Раздел II
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ГРУППЫ)
Задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя
Основными задачами коррекционного обучения являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыков связной речи.
Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития детей с ОНР и тем более имеющими ЗПР (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки, затруднения в произвольной деятельности и др., коррекция которых необходима для усвоения общей программы).
Педагогический эффект в решении этих задач зависит от творческого и профессионального контакта учителя-логопеда с воспитателями.
Для правильной организации взаимосвязи в работе необходимо:
знание программ;
знание и понимание общих и частных задач коррекционной работы;
• правильная организация жизни и деятельности детей;
• использование разнообразных форм связи в совместной работе всех специалистов (личные контакты, микропедсоветы, конференции, практические семинары, советы и консультации, открытые просмотры, совместные обсуждения новинок методической и научной литературы, различная наглядность в виде экранов, таблиц, диаграмм и т.д.).
Воспитатель руководствуется прежде всего требованиями типовой программы воспитания и обучения в детском саду (для группы соответствующего возраста). Учитель-логопед обязан знать требования этой программы, особенно в отношении развития речи детей.
В своей деятельности учитель-логопед руководствуется выбранной им коррекционной программой. Воспитатель активно подключается к коррекционной работе по развитию связной речи у детей по данной программе.
В работе над речью детей перед воспитателями и учителем-логопедом стоит общая цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка. И учитель-логопед и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Ведущая роль в этой работе, безусловно, принадлежит учителю-логопеду.
Таблица 1
Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
|
Задачи, стоящие перед воспитателем
|
Коррекционная работа
|
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма
|
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
|
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков
|
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
|
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка
|
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
|
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого – педагогической характеристики группы в целом.
|
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
|
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
|
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
|
6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотру диафильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр
|
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
|
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам («Части тела», «Овощи» и т.п.)
|
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям
|
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорно воспитание детей)
|
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
|
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной 'моторики детей
|
10. Развитие фонематического восприятия детей
|
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
|
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
|
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
|
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
|
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
|
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения (начинает логопед)
|
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
|
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
|
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
|
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения
|
15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настолько-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
|
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы
|
16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
|
Организация жизни и деятельности детей
|
1. Распределение детей на подгруппы для занятий
|
1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
|
2. Составление рационального расписания занятий
|
2. Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей
|
3. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач
|
3. Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной ее функции
|
Создание необходимых условий
|
1- Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему
|
1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения детей
|
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
|
3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду
|
4. Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)
|
4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы
|
Примерный режим дня в группе для детей с ОНР шестого года жизни
(с 12-часовым пребыванием детей в детском саду в холодный период года)
Приход детей в детский сад, деятельность по интересам, дежурство, индивидуальная работа
воспитателя с детьми по заданию логопеда 6.00-8.00
Утренняя гимнастика 8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.45
Речевые подвижные игры детей, подготовка
к занятиям 8.45-9.00
Занятия: 1-е занятие . 9.00-9.20
перерыв между занятиями 9.20-9.30
2-е занятие 9.30-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка 9.50-12.20
Индивидуальные занятия логопеда с детьми 10.00-12.30
Возвращение с прогулки 12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
водные и воздушные процедуры 13.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40
Подготовка к занятию, занятие 15.40-16.10
Игры детей, индивидуальная работа воспитателя
с детьми по заданию логопеда 16.10-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00
Уход детей домой 18.00
Примечание. Дневные занятия проводятся по подгруппам логопедом и воспитателем; вечернее занятие проводится со всеми детьми воспитателем. Со второго периода обучения длительность занятий увеличивается до 25 минут.
Распорядок дня
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина.
Коррекционное обучение и воспитание детей
5-летнего возраста с общим недоразвитием речи
Со специальной группой работает один логопед и два воспитателя. Логопед занимается с детьми ежедневно 4 академических часа, воспитатель — ежедневно 5 часов.
Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом специфики группы.
На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого и общего развития (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия двух видов:
по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи (в расписании «Развитие речи»);
по формированию произношения (в расписании «Произношение»).
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
По развитию речи:
1-й период — 2 занятия в неделю; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях;
2-й период — 2 занятия в неделю (еще велика необходимость индивидуальной работы с детьми в силу описанных выше присущих им особенностей); по произношению — одно занятие в неделю;-
3-й период — 3 занятия в неделю (речевые возможности детей возрастают); по произношению — 2 занятия в неделю.
Воспитатель проводит занятия с параллельной подгруппой по следующим видам учебной деятельности:
1-й период— развитие элементарных математических представлений;
2-й период— развитие элементарных математических представлений; аппликация;
3-й период— развитие элементарных математических представлений; аппликация или рисование; конструирование или лепка; обучение рассказыванию.
Остальные занятия воспитатель проводит со всей группой. Часть таких занятий выносится на вторую половину дня, так как в утренние часы в речевых группах проводится ежедневно по два занятия.
Длительность занятия на начальном этапе работы — 20 минут, к концу 1-го она может быть увеличена до 25 минут, а к концу 2-го и в 3-м периоде — до 30 минут в зависимости от готовности детей.
Индивидуальную работу с детьми логопед проводит в свободное от фронтальных занятий время. Но не следует забывать, что основная цель специальной группы — исправление нарушений речи воспитанников.
Логопед берет детей на индивидуальную работу с любых занятий воспитателя по заранее согласованному с ним списку и обязательно учитывает при этом способности и особенности ребенка. Возможно и такое, что логопед не может взять с занятия воспитателя ни одного ребенка. Тогда он занимается оформлением коррекционных тетрадей детей, или составлением заданий воспитателю для вечерних занятий, или оформлением и изучением другой документации, или посещает занятие воспитателя.
Во время прогулок детей логопед продолжает индивидуальную работу с ними.
Воспитатель организует индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда в утренние часы, так как прием детей начинается с 6 часов, и в вечерние часы — после полдника. Работу в утренние часы воспитатель особенно строго согласовывает с логопедом, так как не все упражнения можно выполнять с детьми до приема пищи.
Распределение количества логопедических занятий по развитию лексико-грамматических средств языка по периодам обучения
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
2 занятия в неделю, всего 20 занятий.
Из них занятий по развитию лексико-грамматического строя речи; , 7 занятий по развитию связной речи.
Длительность занятий: в начале периода - 20 минут, в конце периода — 25 минут.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
2 занятия в неделю, всего 3 1 занятие.
Из них 17 занятий по развитию лексико-грамматического строя
речи;
• 14 занятий по развитию связной речи.
Длительность занятий: 25-30 минут.
3-й период (апрель, май, июнь)
3 занятия в неделю, всего 24 занятия.
Из них
10 занятий по развитию лексико-грамматического строя речи;
14 занятий по развитию связной речи.
Длительность занятий: 25 минут.
В июне проводятся только индивидуальные занятия.
Примерное расписание фронтальных занятий логопеда и воспитателя по периодам обучения
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Понедельник: 1. Конструирование, лепка.
Музыкальное занятие.
Развитие речи (ознакомление с окружающим, обогащение словаря), целевые прогулки, экскурсии.
Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) — 1-я подгруппа.
Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) - 2-я подгруппа.
Математика — 1-я подгруппа.
3. Рисование (вечер).
Среда: 1. Аппликация.
Физкультура.
Развитие речи (ознакомление с художественной литературой)— вечер.
Четверг: 1. Развитие речи (обучение рассказыванию).
2. Музыкальное занятие.
Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —1-я подгруппа.
Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) - 2-я подгруппа..
Математика — 1-я подгруппа.
3. Физкультура.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
Понедельник: 1. Конструирование, лепка.
Музыкальное занятие.
Развитие речи (ознакомление с окружающим).
Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) — 1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа. Математика — 1-я подгруппа.
3. Физкультура (вечер).
Среда: 1. Логопедическое занятие (произношение) - 1-я подгруппа.
Аппликация — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (произношение) - 2-я подгруппа.
Аппликация — 1-я подгруппа.
3. Развитие речи (ознакомление с художественной литературой) — вечер.
Четверг: 1. Развитие речи (обучение рассказыванию).
Музыкальное занятие.
Рисование (вечер).
Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) -1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) —
2-я подгруппа. Математика — 1-я подгруппа.
3. Физкультура.
3-й период (апрель, май)
Понедельник: 1. Логопедическое занятие (произношение) -1-я подгруппа.
Конструирование или лепка — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (произношение) —2-я подгруппа.
Конструирование или лепка —1-я подгруппа.
3. Развитие речи (вечер).
Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) — 1-я подгруппа
. Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.
Математика — 1-я подгруппа.
3. Музыкальное занятие.
Среда: 1. Логопедическое занятие (произношение) — 1-я подгруппа.
Развитие речи, обучение рассказыванию — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (произношение) —2-я подгруппа.
Развитие речи, обучение рассказыванию — 1-я подгруппа.
3. Физкультура.
Четверг: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —1-я подгруппа.
Аппликация, рисование — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) —2-я подгруппа.
Аппликация, рисование — 1-я подгруппа.
3. Музыкальное занятие.
Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) — 1-я подгруппа.
Математика — 2-я подгруппа.
2. Логопедическое занятие (развитие речи) —2-я подгруппа
. Математика — 1-я подгруппа.
3. Физкультура.
Раздел |||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ
Лексико – тематические циклы
(Последовательность изучения тем и количество занятий)
Таблица 2
Месяц
|
Неделя обучения
|
Название темы (воспитатели)
|
Название темы (логопед)
|
Количество занятий логопеда
|
Сентябрь
|
1-я
|
Знакомство друг с другом и детским садом
|
|
|
|
2-я
|
Наше тело
|
|
|
|
3-я
|
Предметы туалета
|
Наше тело
|
3
|
|
4-я
|
Осень
|
- // -
|
|
Октябрь
|
1-я
|
Осень
|
Предметы туалета
|
3
|
|
2-я
|
Овощи
|
Осень
|
2
|
|
3-я
|
Одежда
|
Овощи
|
3
|
|
4-я
|
Фрукты
|
- // -
|
|
Ноябрь
|
1-я
|
Дом и его части
|
Одежда
|
3
|
|
2-я
|
Посуда
|
Фрукты
|
3
|
|
3-я
|
Продукты
|
- // -
|
|
|
4-я
|
- // -
|
Дом и его части
|
3
|
Декабрь
|
1-я
|
Зима
|
Посуда
|
2
|
|
2-я
|
Зима
|
Продукты
|
3
|
|
3-я
|
Семья
|
Зима
|
3
|
|
4-я
|
Новый год
|
Новый год
|
2
|
Январь
|
1-я
|
Новый год
|
Семья
|
3
|
|
2-я
|
Мебель
|
- // -
|
|
|
3-я
|
Зимующие птицы
|
Мебель
|
2
|
|
4-я
|
Дом. птицы, их детеныши
|
Зимующие птицы
|
2
|
Февраль
|
1-я
|
Дом. животные, их детеныши
|
Дом. птицы, их детеныши
|
3
|
|
2-я
|
Дикие животные, их детеныши
|
- // -
|
|
|
3-я
|
День защитника Отечества
|
Дом. животные, их детеныши
|
3
|
|
4-я
|
День 8 Марта
|
День защитника Отечества
|
2
|
Март
|
1-я
|
День 8 Марта
|
День 8 Марта
|
2
|
|
2-я
|
Весна
|
Дикие животные, их детеныши
|
4
|
|
3-я
|
Перелетные птицы
|
- // -
|
|
|
4-я
|
Лес, деревья
|
Весна
|
3
|
Апрель
|
1-я
|
Цветы, насекомые
|
- // -
|
|
|
2-я
|
Улица, город
|
Перелетные птицы
|
3
|
|
3-я
|
Транспорт
|
Деревья, лес
|
2
|
|
4-я
|
Профессии
|
Цветы, насекомые
|
2
|
Май
|
1-я
|
Повторение предыдущих тем
|
Улица, город
|
2
|
|
2-я
|
Изучение не пройденных тем
|
Транспорт
|
2
|
|
3-я
|
Лето
|
Профессии
|
2
|
|
4-я
|
- // -
|
Лето
|
2
|
Примечание. По усмотрению логопеда можно изменять последовательность изучения тем в зависимости от условий местности и характера протекания сезонных изменений в природе; количество занятий по той или иной теме Можно увеличивать или сокращать в зависимости от успехов детей.
Алгоритм работы по каждой теме: определить примерный лексический материал, доступный для понимания и воспроизведения; выделить грамматические формы слов для сопоставления, тип предложения, тип вопроса; обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов, грамматическое оформление фразы и предложения; обеспечить выход на связную речь; дать конкретные задания воспитателям для закрепления соответствующего материала.
Формирование грамматического строп речи (Содержание материала по периодам обучения)
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и (начинает логопед, продолжает воспитатель).
Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).
Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).
Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя (мужской и женский род).
Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома, глаза).
Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель).
Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?).
Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить — зашить — вшить — вышить — подшить).
Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел — надела).
Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь, верх — низ и др.).
Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.
Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Дом»).
Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у Коли).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.
Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).
Ъ. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).
Практическое знакомство с родственными словами.
Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).
Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.
Увеличительный суффикс -ищ.
Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -об, -ев, -ей и без окончания.
Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продолжает воспитатель).
Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает воспитатель).
Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).
Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.).
Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде
и числе.
Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, -енък-).
Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).
Притяжательные имена прилагательные.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный,
Дательный, винительный падежи).
Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).
Окончание -ахв словосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).
Личные местоимения с предлогом у. у меня, у него и др. (продолжает воспитатель).
Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).
3-й период (апрель, май, июнь)
Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.
Родовая принадлежность имен существительных среднего рода (мое, оно, одно).
Употребление личных местоимений вместо имен собственных.
Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.
Слова-признаки действия (как?) в практических упражнениях (быстро — медленно, громко — тихо и др.).
Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить (продолжает воспитатель).
Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе, практическое употребление словосочетаний «местоимение + глагол».
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи).
Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).
Формирование предложения
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Проговаривание и употребление в самостоятельной речи
элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).
Формирование двусоставного предложения:
а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);
б)выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это? Что делает?;
в) подбор действий к предмету: Вова идет (бежит, прыгает...);
г) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации, по картине.
Формирование понятий «слово», «предложение»; графическая запись предложения из двух слов.
Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:
а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;
б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,
в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;
г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;
д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.
Графическая запись предложения из 3-4 слов.
Распространение предложений однородными членами:
а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;
б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину,
в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.
Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.
Формирование конструкций с противительным союзом а при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).
Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.
Распространение предложений определениями.
Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?
Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.
Формирование предложений со словами «Сначала..,, а потом...».
3-й период (апрель, май, июнь)
Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.
Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как?
Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.
Составление предложений типа «подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа»: Оля хочет поймать бабочку сачком.
Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.
Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:
а) конец предложения;
б) вопрос;
в) восклицание.
Развитие разговорно-описательной речи
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Формирование диалогической речи:
а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови',
б) ответы на вопросы логопеда:
отрицательным или утвердительным словом;
одним словом или словосочетанием;
простым нераспространенным предложением;
простым распространенным предложением;
обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.
Объединение простых предложений в короткий рассказ.
Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.
Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).
Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).
Речевое обозначение выполненных заданий.
Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?}.
Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп.
Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.
Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение.
7. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.
8. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.
9. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.
3-й период (апрель, май, июнь)
Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? Куда? откуда? когда? почему? зачем?
Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.
Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.
Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.
Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:
вставить пропущенное звено;
по цепочке.
Составление рассказов из деформированного текста в три- четыре предложения (нарушена последовательность событий).
Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.
Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию (придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими довольно высокий уровень развития связной речи.
Лексический материал по тематическим циклам
Примерный лексический материал соответствует условной возрастной норме (для детей 5-6 лет) и программным требованиям детского сада общего типа. Для удобства он сконцентрирован по тематическим циклам, включает предметный словарь (имен существительных), словарь действий (глаголов) и признаков (имен прилагательных, наречий), разграничен на активный и пассивный (для перспективы и на второй год обучения) и рекомендуется для использования в образовательно-воспитательно-коррекционной работе с детьми, у которых страдает лексико-грамматическая сторона речи. Данный материал может несколько изменяться логопедом с учетом возможностей детей группы. В начале каждой темы характеризуется основное направление работы со словом, что должно помочь воспитателю и логопеду установить еще более тесную взаимосвязь в своей деятельности.
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 2.03 Mb.