопедический пункт направляются дети по инициативе психоневрологов, учителей, родителей. Одновременно на городском логопедическом пункте занимается 18—25 человек, на сельском — 15—20 человек. Педагогическая работа логопеда планируется из расчета 20 часов в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма составляет примерно 4—9 месяцев детей с ОНР и нарушениями письма и чтения — 1,5 — 2 года. Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте ребенка и доводятся до сведения классного руководителя и родителей. Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий и выполнение необходимых требований возлагается на
учителя-логопеда, классного руководителя и администрацию школы.

Эффективность логопедической работы зависит от методического уровня коррекционных мероприятий, тесного контакта и единых требований к речи детей учителей и логопеда. Важное значение имеет также и активное участие родителей в исправлении речи детей. Родители присутствуют при зачислении детей в логопедическую группу, следят за посещаемостью и выполнением заданий. В отдельных случаях родители присутствуют на занятиях. Связь логопеда с родителями осуществляется также путем проведения родительских собраний, консультаций. Логопедическая помощь в системе здравоохранения Вопросы совершенствования логопедической помощи населению, повышения качества и эффективности лечения лиц, страдающих расстройствами речи, успешно решаются в системе Минздрава страны. На основании приказа Минздрава № 465 от 8 апреля 1985 г. О мерах по дальнейшему совершенствованию логопедической помощи больным с нарушениями речи определены направления развития специализированной помощи расширение сети логопедических кабинетов, отделений восстановительного лечения в детских поликлиниках, психоневрологических диспансерах. В них оказывается помощь лицам разного возраста с функциональными и органическими речевыми расстройствами. В приказе Минздрава № 1096 от 19 августа г. определены расчетные нормы обслуживания для логопедов при индивидуальной работе с лицами, имеющими тяжелые расстройства речи (афазия, дизартрия, заикание и др, — 1—5 посещения в час, при проведении групповых логопедических занятий — 8—10 посещений в час при индивидуальной работе с лицами, страдающими дислалией, — 4 посещения в час, при проведении групповых логопедических занятий — 10—12 посещений в час
• 1 ставка логопеда на 100 тыс. взрослого населения, 1 ставка — на 20 тыс. детского и подросткового населения. Успешно функционирует Федеральный центр патологии речи и нейрореабилитации (Москва. Его основной задачей являются организационная и методическая помощь органами учреждениям здравоохранения по организации работы логопедических кабинетов поликлиник, психоневрологических диспансеров, специализированных отделений больниц для лечения больных с патологией речи. Сотрудники центра изучают распространенность патологии речи среди населения, потребность в логопедической помощи разрабатывают предложения по организации, развитию и улучшению логопедической помощи детскому и взрослому населению изучают предложения по оборудованию логопедических кабинетов, стационаров разрабатывают инструктивно-методические материалы изучают, обобщают и распространяют передовой опыт работы логопедических кабинетов и отделений больниц для лечения больных с нарушениями речи. Логопедический кабинет детской поликлиники Основным звеном логопедической помощи в системе здравоохранения является логопедический кабинет детской поликлиники. Работа логопеда поликлиники строится согласно Положению о логопедическом кабинете детской поликлиники, в котором определены направления его работы
1. Педагогическая работа по исправлению дефектов речи проводится на систематических и консультативных занятиях.
2. Диспансеризация организованных и неорганизованных детей.
3. Участие в комплектовании логопедических учреждений системы здравоохранения и образования. Оформление на каждого ребенка логопедической характеристики.
4. Проведение логопедической санитарно-просветительной работы беседы с родителями, работа с педиатрами и воспитателями детских садов, выпуск логопедических бюллетеней, изготовление наглядных дидактических пособий.

Специализированные ясли для детей с нарушением речи Специализированные ясли для детей с нарушением речи являются самостоятельным учреждением здравоохранения и имеют своей целью воспитание детей и проведение мероприятий, направленных на правильное развитие речи или исправление ее дефектов. Ясли находятся введении местных органов здравоохранения, которые руководят их работой и осуществляют контроль за правильной организацией обслуживания в них детей. Отбор в ясли для детей с нарушениями речи проводится специальной комиссией в составе педиатра, психиатра (невропатолога, психоневролога) и логопеда. Дети направляются на отборочную комиссию со следующей документацией выписка из истории развития болезни, заключение психоневролога и логопеда поликлиники, справка с места жительства, справка с места работы родителей о размере заработной платы. Прием в специализированные ясли осуществляется а) для детей с задержкой речевого развития в течение всего года по мере освобождения мест б) для заикающихся — один разв месяцев, в особых случаях срок пребывания ребенка в группе для заикающихся может быть продлен до одного года. В специализированные ясли принимают детей с заиканием и задержкой речевого развития на органическом фоне. Противопоказаниями к приему являются выраженная умственная отсталость (олигофрения, умственная отсталость, связанная с
прогредиентным психическим заболеванием, судорожные припадки, грубые нарушения двигательных функций. Работа специализированных яслей строится по типу учреждений с круглосуточным пребыванием детей. В специализированных яслях находятся дети до 4 лет (принимаются в возрасте до 3 лет. Группы комплектуются по речевому дефекту (заикание, задержка речевого развития. Выписка из специализированных яслей производится домой, в специальный детский садили детский сад общего профиля (по показаниям. Специализированный дом ребенка Основной задачей логопеда в Доме ребенка является профилактика отклонения в речевом развитии (начиная с доречевого периода — от 3 месяцев и до 1 года, своевременная диагностика и исправление речи детей во всех возрастных группах. Логопед принимает активное участие в медико-психолого-педагогических комиссиях, обследует всех детей по видам речевой и
неречевой деятельности, описывает уровень развития каждого ребенка, составляет план мероприятий, обеспечивающий своевременное развитие речи или ее исправление, по каждой подгруппе детей и индивидуально. Он ежедневно занимается с детьми всех возрастных групп (начиная с месячного возраста) по подгруппами индивидуально (в соответствии с методическими установками по обучению детей раннего возраста, оценивает эффективность обучения. Детский психоневрологический санаторий -лечебно-оздоровительное учреждение санаторного типа Детский психоневрологический санаторий находится в районном, городском, республиканском подчинении. Общее руководство осуществляется Министерством здравоохранения, областными и городскими отделами здравоохранения. Дети 4—7 лет принимаются в дошкольный психоневрологический санаторий дети от 7 до 13 лет — в школьный психоневрологический санаторий.

Отбор детей в детский психоневрологический санаторий осуществляется в соответствии с Показаниями и противопоказаниями для лечения детей в местных санаториях и на курортах. Показания для направления детей в психоневрологический санаторий неврозы и невротические формы реактивных состояний астенические, церебростенические, неврозоподобные состояния как следствие раннего органического поражения центральной нервной системы травмы черепа, нейроинфекции, соматические заболевания
• неврозоподобные формы психических заболеваний в стадии неполной компенсации начальное проявление психогенных патологических формирований личности и патологических черт характера без выраженных расстройств поведения и социальной адаптации общее недоразвитие речи всех уровней с сопутствующими нарушениями чтения и письма дислексия, дисграфия, дизартрия,
дислалия, ринолалия; задержка речевого развития заикание (с сопутствующими нарушениями звукопроизношения, чтения и письма,
мутизм. Срок пребывания в санатории — 3 месяца. Возможно повторное лечение через 6 месяцев. Комплектование осуществляется по возрастному принципу. Задача санатория — проведение лечебно-оздоровительных и логопедических мероприятий с целью коррекции речевых нарушений и отклонений в психическом развитии детей. С детьми школьного возраста осуществляется обучение по общеобразовательным предметам соответственно классу. Основные разделы лечебно-оздоровительной работы
• лечебно-охранительный и лечебно-тренирующий режим с учетом возраста и состояния детей рациональное питание психотерапия физиотерапия и лечебная физкультура медикаментозная терапия логопедические коррекционные занятия ритмика трудотерапия. Работа планируется ответственными за каждый раздел работы (педагогом, врачами, логопедом) и координируется главным врачом. Используются современные лечебные и логопедические методы (рациональная психотерапия, гипнотерапия и пр. Имеется тесная связь со школами близлежащего района, ведущими в городе, области, республике медицинскими учреждениями. Непосредственное руководство детского психоневрологического санатория осуществляет главный врач (психоневролог или педиатр.

Логопедическая помощь взрослому населению За последние годы в системе здравоохранения проводится интенсивная работа по улучшению логопедической помощи взрослым, страдающим различными речевыми расстройствами. Особое внимание уделяется проблемам восстановления речи у больных, перенесших тяжелый инсульт, операции на головном мозге и т. д. Система логопедической помощи взрослому населению включает учреждения разного типа
1. Стационарного (неврологические отделения при больницах.
2. Полустационарного (кабинеты трудотерапии.
3. Амбулаторного (методические кабинеты при районных поликлиниках города. Прием больных в поликлинике планируется из расчета 4—6 человек за рабочий день. Один разв неделю логопед поликлиники посещает больных на дому. Курс восстановительного обучения в условиях поликлинического кабинета охватывает одновременно от 10 до 17 человек. Количество занятий в неделю с каждым больным планируется от 1 до 5 рази обусловлено состоянием пациента. Курс восстановления речи длится в среднем 3 месяца. При наличии соответствующих показаний больному курс обучения можно повторить. Постоянно осуществляется контроль и наблюдение врача-невропатолога, проводятся систематические фронтальные и индивидуальные логопедические занятия. Одновременно назначается комплекс лечебной физкультуры, массаж и физиотерапия. Открытие полустационаров с широким использованием трудовой терапии для больных с афазией позволяет успешнее решать вопросы социальной адаптации и психотерапевтического воздействия. Оказание логопедической помощи в условиях неврологического отделения больным с выраженными нарушениями речи (афазия, дизартрия, заикание и т. д) осуществляется поэтапно. Раннее коррекционное воздействие повышает эффективность работы и имеет большое профилактическое значение. Сроки нахождения больных в неврологическом стационаре 1—3 месяца. Больным с тяжелой формой заболевания рекомендуются повторные стационирования с интервалом 6—12 месяцев. Общий объем логопедической работы включает 1—2 года и более. Комплексное обследование (логопед, нейропсихолог и т. д) и анализы его результатов помогают выявить степень, характер и локализацию поражения, компенсаторные возможности. С больными, страдающими афазией, проводятся подгрупповые, индивидуальные занятия их частота, характер и содержание зависят от индивидуальных возможностей больного и степени речевого расстройства. Продолжительность логопедического занятия впервые недели — 10—15 минут (1—2 раза вдень. Несколько позже длительность занятий возрастает до 45 минут ежедневно, для подгрупповых занятий срок удлиняется до 1 часа. В речевой карте больного 2 раза в месяц фиксируется динамика логопедической работы (текущий эпикриз. Наряду с утренними занятиями рекомендуется проводить и вечерние в форме домашнего задания. Эффективность логопедической работы во многом определяется контактом логопеда с врачом и родственниками больного. Оборудование логопедического кабинета Использование современных технических средств и наглядных пособий занимает важное место в работе логопедических учреждений. В специальных дошкольных учреждениях и школах применяются модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрированные таблицы, схемы.

Особое по значимости место занимают пособия для самостоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели. Логопеды могут пользоваться разными дидактическими пособиями для детей, не имеющих отклонений в развитии. В примерный перечень оборудования для проведения логопедических занятий входят аппараты и приборы секундомер магнитофон (с кассетами наушники стереофонические, метроном, экран, диапроектор для слайдов, видеомагнитофон, АИР, электрофон, набор пластинок экран для закрывания лица логопеда зонды, шпатели часы. Дидактический материал. Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп настольные игры (лото, домино и др альбомы для обследования и коррекции речи, предметные и сюжетные картинки разрезная азбука счетный материал мозаика набор предметов разного цвета, величины, формы. Набор звучащих игрушек барабан, ксилофон, дудки, губные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фронтальной работы по развитию речи мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты. Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам. Общие требования к оформлению логопедического кабинета Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, размещение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании специальных учреждений. Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городскими районным отделам народного образования по смете того учреждения, где работает логопед. В логопедическом кабинете необходимо иметь шкаф для пособий и литературы, столы и стулья для проведения занятий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10. В логопедическом кабинете должна быть навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелеграфа, предметов и другого оборудования занятий. Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настенное зеркало со шторой размером х см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10). Для удобства пользования дидактическими пособиями логопед оформляет специальную картотеку. Оборудование логопедического кабинета на школьном пункте дополнительно включает
1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соответствующих словам с начальными звуками, близкими и далекими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложностью наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв вначале, в середине, в конце.
2. Наборы различных слови картинок для составления предложений набор опорных фраз для составления рассказов фразы с пропусками слов, различных по их грамматической принадлежности и по степени (характеру их связи с фразеологическим контекстом.
3. Наборы предложений, соответствующих различным логико-грамматическим конструкциями пространственные схемы предлогов.
4. Наборы слов с пропущенными буквами тексты предложений и рассказов с пропущенными словами тексты диктантов.
5. Наборы слов антонимов, синонимов и омонимов.