В. Ф. Базарный Школа или конвейер биороботов
 Скачать 2.79 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
3. Дьявольская сущность школы Швейцарский мыслитель Ферьер: о дьявольской сущности «общечеловеческой» модели так называемого образования В отличие от нас, воспитанных школой по законам педагогической неподвижности, «послушания, дисциплины и наказания», а в итоге, в угнетённой неразвитой воли тела и рабстве духа и воспринимающих данную школу уже как неотъемлемою часть себя, наиболее точную и глубокую характеристику ей ещё более ста лет тому назад дал швейцарский мыслитель Ферьер: «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах. Ребёнку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания - ему они даются в готовом виде. ...И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились. И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол». 4. Главный архитектор школы биороботов Кто, когда и во имя какой цели заложил принципы современной модели образования? Известно: краеугольные камни современной книжно-«седалищной» модели образования детей были разработаны ещё в средние века членом тайных обществ Яном Амосом Ко-менским, который свой метод открыто называл не иначе как «машинной дидактикой» (программирующим обучением -на современном языке). Учителю же великий «архитектор» человеческих душ отводил роль «дидактической машины» (биоробота - прим.В.Б.). При этом автор не двусмысленно указывал и на стратегическую цель такого образования. Ниже приведём несколько наиболее ярких его цитат, раскрывающих сакральный смысл его метода воспитания - образования новых поколений. Из «заветов» Я.А.Коменского «...Об исправлении дел человеческих» (Избранные педагогические соч, в двух томах. М.: «Педагогика», 1982 г.): «Вы видите, к чему мы приступаем! Будем совещаться об исправлении дел человеческих всеобщим образом, то есть всеохватно и всенародно, как ещё не делалось от начала мира». «Всеохватно», всенародно» исправлять «дела человеческие» член тайных обществ предначертал с помощью разработанных им принципов, которые он назвал «машинной дидактикой» (т.е. биороботизированным обучением), а также «малоспособного, но исполнительного, - по его словам, - учителя». Цитирую: «Естественность образования так велика, потребность в нём настолько присуща человеческой природе, что процесс образования, при надлежащем искусстве, может превратиться в машинно-образную деятельность, всё в обучении пойдёт так же беспрепятственно, как идут часы, приводимые в движение гирями; так же привлекательно и приятно, как привлекательно и приятно смотреть на самодействующую машину в том же роде; наконец, с такою же верностью, какую можно встретить во всяком подобном, искусно сделанном приборе. Итак, во имя всевышнего, попытаемся дать школам такое устройство, которое точнейшим образом соответствовало бы часам, устроенным самым искусным образом и роскошно украшенным разнообразными приспособлениями... Даже малоспособные учителя и те по хорошему методу будут учить хорошо, потому что каждый не столько будет извлекать из своего собственного ума материал и способ обучения, а скорее будет mo no каплям, то целыми струями вливать в умы юношей готовое образование, и притом готовыми и данными ему в руки средствами». Причём свой метод автор возводил в универсальный подход по всей системе образования: «Такая выработанная дидактическая машина может быть применяема ко всему, чему где-либо учат, будет ли то в школах или вне их, к учению в церкви, дома. Повсюду, ипритом с безошибочным успехом». О том, что в свою дидактику великий масон закладывал скрытую для народов стратегическую цель, говорит его многозначительная формула:«Подрезать небесное растение необходимо, когда оно ещё молодо в весну жизни и как можно раньше... Только так мы придём к нашей цели, по-иному - никогда».Каким же образом «пророк» завещал последующим миллионам учителей - легионерам-исполнителям его заветов произвести «обрезание» - секвестрацию «небесного растения» человеческой сущности? • Сколько классов, столько и комнат; • Сколько десятков учеников, столько скамеечек; • С помощью «живой типографии...», при которой детям предлагается «мир чувственных вещей в картинках». Комментарии излишни. 5. Основные принципы строительства отечественной школы Кто и когда в нашей стране заложил школу формирования «машинного» информационно-программируемого интеллекта В последующие столетия «наставления» Я.А.Коменского относительно технологий взращивания новых поколений через мифическую систему «образования» были не менее гениально навязаны народам легионерами из тайных обществ, которые называли себя «просветителями» (их понятия всегда нужно понимать наоборот). А вот какие сакральные цели скрываются за всемирным движением «просветителей» пытались донести до общественного «не пробиваемого» сознания известные историки из МГУ В.В.Пономарёва и Л.Б.Хорошилова в таком авторитетном журнале как журнал Президиума РАН «Наука в России» (№ 1,1999). Процитирую только несколько положений; «Невежественным современникам члены Ордена представлялись в лучшем случае вольнодумцами. Их сборища обывателям виделись Содомом и Гоморрой, чему способствовали страшные магические обряды, принятые в среде масонов. Так, обряд принятия в ложу проходил в помещении, декорированном чёрной тканью, где стоял стол с берцовыми человеческими костями и черепом на столешнице; у стены размещался скелет, а в двух углах - по гробу: в одном был искусно подделанный мертвец с признаками тления, другой же оставался приглашающе пустым... Одним эта символика напоминала о «бренности жизни», помогала выйти за пределы повседневности, настроиться на некий высший лад, непосвящённые же видели в происходящем шаманство и богохульство». «Так, - подчёркивают авторы, - подтачивались и рушились прежние представления буквально во всем: жизненных ценностях, ритме и образе существования, месте в обществе отдельно взятой личности женщины, роли образования». О том, что Россия оказалась реально «приглашённой в... «пустующий гроб» нам в открытую оповещают те, для которых «Что их жизнь? Игра!» (Рис.7). Речь идёт о сверхзаболеваемости и сверхсмертности, истоки которых закладываются на конвейере образовательной системы. Наиболее точные данные о состоянии здоровья народа российского в своё время дал министр здравоохранения РФ Ю.Шевченко («МГ» от 28.03.2001 г.). При этом он напрямую связал данную трагедию со школой. Ниже приведём некоторые данные. «Сложившаяся к началу 90-х годов ситуация с общественным здоровьем приблизилась к критической, вопрос коренной перестройки здравоохранения встал со всей остротой. Современные условия потребовали принятия концептуального документа, в котором были бы отражены принципы дальнейшего развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Срок исполнения первого этапа основных мероприятий по реализации Концепции закончился в 2000 г., и есть все основания подвести итоги работы отрасли. На сегодня большинство планируемых мероприятий выполнено. Каковы сегодня главные проблемы здравоохранения России? Высокие показатели смертности, заболеваемости и инвалидности населения. Ежегодно в стране регистрируется 155-185млн случаев заболевания острыми и хроническими болезнями, из которых около 100млн - с впервые установленным диагнозом. Особенно быстрыми темпами растёт заболеваемость врождёнными аномалиями, болезнями мочеполовой системы, системы кровообращения, а также нервной и органов чувств. Ежегодно в стране регистрируется от 15 до 17 млн больных сердечно-сосудистыми заболеваниями. В Российской Федерации зарегистрировано более 2 млн больных сахарным диабетом, из них более 500 тыс. - инсулинозависимыми формами. В течение последних лет ежегодно заболевают раком более 400 тыс. человек, из них более 3 тыс. - дети, более 133 тыс. человек становятся инвалидами и около 300 тыс. умирают. В настоящее время на учёте онкологической службы находится около 2 млн больных, что составляет 1,4% населения страны. Общее число психических больных за эти годы возросло с 3,14млн до 3,88 млн, или на 19,1%, а интенсивный показатель - с 2117,2 до 2667,5 на 100 тыс. населения, или на 26%. В 2000 г. в России эпидемиологическая обстановка по туберкулёзу продолжала ухудшаться. Показатель смертности от туберкулёза в 2000г. составил 20,4 на 100 тыс. (в 1990 г. -7,9, в 1999 г. -20,1). Среди умерших 75% составляют лица трудоспособного населения. В целом ситуацию с туберкулёзом следует оценить, как крайне напряжённую. Крайне напряжённая эпидемиологическая обстановка сложилась по заболеваниям, передаваемым половым путём. Зарегистрировано 1 млн 165тыс. больных, в т.ч. 271 тыс. - сифилисом и 175 тыс, - гонореей. Интенсивный показатель заболеваемости сифилисом увеличился с 4,3 случая на 100 тыс. населения в 1990 г. до277,7 случая в 1997г., т.е. в 64раза. В настоящее время проблема алкоголизма и наркомании представляет серьёзную угрозу. Только за последние 9 лет число находящихся под наблюдением больных наркоманиями увеличилось в 6,8 раза, в 10,7 раза возрос уровень заболеваемости наркоманиями. В 2000 г. в Российской Федерации погибли от травм, отравлений и несчастных случаев свыше 300 тыс. человек. Среди всех причин смертности на их долю приходится 14%. На 100 тыс. населения это составляет 214,3 случая...». Точный социальный диагноз данной демографической трагедии даёт глубоко мыслящий демограф и врач проф. И.А. Гундаров (2001 г.): «…По критериям медицинской науки такие процессы определяются как эпидемия. Эпидемия - есть массовое увеличение заболеваемости или смертности, вызванное действием фактора, передающегося от человека к человеку. ...Проведённый с помощью метода исключения анализ показал, что ни один из известных социально-экономических и медицинских факторов риска и все они вместе не объясняют природы сверхсмертности в России. ...Перечисленное убеждает в том, что страна переживает не нормальный демографический переход, а демографическую деградацию. ...Перечисленное ставит Россию перед дилеммой: смириться с неизбежностью и оказаться в Красной книге истории или найти прорывные неэкономические технологии для выхода из безвыходной ситуации.» (И.А. Гундаров). Удивительно, но точно на корневую причину всей этой трагедии указали не государственные академические института с их армией государственных учёных академиков в области человека, медицины и педагогики, а классики идеологии высвобождения народов из рабства К.Маркс и Ф.Энгельс «Что такое болезнь как не стеснённая в свободе жизнь?». Действительно: «Что такое сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа российского, как не закрепощённая и угнетённая в образовательном процессе жизнь и развитие новых поколений». 6. Последствия современных режимов обучения для развития и здоровья новых поколений Здоровье и психотипы новых поколений, оформляемых «машинно»-программирующей дидактикой Я.А.Коменского (начальные этапы всеобуча) А пока, когда кто-либо заговорит о здоровье, сразу же всё наше внимание - к людям в белых халатах. Между тем сама жизнь и патриархи отечественной науки и здравоохранения развенчивают этот миф. Академик Е.И.Чазов (из выступления на национальном конгрессе кардиологов, «АиФ» №44,2008 г.): «Несмотря на появление новых методов диагностики, колоссальный арсенал лекарственных средств, эффективность лечения не только не увеличивается, но, судя по росту больничной летальности, даже уменьшается». Экс-президент РАМН академик В.И.Покровский: «Всё то, что развернулось со здоровьем народа - вне медицинской философии, вне медицинских средств коррекции». И чтобы по-настоящему вникнуть, что скрывается за утверждением «здоровье народа - вне медицинской философии...», и в пространстве какой философии оно оказалось необходимо рассмотреть эту проблему в историческом масштабе. Известно: начальный и последующие этапы всеобуча пришлись на эпоху физической и духовной экологической чистоты. Эпоху, при которой дети зачинались и воспитывались в оберегающем христианском духе. Когда ещё было полноценное трудовое и нравственное воспитание. Когда ещё не было ни компьютеров, ни современных СМИ (средств массовой ин-стинктизации детей). И вдруг... • Из заявления выдающего швейцарского педагога-просветителя начала XIX века Г.Песталоцци (1805): «Школа душит развитие детей, убивает их здоровье». • Ещё в средине позапрошлого века динамику развития здоровья детей в школе под влиянием навязанной модели так называемого образования изучал доктор Гильом (Австрия). Вот его данные: Всего учеников: 731 Искривлений позвоночного столба: 218 Школьных зобов: 414 Хроническая головная боль: 296 Периодические кровотечения: 155 Итого болезненных случаев: 1083 Заметим: автор особо указывал, что все перечисленные болезни порождены исключительно школьными занятиями. • А вот к какому заключению ещё в позапрошлом веке пришёл авторитетный в те годы доктор Ламанн: «...Насколько неправильная система обучения расшатывает у детей нервную систему, можно видеть на постоянно увеличивающемся числе самоубийц в школьном возрасте... При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого обучения кончают самоубийством, или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей». • Из обращения нижегородских дворян к государю: «Школа возвращает родителям детей, отданных в неё здоровыми, - изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих». • Д.И.Писарев в 1865 году выпустил статью «Школа и жизнь», в которой делает следующие заключения: «Давно уже... замечен тот факт, что школа имеет на детей особенное влияние, резче высказывающееся в физическом отношении. Влияние это выражается в том, что прежняя свежесть, бодрость и цветущее здоровье детей сменяются вялостью, истомлённостью и болезненностью. Некоторые даже перестают расти: большинство теряют свою прежнюю беззаботную весёлость и смотрят как-то угрюмо и боязливо. Влияние это нередко отражается и в умственном отношении: дети тупеют, теряют прежнюю даровитость и взамен её приобретают какую-то болезненную нервную раздражённость -признак слабосилия. Поэтому не совсем неправы те. которые говорят о вырождении человеческого рода под гибельным влиянием школы.» («Учитель», 1865 г., №9, с.316). • Ф.Ф.Эрисман «В настоящее время уже значительно распространено убеждение, что существующее устройство школ вредит здоровью» («Мозговое переутомление учащихся», 1898 г.). • Метко и точно о навязанной народам сверху системе обучения говорил великий мыслитель Л.Н.Толстой: в школе «все высшие способности - воображение, творчество, соображение - уступают место каким-то полуживотным способностям подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием страха, напряжения памяти и внимания». • Уникальные исследования были проведены В.А.Правдолюбовым в 20-е годы XX столетия. В итоге он пришёл к однозначному выводу: «Школьная работа - сплошная мука, постепенное самоубийство детей». И таких заключений можно приводить до бесконечности. Наконец, под давлением общественных сил специалисты со всего света собрались на 1-й, 2-й и 3-й всемирные конгрессы по школьной гигиене, состоявшиеся в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908), Париже (1912). Вряд ли кто даже из медиков сегодня знает, о чём там говорилось. Об этих форумах ничего не сказано ни в учебниках по педагогике, ни в учебниках по школьной гигиене, ни в учебниках по детскому здоровью. Более того, изданные в те годы актуальнейшие на все времена материалы почему-то исчезли практически из всех библиотек мира. В этом убедили запросы на эти материалы, сделанные из Совета Федерации к международному симпозиуму, прошедшему в Москве в октябре 2010 года. Уже в те годы наука установила главное: приобретённые в школьные годы патология позвоночника, близорукость, болезни сердечно-сосудистой системы, психические нарушения, деградация детородной сферы, эндокринная патология и многое другое обусловлены навязанной чуждой природе детей моделью образования. Но вся трагедия оказалась не только в деградации физического и психического развития и здоровья новых поколений народа. Это, как мы уже отмечали, лишь «побочный продукт» воспроизводящего школой рабства. Вот как описывает Лесгафт характерные черты молодых людей, который оформляет школа за период своего «образования»: а) мягко забитые; б) злобно забитые; в) окончательно угнетённые. А ведь ещё в начале XX столетия Тарт ле Вон предупреждал: если вы хотите превратить будущие поколения в будущих рабов, если хотите чтобы народ раскололся на вечно враждующие между собой классы: на класс паразитов - пожирателей благ, созданных другими, и рабов - всех остальных, дайте хотя бы одному поколению знания, которые никогда не пригодятся им в жизни. Услышьте гражданина мира вечные борцы за высвобождение из рабства и улучшение положения трудящихся.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |