Методичка. Е. В. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс методическое пособие
 Скачать 9.39 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Работа с картинами В учебнике 8 класса много иллюстративного материала, который обязательно должен быть задействован на разных этапах урока. Остановимся на общих вопросах методики работы с картиной. Несколько слово дозировке. Привлечение большого количества картин помешало бы глубокому и прочному усвоению их содержания учащимися. Исключение составляют повторительнообобщающие уроки, на которых может быть использовано несколько картин, уже знакомых учащимся. Но даже ив старших классах уроки, построенные в основном на использовании наглядного материала, не следует перегружать. Несколько репродукций лучших картин оставят в сознании учащихся глубокий следи дадут более отчетливое представление, чем два десятка изображений, показанных торопливо, без должного анализа и подготовки к их осмысленному восприятию. Картина должна быть показана учащимся лишь в нужный момент работы на уроке после предварительной подготовки. Подготовка учащихся к восприятию картины осуществляется входе беседы или изложения, предшествующих показу. Прежде чем показать картину Падение Бастилии», необходимо рассказать об обстоятельствах, которыми непосредственно вызвано это событие, о тревожной ночи, когда в предместьях Парижа ковали оружие и народ готовился к восстанию. Показу событийной картины обычно предшествует рассказ, входе которого учитель подводит учащихся к моменту, изображенному на картине. Показ и объяснения картины должны быть последовательны и логичны. Произвольный переход от одной композиционной группы к другой вместо упорядочения вносит сумятицу в восприятие и имеет результатом сбивчивые, неясные представления учащихся о предмете изучения. Восприятие картины — процесс активной умственной работы учащихся. Он неразрывно связан совладением, усвоением его содержания, тес пониманием и осмыслением. Задача учителя заключается в том, чтобы организовать эту деятельность, придать ей планомерный и целенаправленный характер. Учащихся надо приучать прежде всего сосредоточивать внимание на главном, основном, на предмете в целом, затем переходить к анализу его деталей, устанавливать связь и соотношение его частей и, таким образом, подходить к обогащенному пониманию целого. Иногда картина (чаще всего типологическая) не имеет композиционного центра, а состоит из ряда сюжетных центров. В этом случае, исходя из содержания картины, учитель выявляет внутреннюю связь между сюжетными центрами и проводит последовательный разбор, следуя внутренней логике содержания картины. Таким образом, общие правила методики работы с картиной, основанные на закономерностях восприятия и осмысления наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины. Общая формула — от главного — к деталям, от целого — к частями снова к целому — чрезвычайно гибкая следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному идейновоспитательному и познавательному содержанию картины. Технологическая карта урока Это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта позволит учителю реализовать планируемые результаты ФГОС; • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса • системно формировать у учащихся УУД; • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата 27 • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением вписать конкретный урок в систему уроков • освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. Шаблоны технологических карт урока Технологическая карта с дидактической структурой урока Дидак тическ ая структура ур ок а* Деятельно сть учеников Деятельно сть учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых р ез уль татов Планируемые результаты Пр едметные У УД Организаци онный момент Проверка домашнего задания Изучение нового материала Закрепление нового материала Контроль Рефлексия Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура урока Методическая структура урока Организа ционный момент Мето ды об учения Фо рма деятельно сти Мето дические приемы и их со держ ание Ср едств а об учения Спо со бы организации деятельно сти Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Домашнее задание Организационная структура урока Этап урока Деятельно сть учителя Деятельно сть учащихся Формы организации взаимодействия на уроке УУ Д 1 2 3 4 5 Мотивация Актуализация знаний Изучение нового материала Самостоятельная познавательная деятельность Первичное осмысление и закрепление Итоги урока. Рефлексия Домашнее задание Рефлексия деятельности Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии — размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов СИ, Шведова НЮ Толковый словарь русского языка, размышление, полное сомнений, противоречий анализ собственного психического состояния (Современный словарь иностранных слов). В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей. Функции рефлексии в педагогическом процессе диагностическая — выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств • проектировочная — предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности • организаторская — выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимо действия; Окончание таблицы 30 • коммуникативная — рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника • смыслотворческая — формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия • мотивационная — определение направленности и целевых установок деятельности • коррекционная — побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия. Рефлексия способствует развитию таких важных качеств человека, как самостоятельность — не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности предприимчивость — ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их конкурентоспособность — умение делать чтото лучше других, действовать в любых ситуациях более эффективно. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе и не только по итогам урока, но и других временных отрезков по итогам изучения темы, учебной четверти, года и т. п. При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся. Классификация рефлексии по содержанию устная и письменная по форме деятельности индивидуальная, групповая, коллективная по способам проведения анкетирование, опрос, рисунок и т. д по функциям физическая (успел — не успел, легко — тяжело, сенсорная (интересно — скучно, комфортно — дискомфортно), интеллектуальная (что понял — не понял, какие затруднения испытывал). Рефлексия деятельности — рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения (варианты) На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался) Я похвалил бы себя) Особенно мне понравилось…» Учащимся можно предложить выбрать подходящее утверждение) Я сам не смог справиться с затруднением) У меня не было затруднений) Я только слушал предложения других) Я выдвигал идеи». Учащиеся также могут дать ответ наследующие вопросы) На уроке я работал) Своей работой на уроке я) Урок для меня показался) За урок я) Мое настроение) Материал урока мне был) Домашнее задание мне кажется активно / пассивно доволен / недоволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / непонятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неин тересным Рефлексия деятельности для группы Как я работал в группе, Как работала моя группа по сравнению с другими. Оценить по балльной шкале работу на уроке с позиции Я Мы Дело Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке потрем направлениям 32 Урок Я на уроке Итог Интересно Работал Понял материал Скучно Отдыхал Узнал больше, чем знал Безразлично Помогал другим Не понял Вопросы итоговой рефлексии, которые задает преподаватель в конце урока: • Как бы вы назвали урок? • Что было самым важным на уроке? • Зачем мы сегодня на уроке? • Какова тема сегодняшнего урока? • Какова цель урока? • Чему посвятим следующий урок? • Какая задача будет стоять перед нами наследующем уроке? • Что для тебя было легко (трудно)? • Доволен литы своей работой? Учитель сам выбирает, на каком этапе провести ре флексию. Информационные ресурсы Современный учитель должен владеть типовыми схемами деятельности по решению профессиональных педагогических задач с помощью компонентов информационной образовательной среды (осуществление мониторинга учебных результатов, участие в электронном документообороте, информационное взаимодействие с администрацией, коллегами, учениками, родителями и т. д базовыми методами анализа и отбора инструментов ИКТ, электронных образовательных ресурсов в соответствии с решаемыми профессиональными педагогическими задачами основными приемами разработки компонентов информационнометодического обеспечения образовательного процесса по обществознанию и истории (вебресурсы, простые мультимедийные объекты и презентации) в основной школе на основе электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Какие ОЭР использовать на уроке Основными принципами отбора должны быть практикоориентированность, те. непосредственная связь с деятельностью учителя по использованию ЭОР в процессе обучения практическая применимость, те. возможность реализации в конкретной деятельности учителя по использованию ЭОР в процессе обучения истории в основной школе системность, те. целостность в представлении материала, направленная на становление системы знаний и умений применения ЭОР в процессе обуче ния. Возможные варианты применения ИКТ на уроке истории презентации использование интерактивных таблиц, карт, схем, диаграмм, кроссвордов просмотр видеофильма или видеофрагмента; • ознакомление с историческими источниками компьютерное тестирование дидактические игры работа с интернетресурсами. Полезные ссылки https://schoolcollection.edu.ru/ https://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm https://fcior.edu.ru/ https://histrf.ru/ https://www.shpl.ru/ https://www.hist.msu.ru/ER/ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ Содержание Характеристика действий Французская революция XVIII в причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции Характеризовать причины и предпосылки Французской революции. Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц и т. д.). Раскрывать значения понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, «санкюлот», террор, «гильотина». Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников. Излагать главные идеи Декларации прав человека и гражданина и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории. Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции Империя Наполеона во Франции внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс Ш. М. Та лейран. Священный союз Раскрывать значения понятий и терминов кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный союз». Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона, давать оценку проведенных им преобразований. Представлять обзорную характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта с использованием исторической карты, включая поход его армий в Россию. Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта с оценкой его роли в истории Франции и Европы 35 Содержание Характеристика действий Развитие индустриального общества. Промышленный переворот и его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей социалистыутопи сты. Выступления рабочих Объяснять значения понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, «социалистыутописты», радикализм, «профсоюзы». Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного пере ворота. Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движе ния Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий возникновение марксизма Раскрывать значения понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос». Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в Европе первой половине XIX в. Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы впервой половине XIX в, выявлять общие черты и особенности. Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в. Страны Европы во второй половине XIX в. Великобритания в Викторианскую эпоху (мастерская мира, рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Раскрывать значения понятий и терминов «тредюнионы», рабочее законодательство, юнкерство, автономия, «национализм». Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине XIX в, выявляя общие тенденции. Продолжение таблицы 36 Содержание Характеристика действий Франция: от Второй империи к Третьей республике (внутренняя и внешняя политика, франкогер манская война, колониальные войны). Образование единого государства в Италии К. Кавур, Дж. Гари бальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи О. Бисмарк. Габсбургская монархия австровенгер ский дуализм Высказывать суждения о том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах Западной Европы во второй половине XIX в. Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран. Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода привлекая, наряду с информацией учебников, материалы научнопопулярных и справочных изданий) Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Лин кольн Раскрывать значения понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, «реконструк ция». Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861—1865) в США. Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861— 1865) (в форме таблицы, тезисов и др.) Экономическое и социальнополитиче ское развитие стран Европы и США в конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс Раскрывать значения понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, «феминизм». Характеризовать причины и последствия создания монопо лий Продолжение таблицы 37 Содержание Характеристика действий в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи Миграция из Старого Света в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий идеологии руководители социалистического движения Объяснять, какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движе ния Страны Азии в XIX в. Османская империя традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай империя Цин, закрытие страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи Раскрывать значения понятий и терминов «Танзимат», открытие Китая и Японии, реформы Мэйдзи», Индийский национальный конгресс». Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии. Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии Война за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободительная борьба Раскрывать значения понятий и терминов хунта, «герилья», «федерация». Характеризовать колониальный режим, установленный Продолжение таблицы 38 Содержание Характеристика действий задачи, участники, формы выступлений. П. Д. ТуссенЛувер тюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств в странах Латинской Америки европейскими метрополиями. Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за незави симость. Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониальной зависимости Народы Африки в XIX в. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колони заторов Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке. Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей. Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры жизнь и творчество Раскрывать значения понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры». Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XIX в, объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки переворот в естествознании, возник Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в, раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений. Продолжение таблицы Содержание Характеристика действий новение новой картины мира выдающиеся ученые и изобрета тели Проводить поиск информации в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры XIX в. Высокое Возрождение художники и их произведения Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчестве отдельных художников Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно политических блоков великих держав Раскрывать значения понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира». Объяснять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в XIX в. Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в. по сравнению с предшествующим столетием Окончание таблицы ВАРИАНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Программа по Новой истории разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (основного) общего образования, примерной программы. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. В 8 классе на изучение истории отводится 68 часов. Из этого общего количества времени на изучение Новой истории отводится 28 часов, 40 часов отводится на изучение истории России. Программа выполняет две основные функции • информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. • организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов. Структура документа Рабочая программа включает следующие разделы пояснительная записка, основное содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требования к уровню подготовки учащихся, тематическое планирование учебного материала, поурочное планирование, учебное и учеб нометодическое обеспечение обучения для обучающихся и учителя. Общая характеристика учебного предмета Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, таки в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. Познавательная деятельность • Определение структуры объекта познания, поиски выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья выделение характерных причинноследственных связей. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, ак сиому. • Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения самостоятельное выполнение различных творческих работ участие в проектной деятельности. 42 Информационно-коммуникативная деятельность Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. • Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслово го анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. • Умение перефразировать мысль (объяснять иными словами. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряди др) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интер нетресурсы и другие базы данных. Рефлексивная деятельность • Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиски устранение причин, возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. • Владение умениями совместной деятельности согласование и координация деятельности с другими ее участниками объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др. • Оценивание своей деятельности сточки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. Формы и методы, технологии обучения Самостоятельная работа, исторический диктант, работа с контурной картой, тестирование, работа с персоналиями, контрольная работа, терминологический диктант, анализ источников, словарная работа, решение познавательных задач, работа с документами и др. Система оценивания Критерии оценки устного ответа по истории Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определенной логической последовательности литературным языком. Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены 2—3 незначительные ошибки, исправленные по требованию учителя. Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2—3 существенные ошибки или ответ неполный, несвязный. Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя. Критерии оценивания письменного ответа Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты. Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты. Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт. Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации. Формы контроля Рабочей программой предусмотрен входной, текущий, итоговый контроль. Его формы самостоятельная работа исторический диктант работа с контурной картой тестирование работа с персоналиями 45 • контрольная работа терминологический диктант анализ источников словарная работа решение познавательных задач работа с документами. Требования к уровню подготовки обучающихся В результате изучения истории ученик должен знать/понимать • основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней, выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся входе исторического развития изученные виды исторических источников; уметь • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач сравнивать свидетельства разных источников • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников использовать приобретенные знания при написании творческих работ в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов соотносить общие исторические процессы и отдельные факты выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий группировать исторические явления и события по заданному признаку объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиями личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причини исторического значения событий и явлений современной жизни высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира объяснения исторически сложившихся норм социального поведения использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. Распределение учебных часов по разделам программы  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |