Окружающий мир. Методические рекомендации. 1 класс Плешаков. А. Е. Соловьева Окружающий мир. Методические рекомендации
 Скачать 1.79 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| видеофраг- мент или подборка слайдов с последующей работой по учебнику и моделирова нием. Аналогично строится знакомство с животным миром Антарктиды (с. 13 учебника. После этого по заданию учебника (с. 13) дети выявляют и обсуждают черты приспособленности животных к жизни в холодных районах. Учитель помогает, обращая внимание на особенности каждого животного, связанные с условиями его жизни, сообщает дополнительные сведения о животных. Например, говоря об альбатросе, которого можно увидеть у берегов Антарктиды, учитель говорит, что размах крыльев этой птицы 3—3,5 м. Полезно наглядно продемонстрировать, как это много. Для этого учитель предлагает трём ученикам встать рядом, вытянув руки в стороны. Дополнительно учитель рассказывает об охране животных холодных районов. Так, уже много лет осуществляется международная программа по спасению белых медведей, в которой участвует и наша страна. Программа даёт хорошие результаты. Работа завершается сравнением изученных районов Земли. Учитель Чем похожи районы, в которых мы побывали (Холодные, много снега и льда) Одинаковые или разные животные населяют эти районы (Ответы детей) Давайте ответим на вопрос Муравьишки Где живут белые медведи?» Приобретённые знания применяются при выполнении заданий в рабочей тетради (с. 11, № 1, 2). Первое задание предназначено для индивидуальной работы, второе для работы в парах. Результаты работы по каждому заданию предъявляются классу для коллективной проверки и оценки. Все учащиеся должны внимательно выслушать объяснения и доказательства одноклассников, при необходимости скорректировать их и дополнить. В заключительной части урока учитель просит привести примеры животных, обитающих в районе Северного Ледовитого океана, в районе Антарктиды. Для создания наглядной опоры можно снять фигурки животных с модели на доске, перемешать их и попросить детей сначала выбрать и назвать животных одного района, а затем другого. Выводы и обобщения. Учитель просит ещё раз ответить на вопрос Муравьишки Где живут белые медведи — и показать этот район на глобусе. Учитель Какие ещё выводы вы можете сделать по уроку Высказывания учащихся обобщаются с помощью вывода нас учебника. Контроль и оценка достижений Проводится с помощью блока вопросов и заданий нас учебника. Физкультминутки. Могут быть проведены с использованием песен Колыбельная медведицы (сл. Ю. Яков- лева, муз. Е. Крылатова); Пингвины (сл. Н. Соловьё- вой, муз. М. Протасова). Из песни Пингвины можно использовать первый куплет: В Антарктиде снег ил д,Гололд и иней. Несмотря на то, живёт Там народ пингвиний. Замечательный народ Устали не знает Дружно фраки каждый день В проруби стирает. Р е коме н да ц и и для занятий всем ь е Почитайте ребёнку о животном мире холодных районов Земли. Обсудите, как животные приспособлены к жизни в этих условиях. Если есть возможность, посмотрите с ребёнком видеофильмы о природе Северного Ледовитого океана и Антарктиды. КОГДА МЫ СТАНЕМ ВЗРОСЛЫМИ? Ц елевые установки урока bb(п лани р уем ы ед ости жени я учащих с я) Предметные результаты: знать, что человек и окружающий мир со временем меняются; знать, что, вырастая, человек выбирает для себя дело в жизни, профессию; знать некоторые профессии; устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающего мира и поступками человека. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей сравнивать рисунки учебника; формулировать выводы в соответствии с заданием рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать, что изменения в окружающем мире могут зависеть от поступков человека понимать, что для счастливой жизни нужно беречь чистоту и красоту окружающего мира. Оборудование. У учителя — на доске лента времени с фотографиями детей. У учащихся — листы-карточ- 129 ки для рисования цветные фишки у заранее подготовленных детей костюмы клоуна и повара-кондитера. Предварительная работа. К уроку на доске готовится лента времени из трёх плакатных листов на первом размещаются фотографии детей класса в дошкольном возрасте, на втором — фотографии первоклассников, третий лист оставлен свободным. На урок может быть приглашён гость (например, кто-нибудь из родителей) для рассказа о своей профессии заранее готовится его визитная карточка. Детям рекомендуется дома вместе со взрослыми выполнить задание в рабочей тетради (с. 18—19, № Ходу рока bbМотивация и целеполагание Учитель предлагает рассмотреть помещённую на доске ленту времени, найти прошлое и настоящее. Учитель Для чего же приготовлен третий лист (Для будущего) Действительно, на сегодняшнем уроке мы совершим путешествие в будущее, в то время, когда вы станете взрослыми». Учитель обращается к кому-либо из учеников с вопросом Когда ты станешь взрослым Этот же вопрос можно задать ещё двум-трём ученикам. Выслушав произвольные ответы детей, учитель объявляет тему урока и зачитывает текст рубрики Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений Проводится фронтальная работа по первому заданию и вопросу нас учебника дети называют имена и отчества взрослых в своей семье, сравнивают, опираясь на свой личный опыт, жизнь взрослого и ребёнка. Освоение нового содержания и его применение Этот этап урока можно начать с беседы по заданию рабочей тетради (с. 18—19, № 1), выполненному дома вместе со взрослыми. Цель этого задания — помочь детям осознать взрослые когда-то тоже были детьми, с возрастом они менялись, так будет происходить и с самими школьниками. Дети сравнивают фотографии своих близких в разном возрасте, описывают изменения их внешности стечением времени. Возможно, не у всех учащихся была возможность выполнить это задание, поэтому они рассматривают материалы, подготовленные одноклассниками, участвуют в их обсуждении. Учитель Вот также ивы, ребята, со временем будете меняться. Учитель зачитывает первые строчки текста в учебнике (си просит каждого из детей представить себя взрослым. Дав детям подумать, учитель предлагает двум-трём учащимся сказать, какими они себя представили. Затем даётся творческое задание нарисовать себя взрослым. Рисунки выполняются на отдельных листах- карточках, которые затем размещаются на третьем листе ленты времени». Возможно, кто-то из детей нарисует себя с атрибутами той или иной профессии. Акцентировав на этом внимание, учитель переходит кразговору о профессиях. Дети самостоятельно рассматривают фотографии в учебнике (с. 24), фишками отмечают знакомые им профессии, а затем называют их. Звучит рассказ приглашённого гостяо его профессии классу вручается визитная карточка гостя. Другие профессии можно представить детям в загадках, например из стихотворений Б. Заходера: Вот на краешке с опаской Он железо красит краской; У него в руках ведро, Сам расписан он пестро. (Маляр) Мастер, мастер, Помоги — Прохудились Сапоги... (Сапожник) Ещё две-три профессии можно представить, используя приём театрализации. Например, заранее подготовленные учащиеся в соответствующих костюмах изображают клоуна и кондитера. Звучат стихи Э. Мошковской: Клоун Клоун-клоун, что ты можешь? Я могу скакать, как лошадь, я могу летать, как птичка, я могу снести яичко! Кондитер Поглядите, вот — кондитер! Испечёт он, что хотите! Он, наверно, чей-то папа, Он, наверно, чей-то дядя, Он, наверно, чей-то брат... Этот брат, наверно, рад!!! Затем дети говорят, какую профессию они сами хотели бы выбрать в будущем, объясняют, чем привлекает их эта профессия. Если эта профессия та же, что у родителей или других взрослых в семье, учитель обращает на это внимание класса, говорит, что в жизни нередко таки бывает, причём иногда складываются целые профессиональные династии из представителей нескольких поколений. Хорошо, если учитель приведёт пример такой династии в ближайшем окружении детей или среди других земляков, известных в данном городе, селе. На следующем этапе урока дети размышляют о будущем окружающего мира. Эта работа направлена, в частности, на экологическое воспитание детей и развитие у них прогностичности мышления, поскольку анализируются два сценария развития событий — благоприятный и неблагоприятный какой из них осуществится, зависит от отношения людей к окружающему миру и их поступков. Сначала в парах выполняется задание нас учебника (вверху. По итогам аналитической работы учитель предлагает детям высказаться. На этой основе строятся дальнейшие рассуждения учащихся по вопросам, поме- щённым в учебнике под рисунками (с. 25). Ответы детей конкретизируются при выполнении задания в рабочей тетради (с. 19, № 2). Задание предлагается выполнить в парах, чтобы дети имели возможность обменяться мнениями. При проверке и обсуждении результатов дети высказывают оценочные суждения о поступках сверстников и своём собственном поведении в окружающем мире. Выводы и обобщения Учитель просит сказать, что мы узнали и чему научились на уроке. Высказывания детей обобщаются с помощью вывода нас учебника. Контроль и оценка достижений Проводится с помощью блока вопросов нас учебника. Р е коме н да ц и и для занятий всем ь е Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради с. 19, № Почему и зачем? ПОЧЕМУ ЗВЕНИТ ЗВОНОК? Ц елевые установки урока bb(п лани р уем ы ед ости жени я учащих с я) Предметные результаты: знать, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до наших ушей; уметь передавать голосом звуки окружающего мира; знать основные правила охраны слуха. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить анализировать рисунок учебника исследовать явления окружающего мира (возникновение звуков, выполняя действия по инструкции; высказывать предположения для объяснения природного явления (эха) и проверять их с помощью источника информации сочинять и рассказывать сказку по рисунку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать разнообразие и красоту звуков окружающего мира. Оборудование. У учителя — механический будильник аудиозапись звона колоколов. У учащихся — канцелярская резинка, барабан и барабанные палочки принес нные из дома колокольчики. Предварительная работа. Учитель просит детей принести на урок колокольчики (у кого есть). Х оду рока bbМотивация и целеполагание Учитель читает стихотворение Н. Матвеевой Было тихо...»: Было тихо, очень тихо — Ночь на всей земле. Лишь будильник робко тикал На моём столе. Было тихо, очень тихо — Тихий, тихий час. Лишь будильник робко тикал, Мышь в углу скреблась. Было тихо, очень тихо — Дрёма без забот. Лишь будильник робко тикал, Мышь скреблась, Сверчок пиликал Да мурлыкал кот. Было тихо, очень тихо Тихий час теней... Лишь будильник робко тикал, Мышь скреблась, Сверчок пиликал, Козлик мекал, Кот мяукал, Поросёнок дерзко хрюкал, Бык ревел И две собаки Дружно вторили во мраке Ржанию коней Учитель Можно ли сказать, что было тихо Как одним словом назвать и тиканье будильника, и мяуканье кота, и рёв быка. (Звуки) А теперь послушайте ещё один звук. (Включает звонок механического будильника.)» Муравей Вопросик Интересно, почему звенит звонок Дети пробуют ответить на вопрос. Выслушав их, учитель объявляет тему урока и зачитывает текст рубрики Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений Проводится фронтальная работа по заданиям учебника (с. 38, вверху. Сначала дети по памяти перечисляют, какими звуками наполнен окружающий мир. Учитель может задействовать и воображение детей, предлагая им представить себя в разных ситуациях (на городской улице, в тропическом лесу, на берегу моря. Что мы услышим в каждом случае Затем учитель просит всех замереть и прислушаться, после чего дети рассказывают, какие звуки они услышали в классе, на улице, в коридоре. Опираясь на свой повседневный опыт, дети рассуждают о роли звуков в нашей жизни. Освоение нового содержания и его применение. Выполняется задание учебника (св середине страницы. Дети рассматривают рисунок, называют, что изображено и какие звуки издают эти предметы и живые существа например, трамвай грохочет, шмель жужжит, дятел стучит, тигр рычит и т. д, пробуют голосом передать эти звуки. В работе участвует весь класс. Можно посоревноваться, кто лучше воспроизведёт те или иные звуки интересно устроить маленький конкурс на самый тонкий писк«комара» или самое громкое рычание «тигра». Затем проводится практическая работа Изучаем возникновение звуков по заданиям рабочей тетради (с. 25—26, № 1). Предметная цель работы чётко обозначена в рабочей тетради понять, как возникает звук. Однако следует иметь ввиду, что работа нацелена и на важные метапредметные результаты формирование умений выполнять действия по инструкции, формулировать вывод, оценивать свою работу, соотнося цель и результат. Задания выполняются в парах, после чего проводится коллективное обсуждение. Делается вывод Когда предмет начинает мелко дрожать, это дрожание передаётся воздуху. Так возникает звук. Учитель Теперь попробуем получше объяснить Муравьишке, почему звенит звонок. (Демонстрирует работу звонка механического будильника,обращая внимание детей на то, как он дрожит) Дети дают объяснение возникновению звука. Далее учитель сообщает Дрожание воздуха невидимой волной доходит до наших ушей. Учитель просит вновь рассмотреть рисунок учебника нас и объяснить Как художник показал, что все предметы и живые существа издают звуки?» Учитель: Итак, звук бежит невидимой волной. Что нам помогает его услышать (Уши) Давайте прочитаем о них в учебнике. (Предлагает кому-либо из учащихся прочитать вслух текст под рубрикой Запомните нас учебника или читает сам) Как же мы должны беречь уши (Ответы детей) Приобретённые знания о возникновении и распространении звука применяются при выяснении природы эха. Проводится беседа по вопросами заданию нас учебника с использованием Страничек для самопроверки. Входе этой работы учащиеся осваивают важное универсальное действие выдвигать на основе имеющихся знаний предположения для объяснения нового явления. В процессе анализа детьми рисунка-схемы нас учебника учитель может задать уточняющие вопросы Как художник изобразил невидимую волну звука Каким цветом показана волна звука, бегущая от мальчика к горе А каким цветом показана волна, бегущая обратно После завершения работы учащиеся самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради (с. 26, № 2). Учитель говорит Эхо часто звучит очень красиво. Многие звуки окружающего мира красивы. Какие звуки в мире природы вам кажутся особенно красивыми А какие звуки в мире культуры, рождённые талантом человека, восхищают вас (Пение, музыка) Учитель спрашивает, слышали ли дети звон церковных колоколов, объясняет, что этот звон созывает верующих на богослужение. Желательно дать детям послушать аудиозапись звона колоколов (например, суздальских или ростовских, демонстрирующую удивительное искусство русских звонарей. После этого с помощью колокольчиков принесённых детьми из дома, можно устроить импровизированный концерт. Пусть дети сначала послушают звон отдельных колокольчиков, а потом постараются добиться их мелодичного созвучия. Взаключительной части урока дети сочиняют сказку об Ушастике (с. 39 учебника. Желательно, чтобы сюжет сказки был связан с изучавшимися на уроке вопросами о возникновении и распространении звука, об охране слуха. Выводы и обобщения При подведении итогов урока учитель просит ещё раз ответить на вопрос Почему звенит звонок, спрашивает, что же дети узнали и чему научились на уроке. Высказывания детей обобщаются с помощью вывода нас учебника. Контроль и оценка достижений Проводится с помощью блока вопросов нас учебника. Р е коме н да ц и и для занятий всем ь е. Поищите вместе с ребёнком загадки и стихотворения, в которых упоминались бы различные звуки. Возможно, вы и сами удивитесь, как много таких загадок и стихов. Вместе с ребёнком найдите в научно-популярной литературе, Интернете сведения о том, как слышат разные животные, какие у них уши, какую роль играет слух в их жизни. ПОЧЕМУ МЫ НЕ БУДЕМ РВАТЬ ЦВЕТЫ И ЛОВИТЬ БАБОЧЕК? Ц елевые установки урока bb(п лани р уем ы ед ости жени я учащих с я) Предметные результаты: определять цветы и бабочек с помощью атласа-опре- делителя узнавать изученные природные объекты; понимать взаимосвязь между цветами и бабочками; знать правила поведения на лугу. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить осуществлять самопроверку; рассматривать и сравнивать рисунки учебника; формулировать правила поведения в природе; использовать информацию из учебника для установления взаимосвязей в природе сочинять и рассказывать сказочную историю пори- сунку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать красоту луга, украшенного живыми цветами и бабочками оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе. Оборудование. У учителя — видеофрагмент или таблица, демонстрирующие цветущий луг. У учащихся — атлас-определитель От земли до неба с закладками Ходу рока bbМотивация и целеполагание. Учитель напоминает детям о недавней прогулке в лес (парк, приглашает в новое путешествие — на цветущий луг. Но поскольку лето ещё не наступило, путешествие будет мысленным. Желательно начать с демонстрации короткого видеофрагмента о цветущем луге. Он не только даст общее представление о луге, но и перенесёт детей в атмосферу его разнообразия и красоты. Если в распоряжении учителя нет видео- фрагмента, можно продемонстрировать таблицу. Учитель Только давайте сразу договоримся вовремя прогулки по лугу не будем рвать цветы и ловить бабочек. Враз- говор вступает Муравей Вопросик Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек Учитель просит детей ответить Муравьишке. Дети свободно высказываются, после чего учитель объявляет тему урока и зачитывает текст рубрики Что узнаем, чему научимся».  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |