Л. С. Сековец зав кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ниро, доктор пед наук, доцент
 Скачать 2.03 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Общее развитие ребенка 1. Мышление: а) складывание разрезной картинки из 4-6 частей: корова из 3 частей +; дом из 4 частей + (с большой помощью); б) понимание причинно-следственных связей в рассказе: не понимает (сама: 2, 3, 1); в) исключение 4-го лишнего: по цвету +; по величине — 0; по форме + (с помощью); чайник из мебели +; г) способность к обобщениям: низкая. Классификацию выполняет с большой помощью.
Работоспособность снижена, быстро устает. Заключение логопеда Общее недоразвитие речи. II уровень р/р у ребенка с дизартрией Логопедические занятия Логопедические занятия... являются основной формой коррекционного обучения, когда систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Основы логопедии В логопедической группе проводятся два вида занятий: фронтальные и индивидуальные. Фронтальные занятия организуются по подгруппам (их две), на которые делятся дети в зависимости от уровня речевого развития или уровня сформированности произвольной деятельности (по усмотрению логопеда). В данном пособии мы не даем образцов занятий по формированию звуковой стороны речи, а рассматриваем занятия двух типов:
Это деление довольно условно, ибо каждое занятие первого типа подводит детей к навыкам связной речи той или иной степени сложности (в зависимости от возможностей детей и этапа обучения). Занятия же второго типа обязательно предусматривают активизацию определенного словаря ребенка, практическое использование отработанного грамматического материала, тех или иных типов предложений. Меняются лишь удельный вес той или иной задачи в занятиях, методы обучения, и идет постоянное усложнение каждой поставленной ранее задачи. Общей же задачей всех логопедических занятий на первом году обучения является уточнение и обогащение представлений детей об окружающей действительности, расширение кругозора и на основе этого обогащение и активизация словарного запаса, формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Если эта задача будет решена, то развитие повествовательной речи, речевого самоконтроля на втором году обучения будет более успешным и придаст процессу речевого развития ребенка творческий характер. Обучение на занятиях носит коммуникативную направленность. Необходимо научить детей применять усваиваемый материал в аналогичных и новых ситуациях, в постоянном общении, в различных видах деятельности. Планируя занятия, логопед должен:
Процесс развития речи в дошкольном детстве органически связан с умственным развитием. Эту связь следует рассматривать в двух аспектах: роль языка для развития мышления и роль интеллекта в овладении языком. Поэтому задачи развития основных мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение), произвольного внимания, памяти, сложных форм восприятия, воображения, временных и пространственных представлений детей логопед должен предусматривать во всех речевых упражнениях. Но как самостоятельная цель они могут не ставиться. Представленные далее логопедические занятия не являются законченными и обязательными конспектами. Они представляют собой лишь перечень приемов, упражнений при четко определенных теме, цели занятия и речевых задачах, решаемых на нем., Это предполагает творческий подход специалиста к предложенному материалу. Например, не обязательно использовать все перечисленные виды упражнений на одном занятии. Можно часть их вынести на индивидуальную работу или предложить воспитателю. Главное, чтобы отрабатываемый материал был достаточно разнообразно закреплен в речи детей. Так как индивидуальные, различия речевого уровня детей могут быть довольно значительными (даже в пределах одной подгруппы), необходимо осуществлять разноуровневый подход к выбору и применению описанных приемов, методов, упражнений на логопедических занятиях. В данном разделе предлагается образец конспекта разноуровнего занятия на тему «Составление рассказа по сюжетной картине». ПЕРВЫЙ ПЕРИОД Занятие 1: «НАШЕ ТЕЛО» Цели: учить детей слушать и слышать звучащую речь; формировать представление о славе, его изменяемости и сочетаемости с другими словами в речи; развивать интерес к занятиям, побуждать детей к активным высказываниям. Задачи: Л*. Активизация предметного словаря по теме. Дифференциация понятий: тело •— туловище, тело — части тела. Г. 1. Изменение имен существительных по числам (окончания -ы, -и). 2. Употребление притяжательных местоимений мой, моя, мои, числительных одна, две с существительными. П. Принимать и поощрять любое самостоятельное высказывание детей: одним словом, словосочетанием («одна голова», «две руки», «мои ноги»), элементарной фразой (Это шея. Вот руки. Это мои ноги). С. 1. Понимание и выполнение инструкций типа: «Подними руку», «Подними руки».
Здесь и в дальнейшем обозначения: Л — лексические задачи (активизация словаря); Г — задачи по развитию грамматического строя речи; П — задачи по формированию предложения; С — задачи по развитию связной речи Приемы, упражнения: 1. Дид. игра «Давайте знакомиться» по типу игры «Телефон»: Я — Нина Ивановна, а ты кто? Я — Алеша, а ты кто? Я — Оля, и т.д.
Занятие 2: НАШЕ ТЕЛО Цель: та же. Задачи: Л. 1. Активизация предметного (названия более мелких частей тела) и глагольного словаря. Дифференциация понятий: части тела — части головы, лица, руки, ноги, туловища. 2. Формирование представления о словообразовании. Г. 1. Выделение слов-действий по вопросам: что делать? что делает? 2. Связь слов в двусоставном предложении. П. Составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий. С. 1. Формирование навыка ведения простейшего диалога (утвердительный или отрицательный ответ на вопрос). 2. Добавление слов, словосочетаний в играх, сопровождаемых речью. Материал:
Приемы, упражнения:
«Это ручки?» — «Да, это ручки». «Это головка?» — «Нет, это голова». И т.д.
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шаг в темпе марша. Шагают наши ножки, Раз-два, раз-два. Прыжки. Присесть. Замедленный шаг. По камешкам, по камешкам, В ямку — бух! По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке. Указательный жест на стул. Сесть. Устали наши ножки. Вот наш дом, Тут мы живем. Занятие 3: «НАШЕ ТЕЛО» Цель: развивать речевую активность детей. Задачи: , Я. 1. Активизация всего лексического материала по теме. 2. Понимание слов (наречий), обозначающих пространственную ориентировку в схеме тела человека (впереди — сзади, вперед — назад, вверху — внизу, вверх — вниз). Г. Упражнения в употреблении существительных ед. ч. в род. п. (окончания -ы, -и), в тв. п. (окончания -ом, -ой, -ами). П. Употребление в практических упражнениях простых предложений типа: П + С, П + С + Тв. п. С. Добавление словосочетаний в играх, сопровождаемых речью. Материал:
Приемы, упражнения: 1. Ориентировка в собственном теле: а) показ и называние частей тела вверху, внизу, впереди, сзади; левой руки, ноги, уха, глаза, бока; правой руки, ноги, правого уха, глаза и т.д.; б) выполнение инструкций типа: «Правой рукой покажите левую ногу». 2. Ответы на вопрос «чем?» одним словом: — Чем мы показываем? (Рукой).
Вопросы дифференцировать в зависимости от необходимости акцента на определенное окончание существительного в тв. п.: -ой (головой, рукой, ногой), -ом (носом, языком, плечом), -ами (глазами, ушами, ногами, руками, зубами, губами). 3. Составление предложений по демонстрации действий:
4. Дид. игра «Да» и «нет».
5. Дополнение предложений существительными в тв. п.
Раз, два, три, четыре, пять, Кулак — ладонь. Вышли пальчики гулять. Сгибание или разгибание пальцев по одному, начиная с мизинца. Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал, Ну, а этот все сам съел, . Оттого и потолстел. . Обратить внимание: палец — пальчик, палец — пальцы, пальцы — пальчики, пальчик — пальчики. 9. Физкультминутка. Девочки и мальчики Прыгают, как мячики, Ножками топают, Ручками хлопают, . Глазками моргают, А после отдыхают. Занятие 4: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ» Цели: продолжать формирование навыка словоизменения в простом предложении из 3 слов; учить вслушиваться в речь логопеда, следить за его интонацией, подражать ей. Задачи: Л. Активизация предметного и глагольного словаря по данной теме и по теме «Части тела». Г. Обучение умению изменять неопределенную форму глагола в глагол 3 лица ед. ч. настоящего времени. П. Составление предложений типа: П + С + Вин. п. по демонстрации действий и по сюжетным картинкам. С. Формирование умения самостоятельно задавать вопрос: «Что это?» Заучивание наизусть стихотворного отрывка. Материала
Приемы, упражнения:
3. Определение назначения каждого предмета: мыло —мылить, намыливать (руки, лицо...), расческа—-расчесывать, чесать, причесывать (волосы), ножницы — резать, отрезать (ногти) и т.д. Вывод: все предметы нужны, чтобы ухаживать за своим телом. 4. Беседа «Почему надо ухаживать за своим телом». 5. Наблюдение за изменением слов-действий: открывать (кран) — открывает, намыливать (руки) —'намыливает, мыть -моет, класть —- кладет (мыло) и т.д. 6. Составление предложений по демонстрации действий: Вова открывает кран. Антон берет мыло. Таня моет лицо. Никита вытирает руки. И т.п.
По предметным картинкам дети задают вопрос «что это?»:
10. Заучивание наизусть отрывка из стих. В. Маяковского: Если мальчиклюбит мыло И зубной порошок, Этот мальчик очень милый, Поступает хорошо. Слабые дети могут добавлять выделенные слова. 1. Игра с пальчиками':
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |