Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М. Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с ил
 Скачать 2.73 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Результат образования, ориентированный в своем высшем понимании на формирование ментального пространства социума и индивидуального менталитета личности, - отнюдь не единственный системообразующий фактор. Естественно сопряженными с ним оказывается фактор целей и ценностей образования, а также собственно образовательное пространство "между" нормативно заданным, ожидаемым, в принципе - внеобразовательным по своей природе результатом (ибо широко понимаемый менталитет - категория, выходящая далеко за рамки образовательной сферы) и структурированной системой соподчиненных внутриобразовательных, собственно педагогических целей. Именно это технологически емкое пространство между целью и результатом и определяет необходимую зону педагогического творчества, которая позволяет обратиться непосредственно к содержательным и процессуальным возможностям формирования заданных ментальных качеств. Таким образом, важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:
197
Все обозначенные выше системообразующие факторы в своей совокупности создают необходимые предпосылки для построения педагогической системы менталеобразования. Но важнейшим компонентом такой системы, одухотворяющим ее самим фактом своего участия в процессе образования, несомненно, является учитель, преподаватель, педагог, чьи знания, мировоззренческие, ментальные убеждения и личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в процессе менталеобразования педагогических технологий. Любые преобразования, реформы и инновации, коль скоро они претендуют на успешную реализацию и реальную поддержку в сфере образования, должны начинаться с системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов, а в особо экстремальных и неотложных ситуациях - с переподготовки педагогов, уже действующих. Педагог - поистине впередсмотрящий социума... От него в решающей степени зависит будущее и данного локального социума, и человеческой цивилизации в целом. Именно поэтому профессия Педагога, ее высочайший престиж в обществе должны быть в зоне особого внимания социума. Без этого рассчитывать на какие бы то ни было прогрессивные преобразования в обществе невозможно, как невозможно, разумеется, и реализовать практически даже самые привлекательные и теоретически безупречные педагогические идеи и технологии. Что же касается главной цели образования, его сверхзадачи, связанной с индивидуальным и, тем более, общественным менталеобразованием, то решить столь глобальную проблему, реализовать столь необычные и сложные педагогические технологии, конечно, не просто. Хотя бы потому, что аналогов решения подобных педагогических, точнее, - комплексных, междисциплинарных задач в их достаточно полном виде, до настоящего времени не существует. Но поиск работоспособных подходов и методов менталеобразования необходим. Поэтому продолжим гипотезу. Перенесем ее в зону собственно педагогического творчества, в зону искомых педагогических технологий и реальной 198 деятельности как ученых-исследователей, призванных обосновать возможные способы решения поставленной задачи, так и педагогов-практиков, ориентированных на поэтапную реализацию всего исследовательского замысла. Попытаемся наметить гипотетически возможный алгоритм и основные этапы решения обозначенной проблемы в реальной педагогической практике. Педагогический алгоритм менталеобразования 1. Подход к целеполаганию Наиболее сложный и ответственный этап разработки педагогической технологии менталеобразования связан с формированием блока целеполагания. Необходимо, по возможности, достаточно четко и определенно знать, чего мы, собственно, хотим, чего намерены добиваться, чего ожидаем от сферы образования в целом и от каждой образовательной ступени в отдельности с учетом преемственности всех звеньев образования. Сложность задачи целеполагания обусловлена не только объективными трудностями составления некоего модельного представления о тех, неизбежно идеализированных, компонентах ментальности, которыми должен овладеть человек с учетом сложившихся ментальных приоритетов социума. Существует немало других, усложняющих процесс целеполагания обстоятельств. Прежде всего, это проблема селекции, избирательного отбора тех необходимых и достаточных ментальных ценностей, которые на данном этапе определяют:
Предложенная выше весьма схематичная и, по-видимому, далеко не полная структура модели личности задает лишь некоторое общее представление о характере проблемы целеполагания. Решение этой 199 проблемы, помимо крайне трудоемких собственно селективных задач, связанных с наполнением каждого структурного блока модели конкретным содержанием, усложняется следующими дополнительными факторами:
200
Рассмотренные выше методологические идеи прогностического моделирования менталеобразующих ценностей и соответствующих им образовательных целей, вполне понятно, имеют мало общего с используемыми ныне предельно примитивными и технологически беспомощными подходами к педагогическому целеполаганию. Эти подходы либо откровенно прагматичны и ориентированы, главным образом, на достижение собственно учебных целей по формированию утилитарно полезных и в каких-то отношениях престижных для государства знаний, умений и навыков учащихся, то есть не выходят за рамки педагогической трансформации и трансляции сугубо научного знания (См., например, американские образовательные доктрины, отраженные в документах типа "Нация в опасности!" или "Америка-2000. Стратегия образования"), либо, напротив, предельно абстрактны, проповедуя на декларативном, популистском уровне ни к чему не обязывающие и технологически бессодержательные сентенции типа "формирования гармоничной, всесторонне развитой личности" (что было характерно, в частности, для системы образования бывшего СССР и настойчиво навязывалось общественному мнению в качестве 201 некоего гуманистического откровения социалистической системы образования в ходе многочисленных, но поверхностных и неэффективных реформ советской образовательной системы). Обращение к ментальным ценностям социума в качестве целевой и содержательной основы образования существенно повышает требования к научному обеспечению процесса педагогического целеполагания. Фактически этот процесс перерастает рамки одной науки - педагогики. Он может и должен опираться на многоплановые междисциплинарные исследования, обеспечивающие главное - системность выдвигаемых целей, отражение в них целостной материально-духовной картины Мира, взаимосвязанных между собой исторических, религиозных, философских, культурологических, экономических, научных, технических, технологических, правовых, экологических и других компонентов мировоззренческого, ментального характера. Столь необычная и трудоемкая системная задача осложняется тем, что описанный выше процесс целеполагания не может быть эпизодическим, разовым, одномоментным. Он предполагает не только организацию полноценных системных исследований, но и разработку разноуровневых систем междисциплинарного мониторинга, непрерывного слежения за динамикой ментальных ценностей в социуме как в долговременной, стратегической, так и в относительно краткосрочной перспективе, что позволяет вносить в разрабатываемые модели необходимые коррективы и глобального, и оперативно-тактического характера. 2. Отбор содержания образования Тщательная разработка целей образования - задача, конечно же, первостепенной значимости. Но даже самые лучшие цели останутся лишь благим пожеланием без надежных и аргументированных средств достижения этих целей. К числу таких, широко понимаемых средств относится, прежде всего, содержание образования. В существующих образовательных парадигмах содержание образования обычно отождествляется с достаточно узко трактуемым учебным материалом. Документальными носителями учебного материала, в зависимости от уровня его детализации, выступают учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия, разнообразные средства наглядности, содержательные компоненты программ компьютерного, дистанционного (телекоммуникационного) и других модернистских видов обучения, основанных на все более широком использовании так называемых новых информационных технологий, и т. п. Именно эти и подобные им документы задают перечень изучаемых учебных дисциплин, их тематику, последовательность, систематичность, преемственность между ними и т. д. 202 Нет необходимости доказывать, что подобная, сугубо обучающая концепция образования, апеллирующая, главным образом, к разуму учащихся и озабоченная "наполнением" их интеллекта все новыми и новыми научными фактами, понятиями, категориями, правилами, принципами, теориями и законами, полностью и, можно предположить, бесповоротно изживает себя. Естественный бесславный конец такой системы проще всего объяснить известным афоризмом - "нельзя объять необъятное... ". Действительно, нельзя. Даже предельно уплотняя катастрофически растущий объем учебного материала, его информативность, наукоемкость и т. п. и растягивая сроки не только профессионального, специального, но и базового образования чуть ли не на всю жизнь. Но главная беда такого, казалось бы, фундаментального обучения основам наук, такого, в сущности, "бессодержательного" содержания образования состоит все же не в его лавинообразно растущем объеме, вызывающем защитное отторжение учащимися непосильных учебных заданий и стойкое нежелание учиться вообще. Основной порок подобного нагромождения предлагаемых для усвоения учебных фактов в том, что они, эти факты, не имеют, как правило, буквально никакого отношения к сверхзадаче любой образовательной деятельности - не только трансляции из ментального пространства социума в сферу образования ценностей духовных, культурных, мировоззренческих, но и, в конечном итоге, в трансляции из сферы образования в ментальное пространство того, обогащающего это пространство, содержания, которое является следствием функционирования образовательной сферы, ее влияния (разумеется, через своих воспитанников) на ценностные, ментальные приоритеты социума. Конечно, следует различать цели, задачи и, соответственно, содержание базового (дошкольного и школьного) и профессионального (специального) образования. Надо полагать, такое разделение сохранится и в будущем. Но если функции профессионального образования, в основном, останутся неизменными и будут сводиться к формированию профессионально компетентных специалистов разного уровня и профиля, способных в максимальной степени реализовать свой потенциал в конкретной сфере трудовой деятельности, то функции базового образования и его содержание должны коренным образом измениться. В сфере профессионального образования любого уровня и профиля действительно первостепенное значение приобретает отбор наиболее наукоемких компонентов научного знания, предлагаемого для изучения. Эти компоненты должны быть, с одной стороны, достаточно стабильными по своему содержанию, отражая фундаментальные и относительно стабильные во времени основания соответствующих отраслей науки, техники, производства, их наиболее устойчивые теории, законы, закономерности, категории, понятия, идеи и методы. А с 203 другой, - принципиально прогностичными, учитывающими тенденции развития тех или иных отраслей, динамику фактов и научного знания в целом, назревающие научные и технологические открытия и перспективы их использования в будущем. Творческая по самой своей сути проблема формирования и своевременной, опережающей коррекции содержания профессионального образования, не может решаться автоматически. Она требует построения прогностических профессиональных моделей специалистов разного уровня и профиля, использования надежного опережающего информационного обеспечения, дающего возможность "состыковать" прогнозы научно-технические с прогнозами педагогическими и дидактическими. Для оперативного, но вместе с тем системного обновления содержания профессионального образования целесообразно обращение к оценочным суждениям наиболее компетентных экспертов, использованию их профессиональных знаний и творческих потенций как для корректировки прогностических моделей специалистов, так и для внесения изменений в содержание и процесс профессиональной подготовки. Особого внимания и существенного пересмотра традиционных подходов требует проблема содержания так называемого общего, или базового образования. Здесь отбору содержания должно предшествовать четкое осознание функций общеобразовательной школы, всех других видов предпрофессионального образования. Заранее предвосхищая возможные упреки в якобы излишнем пафосе выдвигаемых ниже гипотетических положений, касающихся содержания общего образования в будущем, мы, тем не менее, утверждаем: все без исключения звенья и ступени базового, иными словами, предпрофессионального образования должны взять на себя главную и, в конце концов, единственную функцию - всеми доступными этой системе способами подвести вступающего в жизнь человека к глубокому, всестороннему, внутренне принятому им осознанию и пониманию Смысла Жизни. Подвести его к осознанию и принятию важнейших, нравственно безупречных и по-своему - абсолютных жизненных ценностей и идеалов, к осознанному и стойкому желанию пронести через всю свою жизнь эти идеалы и, максимально реализуясь в идеях, трудах и делах своих, в своей Вере в абсолютные нравственные ценности Добра, внести свой Вклад в менталитет собственного социума и человеческой цивилизации, оставив тем самым добрую Память о жизни своей в вечном ментальном пространстве благодарного человечества. Что и говорить, с точки зрения современных, насыщенных изрядной долей нигилизма и пренебрежительно-иронического цинизма мировоззренческих установок откровенного материального 204 потребительства, жизни "в свое удовольствие" по принципу "после нас - хоть потоп", все более нарастающего эгоизма и стяжательства во всех его формах, задача, обозначенная выше, выглядит совершенно утопической, практически неподъемной, да и ненужной... Но не будем забывать - речь идет о будущем, о времени, в котором, надо надеяться, не будет места тем зловещим порокам, с которыми сталкивается современный человек, современное человечество.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |