Возрастная психология. Краткий курс Серия Краткий курс
 Скачать 1.14 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте мета, приобретают предметный характер. Возникают результативные действия: перемещение предмета, извлечение из него звука и т. д. На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность, поддерживаемая посредством ориентировочной реакции на новое. Со 2-го полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздействия на взрослого — указательный жест, который возникает из протянутой к недосягаемому предмету руки. Этот жест, по словам Л. С. Выготского, из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи, предшественником слова. Начинается «сотрудничество» ребенка и взрослого. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир: привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения. Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности для обучения через подражание. В 7-10 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого, хотя чаще всего воспроизводит показанное не сразу, а спустя некоторое время и после многократного показа. Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами, он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как вледует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести. К концу 1 года жизни у ребенка появляется новая важная особенность в манипуляции с предметами: дети не только повторяют движения, показываемые родителями, но и пытаются видоизменить их. В это же время они начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести. Например, ребенок ухватил конец бельевой веревки. Случайно, сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье на веревке, натянутой под потолком. Смотрит на прыгающее белье, пока оно не перестало колыхаться. Играет концом веревки. Снова случайно дернул. Все белье заколыхалось. И тут-то он начинает непрерывно с силой дергать веревку, наслаждаясь результатом.    Итак, развитие манипулирования состоит в переходе направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем на усложнение достигаемых результатов, не прямо, а косвенно связанных с действием.По мере овладения новыми видами движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и окружающего пространства. В 9-10 месяцев дети начинают искать предметы, исчезнувшие у них на глазах, понимать, что эти предметы не пропали, а просто находятся в другом месте, дети узнают перевернутые предметы, правильно определяют величину предметов, т. е. усваивают систему правил игры в прятки, как это описывает Дж. Брунер: начальный контакт — исчезновение — появление — повторение. В это же время ребенок активно усваивает способы действия с предметами-орудиями: чашкой, ложкой, совочком и т. д. То есть он соотносит орудия с тем предметом, на который направлено действие: лопаткой набирает песочек, снег, землю; ведром — воду и др. Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудия. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. В последние месяцы 1 года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, т. е. .мыслительные действия: ребенок открывает отношения между подставкой и предметом на ней и использует подставку для того, чтобы подтянуть к себе предмет. К этому периоду относится начало кризиса 1 года. Л. С. Выготский выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли. Становление ходьбы связано с предшествующим двигательным развитием ребенка. Способность перемещаться в пространстве появляется уже тогда, когда ребенок начинает поднимать головку. Это происходит на первой неделе жизни малыша. А к 3 месяцу младенец может отрывать грудь от кроватки. В это время некоторые дети умеют передвигаться от одного края кроватки к другому, перебирая руками и ногами одновременно. Для того чтобы перекатываться, ребенок должен использовать все части тела, но иногда это не удается малышу до конца 3 месяца. Навыки перекатывания подготавливают почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега. 77 Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте Большинство малышей начинает учиться самостоятельно усаживаться на что-то лишь после того, как кто-нибудь их посадит, но к 9 месяцам они уже умеют садиться сами и оставаться в сидячем положении 10 минут, а иногда и больше. Переползание и ползание предшествуют ходьбе, причем переползать дети начинают в 6-8 месяцев, а ползать — в 10 месяцев. При переползании живот не отрывается от пола, поскольку мышцы рук и ног еще не настолько развиты, чтобы удержать тело на весу, а при ползании малыши используют для передвижения руки и ноги, лучше координируя их работу. Ползание — более сложный навык, чем переползание, и, когда ребенок овладеет им, можно с уверенностью сказать, что он готов к ходьбе. Правда, еще больше приближает ребенка к этому одному из самых ответственных моментов в его жизни умение довольно продолжительное время стоять. Однако ходить без посторонней помощи он обычно начинает лишь в год. После того как ребенок научится ползать, преодолевать преграды, удерживаться в вертикальном положении без посторонней помощи, он делает первые шаги. Способность изменять направление ходьбы, сворачивать на ходу в ту или другую сторону или даже назад развивается у детей довольно быстро. Некоторые малыши могут обходиться без поддержки на более раннем этапе, но большинство начинает ходить в 14-15 месяцев — кто-то чуть раньше, кто-то чуть позже. Поскольку в этом возрасте центр тяжести у детей смещен кверху, то им приходится делать шаги пошире и буквально «переваливаться» с ноги на ногу. При ходьбе они попеременно наклоняются то вперед, то назад, слегка сгибают колени и локти, вытягивая руки вперед и разворачивая стопь? наружу. Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в пространстве, приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места. Как пишет Д. Б. Эльконин, в результате ходьбы ребенок как бы отделяет себя от взрослого. Происходит разделение «мы»: теперь не только мама ведет ребенка, но и он ведет ее куда хочет. Таким образом, ходьба — это первое основное новообразование младенческого возраста. Нарастающая потребность в общении со взрослыми, как подчеркивает В. С. Мухина, вступает в противоречие с возможностями общения, которые находят свое разрешение в понимании человеческой речи (к концу младенчества), и затем (в период раннего детства) в овладении ею. 78 Часть II. Особенности психического развития личности... Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте 79 Становление речи ребенка зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком: дети, с которыми мало общаются, резко отстают в развитии речи. К концу 1 месяца жизни у ребенка возникает так называемое слуховое сосредоточение — особое внимание на обращенные к нему слова. Начиная с 3 месяца появляются собственные речевые реакции — гуление — в составе вышеописанного комплекса оживления на появление взрослого. Исследователи считают гуление «вокальной игрой» и утверждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя спокойно и комфортно. Гуление имеет большое значение, поскольку благодаря ему дети развивают и совершенствуют свою речь. Затем, с 5 месяцев появляется лепет. Это комбинация ребенком гласных и согласных звуков в произвольной, бессмысленной форме. Дети в возрасте между 3 месяцами и 1 годом способны произносить значительно больше звуков, чем используется любым из языков, на которых говорят их родители. Поэтому некоторые лингвисты называют период «лепетания» «каменоломней драгоценных вокальных россыпей» всех языков. По мере того как ребенок взрослеет, это удивительное богатство звуков все больше ограничивается, пока со временем человек не научится говорить так же, как другие люди его группы. Это происходит частично путем подражания и локализации иногда в играх, где с помощью взрослых ребенок учится правильно координировать свою вокальную мускулатуру. С 6 месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, но с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность. Способность к хорошему пониманию речи взрослых складывается у ребенка со второго полугодия жизни. В 6-6,5 месяцев он связывает воспринимаемый предмет с его названием. К 8 месяцам — демонстрирует ориентировочно исследовательскую реакцию (поворот головы в сторону предмета, захват его руками и т. д.) в ответ на называние предмета. Существенно, что человек вынужден формировать жесты, сходные с конвенциальными символами, ради того, чтобы другие реагировали на его звуки желаемым образом. Прочие конвенциальные жесты вырабатываются во многом точно таким же образом. Жесты приобретают форму, соответствующую конвенциальным шаблонам, под влиянием реакции других людей. О решающем значении этих реакций говорят случаи со слепым или глухим ребенком, который отключен от одного из каналов проверки и корректирова- ния. Чтобы научиться говорить, очень важно слышать свою собственную речь. У тех, кто лишен этой возможности, голос безжизненный, артикуляция вымученная и нюансы значений не передаются интонацией. Те, кто никогда не слышал речь других, не имеет моделей для создания своих собственных жестов. Точно так же значительно отличается выражение лица у тех, кто ослеп в раннем детстве. Поскольку они не могут видеть выражение лица ни у других людей, ни у самих себя с помощью зеркала, они не имеют адекватного представления о конфигурации, которую должна производить мускулатура их лиц. Научаясь формировать жесты, человек должен также усвоить, какие значения они представляют. В исследованиях развития согласия, проводимых Латифом, было установлено, что именно реакции старших на различные жесты ребенка являются основой согласованных значений. Проголодавшись, младенец проявляет беспокойство и тянется к рожку. По этим движениям окружающие судят о желаниях ребенка и протягивают ему бутылочку. Поскольку эта процедура повторяется, разнообразные движения сводятся к простому жесту, указывающему на бутылочку, или произнесению звука. Всякий раз, когда производится такой жест, он заменяет собой целое действие. Жест становится его символом. Примерно с 10 месяцев ребенок протягивает игрушку или другой предмет, берет его в руку в ответ на просьбу взрослого. Этот момент — важная предпосылка к развитию совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. И если в 7 месяцев в голосе ребенка можно выделить интонации, связанные с обращением и просьбой, то в 10 месяцев — в его голосе проявляется настойчивость. Первые односложные слова («мама», «папа», «баба» и т. д.) ребенок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хбтя конкретную предметную отнесенность они начинают приобретать только к 10 месяцам. К этому периоду относится усвоение ребенком семантики слова. И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным образом реагирует на 10-20 слов: выбирает предмет из нескольких, не только начинает, но и прекращает действие по команде взрослого, т. е. начинает активно овладевать номинативной и прагматической функциями речи. Таким образом, к началу раннего возраста дети пытаются называть вещи своими именами. И хотя их активный словарный запас еще невелик, они знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят. 80 Часть II. Особенности психического развития личности... На первых порах овладения языком у ребенка появляется автономная речь: «ам-ам», «ням-ням», «нака», «бяка», «ав-авка» и т. д. Во-первых, с фонетической стороны слова ребенка не совпадают с речью взрослого. Во-вторых, слова ребенка отличаются от слов взрослого человека и по значению. В-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение. В-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний. Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил ее огромное значение, был Ч. Дарвин, который наблюдал за развитием своего внука и заметил, что прежде чем перейти к языковому периоду, ребенок говорит на своеобразном языке. Л. С. Выготский проанализировал становление автономной речи ребенка и выдвинул два положения:
Однако при правильном речевом воспитании, когда взрослые требуют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляция, происходит усвоение грамматического строя языка, развивается чутье языка. Особенности проявления аффектов и воли. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что хочет ребенок. Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или 81 Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте можно при бабушке, а при папе — ни в коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т. е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития — раннее детство. Основные понятия Автономная речь — слова, которые: во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого; во-вторых, отличаются от слов взрослого человека и по значению; в-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение; в-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний. Безусловные рефлексы — наследственно закрепленные механизмы. Комплекс оживления — эмоциональная реакция ребенка на появление взрослого, выражающаяся в повороте головы, гулении, моторной реакции. Кризис 1-го года жизни — переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся становлением ходьбы, наличием латентного периода в становлении речи ребенка, проявлением аффектов и воли. Условные рефлексы — реакции ребенка, возникающие при повторении ряда различных действий. i Список литературы
82. Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте Часть II. Особенности психического развития личности..
Общая характеристика развития ребенка в раннем возрасте. Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность — ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Овладение речью в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого, их общения по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса 3 лет. Возраст от 1 года до 3 лет многие называют «ходячим детством» из-за неуверенных первых шагов малышей и потому, что это первые шаги к взрослению. Вообще «ходячее детство» во многих отношениях является переходным периодом от младенчества к раннему детству. Анатомо-физиологическое развитие ребенка этого возраста имеет свои специфические особенности. Если младенчество характеризуется быстрым ростом тела, то в период «ходячего детства» ребенок не только уверенно набирает в росте и весе, но и значительно совершенствует многие свои навыки и умения. Рост тела несколько замедляется по сравнению с младенчеством, но все же остается достаточно быстрым, хотя в последующие годы темпы его снова немного снижаются и остаются стабильными вплоть до подросткового возраста. Все «ходячие дети» имеет типичный рост: к году он составляет примерно 75 см, к 2 годам — 85 см, а к 3 — 95 см. Вес их тоже заметно увеличивается, с 3,2 кг при рождении до 9,5 кг к концу первого года, 12,3 кг в 2 года и 14,6 кг в 3 года. Вес 2-летнего ребенка составляет обычно одну пятую часть веса взрослого. К 2,5 годам дети весят в 4 раза больше, чем при рождении. Далее вес стабилизируется и увеличивается медленнее. Так продолжается вплоть до подросткового возраста, когда наблюдается резкий скачок не только в росте, но и в весе. 84 Часть II. Особенности психического развития личности...  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
бухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы —