Методичка. Е. В. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс методическое пособие
 Скачать 9.39 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Знаю Хочу узнать Узнал На стадии рефлексии происходит возврат к заданиям на стадии вызова, установление причиннослед ственных связей, написание эссе или письменного ответа, организация дискуссий, круглых столов. Желательно составить таблицу тонких и толстых вопросов. Толстые вопросы требуют простого, односложного ответа, тонкие — подробного, развернутого. Технологический прием Толстые и тонкие вопросы может применяться как на стадии закрепления материала, таки на стадии контроля. Если ученик понял материал, усвоил его, значит, он может его применить, сформулировать вопрос по пройденной на уроке теме. «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Где? Как выдумаете, почему ...? Когда? Каковы последствия ...? Кто? В чем различия Что и т. д. Предположите, что будет, если ...? 13 «Синквейн» Это стихотворение из пяти строк впервой строке заявляется тема или предмет (одно существительное, во второй — дается описание предмета (два прилагательных или причастия, или существительные, в третьей — три глагола, характеризующих действия предмета в четвертой — приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету в пятой строке — синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета одно слово). РАФТ-технология (Роль Аудитория Форма Тема) Смысл этой технологии заключается в том, что ученик выбирает для себя некую роль, те. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т. д. Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т. д. И наконец, выбор темы. Действия ученика могут происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор темы — процесс индивидуальный, нона первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса. Роли могут быть разные ученый, который читает лекцию студентам, или ученый, который делает доклад о какомлибо событии, явлении. В первом случае аудитория — это студенты, значит, надо составить развернутый план лекции или придумать систему вопросов и заданий по теме. Тема должна быть сформулирована интересно. Во втором случае это аналитический доклад, где должны быть выделены проблемы темы, соответственно и тема формулируется так, чтобы была проблема(мы). Интересна роль журналиста. Они тоже разные журналист, который пишет очерк о событии, дает характеристику личности, составляет интервью с исторической личностью, или журналист, который делает передачу о интересном человеке, событии. Форма изложения материала, также как и тема, — это выбор учащегося, которому следует с разных сторон рассмотреть одни и те же события. Выбор роли экскурсовода предполагает через материальные объекты, картины и другие предметы рассмотреть отдельные события или эпоху. РАФТтехнология хорошо работает на обобщающих уроках. Технология Шесть шляп мышления» Учащиеся делятся на шесть групп. Каждая группа символически получает шляпу воображаемого цвета и задания. «Красная шляпа — предполагается выражение своих эмоций, чувств по поводу изученного материала (поскольку это материал современной истории, то учащиеся могут выразить отношение к этой теме через анкетирование бабушек, дедушек, родителей, учи телей); «черная шляпа — выделение проблем темы; «желтая шляпа — обобщение всех положительных аспектов темы; «белая шляпа — перечисление событий, фактов, новых сведений; «зеленая шляпа — представление результатов изученного; «синяя шляпа — формулирование выводов, идейна перспективу. Учебный Мозговой штурм» О классической технологии Мозговой штурм в современном его исполнении можно говорить долго. Здесь речь пойдет об учебном Мозговом штурме (далее — УМШ), который учитель организует для решения творческой задачи. Развитие творческого стиля мышления — основная цель УМШ. Его дидактические ценности это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы • учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли • участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей • учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею 15 • наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы • УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — никакой критики В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ней. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, значками и т. п. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время первого этапа — обычно домин. Время желательно зафиксировать на доске. Первый этап — создание банка идей. Главная цель — наработать как можно больше возможных решений, в том числе тех, которые на первый взгляд кажутся дикими. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции какие были сбои, допускались ли нарушения правили почему и т. д. Второй этап — анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила в каждой идее желательно найти чтото полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв. Третий этап — обработка результатов. Группа отбирает от двух до пяти самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты например, группа отбирает самое практичное предложение и самое дикое) В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи Работа с историческими источниками Использование этого методического приема позволяет решить ряд взаимосвязанных задач сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения сформировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности. Типы познавательных заданий при работе с историческими источниками извлечение из текста источника первичной информации о событиях комментирование и толкование отдельных частей источника разделение информации в источнике на факты и версии событий выявление элементарных причинноследствен ных связей в источнике (причин события, сути явления, мотивов поступков людей, значение события определение по тексту источника эмоционально ценностных суждений автора и его позиции составление развернутых характеристик явлений, процессов, исторических деятелей по документам отбор в источнике необходимой информации для доказательства определенной позиции. Формы самостоятельной работы учащихся с источниками постановка вопросов к источникам в парах (вопрос — ответ выделение ключевых рядов (ключевые слова) по проблеме в тексте источника составление конкретизирующих таблиц. Варианты таблицы: Основные идеи причины, мотивы) Факты в источнике. а б) ...; в) ... 2. а б) ...; в) ... 3. а б) ...; в) ... Работа с историческими источниками предполагает и простой уровень работы с документом, и более сложный, преобразующий, который связан с более глубоким анализом источника или групп источников. На этом уровне происходит осмысление, сравнение, оценка. Например, сравнить описание одного события в разных источниках, выделить различные версии исторического события, сопоставить данные документа и иных источников (статистики, материального источника, изобразительного ряда, анализ серии исторических источников с целью выявления характерных черт исторического процесса. Творческий уровень работы с историческими документами означает свободное оперирование в дискуссионных и исследовательских формах деятельности ученика. На этом уровне проблемные и познавательные задания требуют осмысления и сопоставления точек зрения, идей нескольких документов составления сравнительных таблиц, логических цепочек применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем. Учитель может предложить памятку для работы с источниками. Памятка 1. Прочитайте документ и определите его характер официальный документ, газетная хроника, мемуары, письмо, записки очевидца, дневник. Установите происхождение документа, время его создания, его полноту (целиком или фрагмент. Определите основное содержание документа, ключевые слова, выделите главные события, действующих лиц. Найдите в документе основные акценты автора. Чьи взгляды он представляет Какова компетентность автора в описываемых событиях (возможно ли определить его профессию, образование, статус. Подчеркните те места в документе, которые непонятны, уточните их смысл в словаре, учебнике, в сети Интернет. Памятки — учебные пособия, помогающие в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций. Многие учителя истории используют различные памятки для учащихся — логические схемы устных и письменных ответов, рецензий и т. п. Подобные памятки способствуют формированию общеучебных умений школьников, помогают усваивать исторический материал. Конечно, нельзя организовывать изучение истории только на основе памяток — это привело бык схематизации, к чрезмерному упрощению. Чтобы избежать этого, памятки надо рассматривать не как адресованные школьнику предписания, строго определяющие работу на уроках и дома, а как рекомендации, рассчитанные на творческое применение. В этом случае использование памяток может облегчить труд учителя и учащихся, положительно повлиять на его результат. Работа с источниками должна быть, прежде всего, интересной, увлекательной, направленной на стремление понять источники увидеть за ним реалии прошлого. Школьники любят, когда учитель вместо скучной фразы Сегодня на уроке будет работа с источниками, предлагает практическое занятие под названием Обмен знаниями. Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы работы приема Обмен знаниями» • Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой пакет источников информации и задание (алгоритм работы группы). • Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источниками готовятся к освещению проблемы для всей аудитории Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы. Учителю необходимо продумать общее задание для всего класса, чтобы активизировать внимание к ответу каждой группы. Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий ведение записей использование рабочего листа распаковка кластера, проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы, заполнение обобщающей или сравнительной таблицы. Варианты таблицы: Утверждение Источник Аргументы Категория информации Источники информации «Под углом зрения» Этот методический прием предполагает изучение одних и тех же источников под разным углом зрения. Группы учащихся получают задание проанализировать один и тот же документ сточки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и т. п, что будет способствовать более широкой интерпретации документа. Реконструкция событий по документам При использовании учителем этого приема каждая группа получает пакет с различными видами документов (мемуары, письма, официальные документы, фотографии и т. пи задание — сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы. Технология ментальных карт — ментальные карты (МК) — удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений. МК — очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ (наглядность, опора только на ассоциации автора, легкость при раскодирова нии автором свернутого материала, экономия времени и т. д) перед обычными способами записи. Составление МК: вместо линейной записи используется радиальная (это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано внимание, помещается в центре листа записывать следует не все подряда только ключевые слова (в качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, говорящие слова ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками. Подобная работа позволяет не только повторить весь пройденный материал, но и активизирует все каналы восприятия информации (аудиальные, визуальные, кинестетические, формируя при этом нужные учащимся интеллектуальные операции (сравнение, анализ, мышление по аналогии, различение, абстрагирование, достраивание материала и т. д.). Для формирования интеллектуальных операций у учащихся учителю необходимо выходить за грани стандартного школьного урока. Подобная творческая работа не только активизирует все мыслительные способности учащегося, но и позволяет одинаково эффективно работать визуалам, аудиалам и кинестети кам. Все полученные навыки он с легкостью сможет переносить на другие учебные предметы. Автор этого метода — британский психолог Тони Бьюзен. Именно он придумал этот удобный и эффективный метод записи и организации информации, использовал его для создания ряда компьютерных программ. Обоснование метода он изложил в своей книге «Супермышление». В основе метода лежит известный всем принцип функционирования левого и правого полушарий головного мозга левое полушарие доминирует в точных областях, правое — в творческих. При использовании метода МК задействуются функции и левого, и правого полушарий одновременно, те. развиваются все виды ментальных (или умственных) способностей Правила создания МК: • используются цветные карандаши, маркеры и т. д основная идея, проблема или слово располагается в центре для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями ветви должны быть изогнутыми, а непрямыми как ветви дерева, живыми, гибкими — в общем, органическими. Рисование МК в стиле традиционной схемы полностью противоречит идее майндмэппинга диаграмме связей, карте мыслей. Это сильно затруднит движение взгляда по ветвями создаст много лишних одинаковых, а следовательно, монотонных объектов над каждой линиейветвью пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями. Свойства МК: • наглядность — всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом привлекательность — хорошая интеллекткарта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно запоминаемость — благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интел лекткарта легко запоминается своевременность — помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает творчество — помогает найти нестандартные пути решения задачи Данный метод дает возможность учителю повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность учащихся развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности активизировать деятельность выявлять причины когнитивных затруднений корректировать знания учащихся. Технология «Фишбоун» «Фишбоун» используют для анализа какойлибо ситуации либо в качестве стратегии целого урока. Эффективнее эту технологию применять вовремя урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Так, учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания, которую необходимо систематизировать с помощью «Фишбоун». Работу по заполнению схемы можно проводить вин дивидуальной или групповой форме. Важный этап применения технологии «Фишбоун» — презентация полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причини следствий. Иногда при заполнении схемы учащиеся сталкиваются стем, что причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее наличие. Это возникает вследствие того, что предположений ив жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов, поэтому часть схемы остается незаполненной. Далее входе урока учитель самостоятельно определяет действия — предлагает либо и дальше продолжать исследование проблемы, либо попытаться определить ее решение. Учитель может с успехом применять технологию «Фишбоун» на любом уроке. Наиболее популярна и востребована она учителямифилологами и учителя миисториками. Этап урока с применением метода «Фишбоун» приобретает исследовательский характер. Формы работы на уроке: • Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст, и перед каждым ставится цель — заполнить схему Рыбий скелет в течение 10 мин. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске. Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение — в группах. Общая схема «Фишбоун» заполняется на основе мнений групп. Схема включает в себя четыре основные блока, представленных в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость, или хребет, рыбы. Голова — проблема, вопросили тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45° сверху при горизонтальной) — основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причинили суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Работа с картой Материал учебника насыщен международными конфликтами, войнами и вытекающими из этих событий итогами Формирование представлений учащихся об историческом пространстве осуществляется в основном с помощью карт. С картами иметь дело труднее, чем со многими другими учебными пособиями. В отличие от картины или рассказана историческую тему, карты не дают конкретизированного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно временные структуры, используя абстрактный язык символов. Расшифровка этого языка невозможна без умения мыслить инструментально работа с картами требует сосредоточенности, настойчивости, напряжения сил. Содержание карты должно соответствовать знаниям, получаемым в данном классе, а также ранее сложившимся знаниями умениям школьников. Графическая и цветовая информация должна сообщаться в наглядной форме, не допускающей различных толкований и облегчающей усвоение основного содержания картины. Алгоритм работы с исторической картой чтение названия карты (здесь содержится информация о территории и времени, к которому относится изображение знакомство с легендой карты (это условные знаки определение природноклиматических признаков территории (в какой части света находится, какими морями омывается, границ и столицы государства и его соседей, деятельности человека, отображенной на карте (военные походы, торговые пути и т. п. Следует помнить, что движение на карте всегда обозначается стрелками. Одним из способов получения информации может служить сравнение сведений, представленных на нескольких картах. Например, если ученик показывает Тильзит (в связи с победой Наполеона над Пруссией, то он должен также объяснить, почему прусский король Фридрих Вильгельм оказался в этом месте, на восточной окраине своих владений. Для понимания исторической ситуации желательно, чтобы локализация события сопровождалась демонстрацией картины или словесным описанием ландшафта в районе Тиль зита и обстановки, сложившейся в этом районе. Таким образом, нельзя ограничиться только определением места. Необходимо дополнить его описанием географической среды и ответить на вопрос что дает локализация для понимания того исторического контекста, в котором произошло интересующее нас событие? Основой развития комплексного умения пространственной локализации исторических фактов является умение свободно читать карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знаний о прошлом.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |