Приложение1.
Индивидуальный образовательный маршрут
(заполняется в папке с файлами)
ФИО., класс, школа
год
Инвариантная часть (обязательные предметы)
(заполняется тьютором).
|
Инвариантная часть
(обязательные предметы)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
…
|
объём (колич. часов в неделю)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровень (базовый, повышенный, др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форма изучения (традиционная, очно-дистанционная, дистанционная, экстернат и др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форма отчёта (тестовая / творческая / исследовательская и т.п.. экзамен)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сроки предъявления образовательного продукта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.)
(заполняется тьютором).
|
Вариативная часть (элективные курсы, кружки, секции. курсы и т.п.)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
…
|
объём (колич. часов в неделю)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровень (базовый, повышенный, др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форма изучения (традиционная, очно-дистанционная, дистанционная, экстернат и др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форма отчёта (тестовая / творческая / исследовательская и т.п.. экзамен)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сроки предъявления образовательного продукта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Формы работы.
(заполняется учеником).
деятельность
|
срок
|
Форма представления результата
|
Самообразование (работа с учебной литературой)
|
|
|
Самообразование (работа с дополнительной литературой)
|
|
|
Посещение НОУ
|
|
|
Олимпиады
|
|
|
Конкурсы
|
|
|
Конференции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика
по предмету ------------
(заполняется учителем-предметником).
Этапы работы
|
Форма отчёта / демонстрации результатов
|
Сроки
|
1. Формулирование проблемы, целеполагание
|
Собеседование с учителем
|
|
|
2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы, в том числе освоение приёмов работы с научной литературой (конспектирование, реферирование, составление картотеки, создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов оформления собственного продукта деятельности
|
Консультирование одноклассников, проведение урока или его этапа в роли учителя, выполнение индивидуальных заданий с использованием освоенных приёмов и т.п.
|
|
|
3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования
|
Выступление с сообщениями, докладами по проблеме исследования
|
|
|
4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез.
|
Собеседование с учителем
|
|
|
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.)
|
Промежуточные отчёты в форме докладов с их после-дующим обсуждени-ем на конференции, заседании научного общества и т.п.
|
|
|
6. Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом
|
|
|
7. Обобщение, выводы
|
|
|
8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской деятельности
|
Статья, доклад, реферат и т.п.
|
|
|
|
5. Расписание на месяц.
(заполняется учеником).
Время
|
Деятельность
|
Месяц – ноябрь 2010
|
|
Пн – сб.
|
Обязательное посещение уроков.
|
Вт.
|
Элективы 14.00.15.00.
|
Ср
|
Самообразование (работа с учебной литературой)
|
Чт.15.11.
|
Участие в районной олимпиаде
|
6. Портфолио
(заполняется учеником)
Приложениe 2
Формы организации и содержание работы с детьми общей одаренности на всех уровнях.
( Предполагаемая модель)
Начальное обучение
– овладение учебной деятельностью как условием формирования психологических структур ее произвольной регуляции
(соответствие технологий возрастным особенностям)
Форма развития одаренности
|
Содержание работы с одаренными детьми
|
Базовая подготовка учащихся, обеспечивающая развитие творческого потенциала детей
|
Индивидуализация и дифференциация обучения.
Групповая и самостоятельная формы работы
Проблемное обучение
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Введение в проектную деятельность
|
Поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей (внешкольное и дополнительное образование)
|
Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады
(очные и заочные);
Защита проектов на детских научно-практических конференциях
Предметные недели
Творческие мастерские в летнем лагере
Дополнительное образование
|
Самообразование
|
Работа в библиотеке
|
Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах (тьюторство, тренерство)
|
Индивидуальная подготовка к очным и заочным олимпиадам
|
Основная школа
– овладение социально-коммуникативными видами деятельности как условием личностного самоопределения подростка;
(соответствие технологий возрастным особенностям)
Форма развития одаренности
|
Содержание работы с одаренными детьми
|
Базовая подготовка учащихся, обеспечивающая развитие творческого потенциала детей
|
Блочно-модульное обучение, дифференциация обучения.
КСО, групповая и самостоятельная формы работы
Проблемное обучение, ИКТ
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Проектная деятельность
Предпрофильная подготовка
Занятия по подготовке к экзаменам
|
Поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей (внешкольное и дополнительное образование)
|
Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады
(очные и заочные);
Защита исследовательских проектов на научно-практических конференциях
Работа школьного научного общества «Открытие». Предметные недели
Творческие мастерские в летнем лагере
Кружковая работа
|
Самообразование
|
Работа в библиотеке, медиатеке
|
Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах (тьюторство, тренерство)
|
Индивидуальная подготовка к очным и заочным олимпиадам
Индивидуальные консультации экспертов по подготовке исследовательских работ
|
Профильная школа
– освоение проектирования личностью своего жизненного пути и подготовка к профессиональной деятельности как условие социального самоопределения (соответствие технологий возрастным особенностям)
Форма развития одаренности
|
Содержание работы с одаренными детьми
|
Базовая подготовка учащихся, обеспечивающая развитие творческого потенциала детей
|
Профильное обучение
Элективные курсы
Блочно-модульное обучение, дифференциация обучения.
КСО, групповая и самостоятельная формы работы
Проблемное обучение, ИКТ
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Проектная деятельность
|
Поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей (внешкольное и дополнительное образование)
|
Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады
(очные и заочные);
Защита исследовательских проектов на научно-практических конференциях
Предметные недели
Кружковая работа Курсы по подготовке к ЕГЭ
|
Самообразование
|
Работа в библиотеке, медиотеке
Обучение на очно-заочных курсах
|
Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах (тьюторство, тренерство)
|
Индивидуальная подготовка к очным и заочным олимпиадам
Индивидуальные консультации экспертов по подготовке исследовательских работ
|
Приложение 3
Психолого-педагогическое сопровождение.
I. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.
ППС одаренных детей в начальной школе.
Работа психолога от ППЦ
Отслеживание уровня развития творческого потенциала личности по методикам Векслера, Равена
Экспресс – диагностика интеллектуального состояния первоклассников МЭДИС
Психологический тренинг выявления одаренности Бабаевой Ю. Д.
2) Педагогическая диагностика в форме мониторинга развития
Педагогическая диагностика уровня развития творческого потенциала личности ребенка (по А. И. Савенкову), для учителей и родителей: «Интеллектуальный портрет», «Карта одаренности», «Методика определения общей одарённости».
Диагностики склонностей ребенка, разработанной А.И. Савенковым «Карта интересов младших школьников»
Тренинги Л.Ф. Тихомировой по пособию «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (по развитию мышления, внимания, памяти.)
Психогимнастики Е.А. Алябьевой по методическому пособию «Психогимнастика в начальной школе»
Создание биографических опросников одаренных детей
2. ППС в основной школе
Работа психолога от ППЦ
Диагностика интеллекта 5 класс ГИТ
Диагностика 8,9 классов :
Штур-2
Уровень притязаний и самооценки
Эмоциональное отношение к учению
Тесты Голлонда, Торренса.
по мотивам выбора. Тренинговая игра «Взгляд в будущее»
Тренинги личностного роста
Педагогическая диагностика в форме мониторинга развития
Тренинги Л.Ф. Тихомировой по пособию «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (по развитию мышления, внимания, памяти.)
Педагогическая диагностика уровня развития творческого потенциала личности ребенка (по А. И. Савенкову)
Продолжение ведения биографических опросников одаренных детей
Занятия практического курса по формированию успешности ученика «Сам себе учитель» Галеевой Н.Л.
ППС в старшей (профильной) школе
1)Работа психолога от ППЦ
Диагностика АСТУР
Уровень притязаний и самооценки
Эмоциональное отношение к учению
Тренинги эффективного поведения, личностного роста, по подготовке к ЕГЭ, общения, мотивации
2)Педагогическая диагностика в форме мониторинга развития
Тренинги Л.Ф. Тихомировой по пособию «Развитие интеллектуальных способностей школьника»
Диагностика уровня развития творческого потенциала личности
Завершение биографических опросников одаренных детей
II. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов
по работе с одаренными детьми
Психолого-педагогическая диагностика учителей (изучение способностей, склонностей, интересов) с целью подбора и расстановки квалифицированных кадров способных обеспечить соответствующее обучение одаренных детей
Психолого-педагогический мониторинг позволяющий отслеживать эффективность работы образовательного учреждения и появление любых нежелательных отклонений.
Проведение тренингов
Проведение научно-практических и психолого-педагогических семинаров, лекций, творческих дискуссий, мастер-классов, обмен опытом.
Приложение 4
Памятка
для тьютора по заполнению и анализу индивидуальной образовательной программы учащегося.
Шаг 1. Провести беседу с учащимися о необходимости планирования и организации своей учебно- познавательной деятельности.
Шаг 2. Познакомить учащихся со структурой ИОП.
Шаг 3. Познакомить учащихся с алгоритмом построения ИОП
.
Алгоритм построения ИОП. ( в помощь ученику)
Сформулируй свою образовательную цель.
Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть конкретной, т.е :
на определенный срок;
по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;
на выбор способов получаемого образования после школы.
Определи задачи - пути достижения цели ( план твоих действий). Задача - часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:
на определенный срок;
по конкретным видам деятельности;
по отдельным предметам.
3. Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:
знать чему и каким образом тебя обучают на уроках ;
уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;
уметь определить формы самообразования.
Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?
- Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился;
каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;
каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.
5. Познакомься с учебным планом на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.
Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.
Шаг 4. Учащиеся самостоятельно или с помощью тьютора заполняют ИОП.
Шаг 5. Тьютор анализирует заполнение учащимися ИОП. Результат может быть сведен в виде следующей таблицы.
Профессиональные предпочтения
|
Умение ставить цель
|
Умение ставить задачи
|
Умение определять формы и методы обучения
|
Умения определять формы и методы контроля
|
Умение планировать свою деятельность , используя образовательные ресурсы школы и города
|
Предложения по внесению изменений в процесс обучения
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценивая умения учащихся формулировать цели, задачи, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля, тьютор использует следующие критерии.
Высокий уровень, если ученик может четко определить и сформулировать цели и задачи на определенный срок, спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города, четко определять оптимальные для себя формы, методы обучения и контроля.
Средний уровень, если ученик не может четко сформулировать свои цели и задачи, недостаточно четко планирует и организует свою учебную деятельность, не может достаточно четко определить для себя оптимальные формы и методы обучения и контроля.
Низкий уровень, если ученик не может определять цели и задачи своего образования, планировать и организовать свою учебную деятельность, определить оптимальные формы и методы обучения и контроля.
Таблица дает возможность проанализировать ИОП каждого ученика по 4,5,6,7,8 показателям, оказать практическую помощь нуждающимся в ее составлении и соотнести полученные данные с выбором профессиональных предпочтений. На основе полученного анализа делаются выводы и вырабатываются рекомендации
Шаг 6. С ИОП учащихся, данными анализа познакомить родителей. Обсудить полученные результаты, внести предложения по организации учебного процесса в классе, в школе.
Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория
Информационно-библиографический материал
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) )[i]
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.),[ii] обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Более подробно с толкованием понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут» можно познакомиться, прочитав статьи предлагаемого библиографического материала, структурированного в соответствии с темами подборок: «Об индивидуализации обучения. Определение понятий», «Индивидуальный образовательный маршрут», «Индивидуальная образовательная траектория». Раздел «Индивидуальные траектории повышения квалификации» содержит несколько статей об индивидуализации процесса повышения квалификации учителей в современной системе дополнительного профессионального образования педагогов.
Статьи предлагаемого библиографического материала относятся к периоду 2006-2009 гг.
Об индивидуализации обучения. Определение понятий
Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17.
Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.
Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.
Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.
Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.
Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12.
Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.
Индивидуальный маршрут
Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - https://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.
Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.
Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.
Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. - 2008. - №4. - С.37-38.
Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.
Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.
Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.
Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208.
Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.
Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. - 2008. - №1. - С.13-18.
Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].- https://lib.hersen.spb.ru
Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.
Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.
Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.
Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.
Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.
Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.
Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А. Байдурова //Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-90.
Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С.86-108.
Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А. Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.
Индивидуальная траектория обучения
Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77.
Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74.
Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004. - №4. - С.60-63.
Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до после. - 2007. - №12.
Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. - №3. - С.86-87.
Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.]/ О.Г.Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №2. - С.8-13.
Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. - 2006. - №1. - С.42-47.
Тоболкин, А.А. Индивидуальный образовательный проект «Математическая биржа»/ А.А. Тоболкин //Одаренный ребенок. - 2009. -№3. - С.60-64.
Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н.П. Туринова //Образование в современной школе. - 2006. -№4. - С.48-54.
Турчанинова, Ю. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Ю.Турчанинова //Директор школы. - 2005. - №8. - С.55-59.
Индивидуальные траектории повышения квалификации
Квашнин, Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / Е.Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.8-11.
Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.
Рыхлова, Н.Н. Конкурентоспособная методическая служба – конкурентоспособная Россия / Н.Н. Рыхлова: [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] //Методист. - 2007. -№7. - С.17-21.
Саитбаева, Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. - 2008. - №6. - С.54-60.
Тутовская, Е.А. Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии: [в системе повышения квалификации учителя технологии школы Ханты-Манс. авт. окр.] / Е.А. Тутовская // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С.56-61.
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 0.76 Mb.