Тема: «ДОМ И ЕГО ЧАСТИ»
Формирование лексико-грамматических средств языка
Расширять представление детей о родном городе, о своем доме.
Развивать наблюдательность, умение всматриваться в привычное окружение, ценить и любить его.
Развивать умение ориентироваться в ближайшем окружении.
Определять направление от себя и обозначать словами местоположение предмета по отношению к себе (вверху — внизу, слева — трава).
Расширять пассивный словарь детей названиями профессий (строитель, каменщик, крановщик, лифтер и т.д.).
Активизировать в речи детей названия разных видов домов (дом, домик, домишко, изба, избушка) и существительные мн. ч. (дома, окна).
— Продолжать учить детей пользоваться в речи приставочными глаголами (входить — выходить — подходить; строить —построить — достроить; заселять — переселять и т.д.).
—Закреплять умение образовывать относительные прилагательные (кирпичный, каменный, деревянный и т.д.), сложные прилагательные из числительного с существительным (одноэтажный, пятиэтажный); активизировать данные прилагательные в| речи детей с учетом их возможностей.
Продолжать упражнять в подборе определений к существительным, согласовывая их в роде (изба маленькая, деревянная, одноэтажная, серая, старая; дом большой, панельный...).
Закреплять употребление наречий-антонимов (вверху — внизу, слева — справа, высоко — низко, мало — много, далеко — близко,громко — тихо, быстро — медленно и т.д.).
Учить детей считать этажи домов снизу вверх и отвечать на] вопрос «сколько?», согласовывая числительное с существительным | (один этаж, два этажа... пять этажей; одна дверь, один балкон, одно окно, много домов), использовать эти сочетания в предложенияхи в рассказах (В нашем доме пять этажей...).
Закреплять умение употреблять в речи предлоги без (дом без трубы, без балкона, без крыши), по (мы идем по улице, поднимаемся по лестнице) и предлоги, изученные ранее.
Развитие разговорно-описательной речи
Развивать диалогическую речь детей, умение задать вопрос, используя вопросительную интонацию (Где ты живешь? Из чего построен дом?), и точно отвечать на него.
Развивать эмоциональность речи, ее выразительность. Учить драматизировать сказки («Зайкина избушка» или «Теремок»).
Учить детей правильно называть свой домашний адрес. Учить описывать свой дом по плану (или по опорной таблице).
Методы и приемы работы
Рассматривание натуральных объектов (своего дома, здания детского сада, домов, окружающих детский сад).
Рассматривание картинок о строительстве домов или наблюдение за новостройкой.
Практическое изготовление домов из бумаги, картона на занятиях и в свободное время.
Дидактические игры и игры со строительным материалом «Построим улицу», «Дом для Кати» и т.д.
Рассказы воспитателя и детей о своих домах (предложить описать дом, в котором живешь, так, чтобы все как бы увидели его).
Рисование своего дома.
Чтение художественной литературы и драматизация сказок!
Тема: «ПОСУДА»
формирование лексико-грамматических средств языка
Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Посуда» (существительные-названия частей посуды: дно, носик, стенки, горлышко...).
Учить различать понятия «чашка» — «стакан», «стакан» — «кружка», «кружка» — «чашка».
Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание), умение выразить словом свои ощущения.
Активизировать в речи детей приставочные глаголы (ставить — поставить — переставить; наливать — выливать — разливать), глаголы, необходимые для обозначения ухода за посудой
(чистить, мыть, вытирать, сушить).
Закреплять умение различать значение глаголов класть — ставить.
Совершенствовать умение детей подбирать определения к предметам, согласовывать их с существительными в числе и роде (Тарелка большая, круглая, белая, глубокая, чистая, фарфоровая. Чайник большой, заварной, белый, чистый, фарфоровый), образовывать относительные прилагательные (Стакан стеклянный, кружка железная).
Закреплять в речи детей антонимы (чистый — грязный, глубокий — мелкий, холодный — горячий).
Продолжать вводить в словарь детей притяжательные место имения мой, моя, мои.
Упражнять в активном употреблении предлогов в, на, из, с при ответах на вопросы куда?, где?, откуда?, из чего? (Куда налили компот? Где стоит тарелка? Из чего пьешь кофе?).
Упражнять детей в умении согласовывать числительные один — одна, два — две с существительными. Учить сравнивать множества, используя понятия больше, меньше, столь ко же.
Продолжать упражнять детей в составлении предложений с противительным союзом а (Стакан стеклянный, а кружка железная), предложений с однородными определениями (Тарелка круглая, фарфоровая, глубокая, столовая), предложений с однородными существительными (Чашка, чайник, блюдце, стакан — это чайная посуда).
—Учить детей отвечать на вопрос чем? (Мама режет хлебножом. Второе блюдо едят вилкой).
Развитие разговорно-описательной речи
Закреплять у детей умение отвечать на вопросы кто это?, что это?, что делает? и самим задавать эти вопросы.
Совершенствовать умение составлять (по плану и образцу) рассказ-описание на материале темы.
Развивать умения анализировать, выделять характерные признаки предметов, сравнивая один предмет с другим (посуду), или по названным частям узнавать его.
Учить детей составлять рассказ по картине, близкий по содержанию.
Методы и приемы работы
Рассматривание предметов посуды во время экскурсий на кухню и в магазин «Посуда».
Сравнение этих предметов на занятиях по развитию, изобразительной деятельности, в дидактических и сюжетно-ролевых играх.
Практическая деятельность детей во время дежурства по столовой (в течение всего года).
Дидактические игры «Магазин "Посуда"», «У Мишутки день рождения», «Подбери посуду для куклы», «Узнай посуду на ощупь», «Как звучит стеклянная посуда?» (деревянная, железная, керамическая), настольные игры «Маленькая хозяйка», «Кому что нужно для работы?», «Чем можем — поможем».
Рассматривание картин по теме («Мама моет посуду», иллюстрации из учебников «Русский язык в картинках», «Здравствуй, школа!» и т.д.).
Многократное употребление в речи воспитателя и помощника воспитателя названий посуды с указанием ее назначения.
Особое внимание уделять реже встречающимся в обиходе и сложным по слоговой структуре словам: сковорода, кувшин, графин, сухарница, супница, соусница, перечница, солонка, масленка, молочник. Примерные фразы, необходимые в речи воспитателя для накопления пассивного словаря детей: Соль насыпали в солонку. Хлеб лежит в хлебнице. Что насыпали в сахарницу? (Сахар). Что налили в супницу? (Суп).
Чтение художественной литературы.
Тема: «ПРОДУКТЫ»
формирование лексико-грамматических средств языка
— Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада и его работниками (кладовщик, завхоз, повар), называть их.
— Развивать наблюдательность детей, учить их внимательно всматриваться в окружающее (наблюдать за приготовлением пищи дома).
-Развивать сенсорные способности детей: вкусовые ощущения (умение определять продукты и блюда по вкусу), слух (какая крупа в коробочке?), осязание (определи крупы на ощупь), называть свои ощущения.
Продолжать учить ориентироваться во времени (утром — завтрак, днем — обед и полдник, вечером — ужин). Знать эти слова.
Активизировать в словаре детей названия блюд. Дать понятия «первое блюдо», «второе блюдо», «третье блюдо».
Продолжать упражнять детей в употреблении приставочных глаголов (наливать — подливать — выливать — переливать — разливать, приносить — уносить и т.д.), глаголов совершенного
и несовершенного вида (ел — съел, варил — сварил).
Учить различать понятия «варить» — «жарить» — «печь» (В кастрюле варят суп, щи, компот. На сковороде пекут блины, жарят котлеты, яичницу. В духовке пекут пироги,
печенье).
Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные (каша из риса — рисовая, из гречи — гречневая и т.д.) и подбирать прилагательные к существительному (Каша горячая, вкусная, ароматная, рассыпчатая).
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными при склонении существительного (Я ем кашу горячую, вкусную...).
Упражнять детей в употреблении в речи предлогов как в словосочетаниях, так и в полных предложениях: с (С чем пьют чай? — С вареньем, с печеньем, с конфетой), из (Из чего сварили манную кашу? — Из манной крупы. Откуда наливают суп в тарелку? — Из кастрюли), в (В чем варят суп? — В кастрюле. Что варят в кастрюле. Куда налили сок? — В бокал), на (На чем жарят котлеты? — На сковороде. Мама жарит котлеты на сковороде).
- Закреплять умение использовать в речи все пройденные виды предложений.
Развитие разговорно-описательной речи
Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов (Творог, масло, сметана, сыр — это молочные продукты. Их делают из молока. Рассольник, щи, борщ, бульон — это первые блюда. Их едят в обед).
Учить детей рассказывать меню завтрака, обеда, полдника.
Развивать умение составлять рассказы по картинкам «В магазине», по серии картинок «Заблудилась» (См.: Конобеевский Н.П.,Кирюшкинских В.А. Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений на уроках чтения и русского языка в 1 кл.).
Методы и приемы работы
— Комментирование воспитателем и ее помощником блюд завтрака, обеда и полдника во время дежурства детей по столовой и приема пищи. Этот прием используется с самого начала учебного года для накопления пассивного словаря детей. Постепенно (с учетом возрастающих возможностей) к этому приучаются дежурные по столовой. Называние блюд сопровождается небольшой беседой с использованием вопросов (Как называется эта каша? Почему она
называется «рисовая»? Из чего сварили рисовую молочную кашу?).
Наблюдения детей за работой кладовщика, завхоза, повара в детскому саду во время экскурсий на кухню, на склад.
Рассматривание картинок «В магазине», «На кухне» и других, соответствующих теме.
Совместное с воспитателем и его помощником приготовление блюд в детском саду и дома с мамой.
Дидактические и речевые игры «Узнай по вкусу», «Что как звучит?», «Отгадай, что я попробовал» и т.д.
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «К нам пришли гости» и т.д.
Тема: «ЗИМА. ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ. НОВЫЙ ГОД»
Формирование лексико-грамматических средств языка
Продолжать развивать наблюдательность детей. Учить видеть сезонные изменения в природе,
Совершенствовать сенсорные способности детей (слух, осязание), умение рассказать о соответствующих ощущениях. Учить вслушиваться в хруст снега, завывание ветра, ощупывать снег, лед.
Ввести в активный словарь детей сложное слово «снегопад».
Учить называть зимние месяцы.
— Знакомить детей с родственными к «снег», «зима», «лед» словами (снег — снежок, снежинка, снежный, снеговик, снегопад; зима — зимний, зимушка, зимующий; лед — льдинка, ледяной, ледышка).
— Продолжать расширять глагольный словарь детей: упражнять в подборе глаголов к существительному (ветер — дует, воет, завывает; снег — кружится, идет, падает, укрывает, покрывает, хрустит, скрипит, сверкает...), дать понятие многозначности глаголов (идет снег, человек, время), продолжать учить использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (строили — построили), а также согласовывать глаголы прошедшего времени с существительными в роде, числе (строил, строила, строили).
- Продолжать упражнять в подборе прилагательных к существительному (снег белый, холодный, чистый, пушистый; день зимний, короткий, вьюжный), в образовании относительных прилагательных (зимний день, зимняя одежда, зимние дни).
Формировать умение пользоваться в речи антонимами (быстро — медленно, тепло — холодно, громко — тихо, весело — грустно, рыхлый, мягкий — твердый).
— Закреплять умение пользоваться в речи всеми видами предложений, отработанных ранее. Особое внимание уделять распространению предложений однородными определениями (Ветер
морозный, холодный. Игрушки стеклянные, бумажные, елочные, разноцветные, блестящие, красивые, серебристые); использованию предлогов на, с (Дети катаются на санках, на лыжах, на коньках.
Толя едет с горки на санках); предложениям со словосочетанием сначала..., а потом (Дети сначала построили горку, а потом катались с горки на санках).
Развитие разговорно-описательной речи
Развивать логическое мышление детей: умение устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы при сравнении осени и зимы. Учить устанавливать зависимость
жизни людей и животных от времени года.
Учить составлять рассказы-описания зимнего пейзажа из 5-6 предложений разной конструкции.
Продолжать упражнять в составлении предложений по сюжетной картине и объединении их в рассказ.
Упражнять в составлении коротких законченных рассказов по отдельным фрагментам многофигурной картины с последующим объединением их в связный рассказ по картине в целом.
Учить детей составлять рассказы из собственного опыта («Как мы делали игрушки на елку», «Как мы встречали Новый год», «На празднике», «На прогулке» и т.д.).
Заучивать с детьми стихи, диалоги о зиме, о Новом годе.
Методы и приемы работы
- Наблюдения за изменениями в природе, за признаками зимы (долгота дня, снегопад, зимнее небо...) на прогулках, экскурсиях, из окна группы.
Рассматривание картин о зиме (Как ты догадался, что на картине нарисована зима?).
Проведение элементарных опытов со снегом и льдом (Когда снег становится липким? Когда снег скрипит под ногами? Когда он тает? Что становится с водой на морозе? Со льдом в тепле?
и т.д.)
Участие в постройках и играх со снегом и льдом на участке детского сада, во дворе дома.
Рассматривание зимних деревьев, кустов.
Дидактические игры «Найди картинку», «Придумай предложения о снеге» (о снежинках, о зимнем ветре), «Собери зимнюю картинку» (на фланелеграфе поместить фрагменты зимнего
пейзажа и «нарисовать» из них зимнюю картинку), «Что напутал художник?» (на картинке соседство деталей зимы и лета, зимы и осени).
Решение речевых логических задач, загадок о зиме.
Заучивание стихов, загадок, диалогов о зиме, о Новом годе.
Составление описательных рассказов о зиме и рассказов о зимних развлечениях по сюжетным картинам и по серии картинок («Зимние забавы», «Вот так покатался!» и др.).
Ведение календаря природы и альбома наблюдений.
Чтение художественной литературы.
Тема: «СЕМЬЯ»
Формирование лексико-грамматических средств языка
— Учить детей словом определять степень родства людей (мама, папа, мать, отец, родители, бабушка, дедушка, дети, внуки), называть имена и отчества родителей (по. возможности дедушки и
бабушки).
- Уметь определять степень своего родства по отношению к другим членам семьи (Я маме сын, сестре — брат, бабушке — внук. Я маме дочка,, брату или сестре — сестра, бабушке — внучка). Эту работу проводить в течение всего года.
— Ввести в словарь детей обобщающее слово «семья».
— Упражнять в использовании дательного падежа ед. и мн. ч. существительных (Кому дать очки? — Бабушке. Кому дать игрушки?— Детям, внукам), а также родительного падежа (Чьи это очки? — Это очки бабушки. Сумка мамы. Шляпа папы. Чьи следы на снегу?— Оли, бабушки, мамы).
— Закреплять в активном словаре детей употребление глаголов (шить — вязать — вышивать, вытирать — подметать — мыть —стирать — помогать и др.,), прилагательных (старый — молодой, старший —младший, строгая — добрая), наречий (строго — ласково).
— Учить использовать в речи местоимения мой, моего, моя, мою (Мою маму зовут Анна Ивановна. Мой папа работает на заводе).
— Закреплять умение составлять предложения разной конструкции и учить использовать предложения с предлогом с (С кем ты живешь? С кем ты пришел? С кем ты дружишь?).
Развитие разговорно-описательной речи
Упражнять детей в умении задавать вопросы кто?, что?,что делает? с вопросительной интонацией (Кто твой папа? Что делает твоя мама? Что несет мама?) и давать ответы с утверди
тельной интонацией.
Продолжать учить давать отрицательные ответы на вопросы (У меня нет сестры. У меня нет брата).
Учить детей кратко рассказывать о своих близких (Мою маму зовут Инна Петровна. Она работает в школе. Моя мама учит детей) и объединять эти небольшие рассказы в один рассказ о
своей семье.
Продолжать учить составлять рассказ из 5-6 предложений по сюжетной картинке «Семья» («Русский язык в картинках» и др.) и небольшой рассказ из личного опыта «Дома вечером»..
Методы и приемы работы
Рассматривание фотографий членов семьи и картин на изученную тему. Выставка «Семейный альбом».
Ежедневные беседы с детьми об их близких (С кем ты пришел в детский сад? Кто сегодня придет за тобой? Как себя чувствует твоя бабушка? и т.д.).
— Беседы, диалоги, рассказы воспитателя и детей о своих семьях.
— Дидактические и речевые игры «Кому дать?», «Чьи это вещи?» и др.
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери».
Заучивание стихотворений.
Чтение художественной литературы.
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 2.03 Mb.