Л. С. Сековец зав кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ниро, доктор пед наук, доцент

Тема: «НАШЕ ТЕЛО»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

• 
  Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме (это первая и основная задача при работе воспитателя над каждым лексико-тематическим циклом).
  
• 
  Учить показывать и называть части тела на себе и на другом ребенке, используя существительные в единственном (ед. ч.) и мно­жественном (мн. ч.) числе, в именительном (им. п.) и винительном (вин. п.) падежах.
  
• 
  Учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (называть части тела на кукле).
  
• 
  — Начать работу над образованием родительного падежа (род. п.) существительных (нет головы, руки, ноги...).
  

-— Активизировать глагольный словарь детей. (Что делаем гла­зами? ушами? носом?— Видим, слышим, слушаем, дышим, нюхаем...).

-— Вводить в пассивный словарь детей и постепенно активи­зировать в их речи антонимы: впереди — сзади, вверху — внизу, правый — левый. Учить четко показывать на себе и правильно называть «левый — правый» (бок, глаз, локоть, кулак, висок), «левую — правую» (руку, ногу, щеку, пятку...).

— Уточнить понятие числа «один — два», упражнять в умении считать части тела, согласовывая числительные с существительными (один лоб, нос, подбородок, язык, живот, затылок...; одна голова, шея, спина, щека, рука...; два уха, глаза, плеча, локтя, кулака...; две брови, руки, ноги, щеки, губы, ладони, пятки...).

— Ввести в словарь детей местоимения «мой», «моя» (моя рука, голова, нога, спина...; мой глаз, нос, рот, живот...).

— Обогатить пассивный словарь детей понятиями «имя», «фами­лия», «отчество». Активизировать в речи детей имена и отчества сотрудников группы.

Задачи развития разговорно-описательной речи

• 
  Учить детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делаем?».
  
• 
  Активизировать в речи детей простейшие предложения (Это нос. Вот рука. Вот ноги. Это мой рот. Вот моя нога).
  
• 
  Упражнять в умении сопровождать свои действия предложе­ниями типа «существительное + глагол» (Намыливаем руки. Выти­раем лицо. Надеваем на ноги).
  
• 
  Учить детей точно отвечать на вопрос по содержанию кар­тинки одним словом (хором и индивидуально).
  
• 
  Учить выполнять и по возможности проговаривать инструк­ции (Открой глаза. Опусти руку. Опусти руки).
  
• 
  Учить задавать друг другу вопрос (Я — Таня, а ты? Я — Денис, а ты?..).
  

Методы и приемы работы

— Рассматривание собственного тела, фигур окружающих детей и кукол с показом и называнием частей.

-— Рассматривание картинок о детском саде (Чем можем - поможеми др.).

— Проговаривание действий в умывальной комнате, в спальне, бассейне, во время закаливающих процедур.

• 
  Дидактические игры с куклами-голышками, с силуэтами кукол (рассыпание по частям), игры типа «Что болит?», «Чего нет?», «Что дать?».
  
• 
  Игры с речевым сопровождением «По ровненькой дорожке», «Мы топаем ногами» и др.
  
• 
  Словесные игры «Вы будете показывать, а я называть», «Я буду показывать, а вы называть», «Испорченный телефон», «Воробушек», «Один — много», «А что у вас?», «Кто больше на­
  зовет?».
  
• 
  Физкультминутки «Сверху — вниз» и «Снизу — вверх» | (обеими руками показывать и одновременно называть крупные части собственного тела: голова — шея — руки — туловище — ноги).
  
• 
  Чтение художественных произведений.
  

Тема: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

• 
  Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по
  теме*.
  
• 
  Продолжать учить детей использовать в речи существи­тельные в ед. и мн. ч., им. п., образовывать уменьшительно-ласка­тельные формы существительных, образовывать и правильно употреблять существительные в род. п. ед. ч. (нет расчески, мыла, полотенца).*
  
• 
  Расширять глагольный словарь детей (намылить, закатать, открыть, смыть, закрыть, вытереть, причесать и т.д.).
  
• 
  Упражнять детей в употреблении глаголов в начальной и возвратной формах (моет — моется, вытирает — вытирается), глаголов совершенного и несовершенного вида (вытерла — выти­
  рала).
  
• 
  Закреплять в речи детей усвоенные ими антонимы (впере­ди -— сзади, вверху — внизу, левый — правый) и расширять словарь новыми (чистый — грязный, здоровый — больной, хороший —
  плохой, холодный — горячий, мокрый — сухой, длинный — короткий, день — ночь).
  

— Продолжать закреплять согласование числительных «один», «два» с существительными.

* Далее эти задачи упоминаться не будут. Они повторяются на материале всех тем.

.— Учить составлять простые предложения с прямым дополне­нием, выраженным вин. п. существительного, по демонстрации действий (Коля моет руки. Таня вытирала лицо).

Задачи развития разговорно-описательной речи

-— Продолжать учить детей отвечать на вопросы простым предложением (Кто это? Это Тома. Что это? Это мыло).

-— Учить отвечать на вопрос «чем?», используя существитель­ные ед. ч., тв. п. (Намыливаем руки... мылом. Причесываем волосы... расческой).

• 
  Учить вслушиваться в содержание художественных про­изведений. Поощрять включение детей в процесс чтения (добав­ление слов, подсказки, повторение слов и выражений за воспи­тателем).
  
• 
  Вызывать у детей желание учить стихи, рассказывать их наизусть.
  

—^: Развивать память детей.

Методы и приемы работы

• 
  Рассматривание иллюстраций и натуральных предметов ухода за телом в умывальной комнате, в бассейне, в игровом уголке.
  
• 
  Комментирование действий детей воспитателем, комменти­рование собственных действий детьми во все режимные моменты.
  Проговаривание всех действий отраженно и самостоятельно.
  
• 
  Сюжетные и дидактические игры «Купаем куклу», «Катя ; собирается в детский сад» и др.
  
• 
  Игры с речевым сопровождением «Льется чистая водица», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
  

• 
  Чтение художественных произведений.
  

• 
  Заучивание 1-2 отрывков наизусть из произведения К. Чуков­ского «Мойдодыр» (или других произведений по выбору).
  

Тема: «ОСЕНЬ»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

- Развивать наблюдательность. Учить видеть сезонные изменения в природе, называть их.

- Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание); учить вслушиваться в шорох листьев, шум дождя, ощупывать листья, поощрять попытки выразить эти ощущения словами.

• 
  Ввести в активный словарь детей сложное слово «листо­пад».
  
• 
  Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются; лист падает, желтеет...; дождь моросит, льет, идет, капает, мочит и т.д.).
  
• 
  Продолжать знакомить с категорией завершенности и неза­вершенности действия (лист падает — лист упал).
  
• 
  Познакомить со способом образования прилагательных от существительных (осень — осенний, дождь — дождливый и т.д.).
  
• 
  Закреплять знания детей о цвете.
  
• 
  Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч. Обращать внима­ние детей на окончания вопроса и определения (листья какие? — желтые, мокрые, сухие...; дождь какой? — моросящий, холод­ный...).
  
• 
  Закреплять употребление в речи антонимов (уже знакомых и активизировать новые пары: убывает — прибывает, длинный — короткий (День убывает, ночь прибывает, день короткий — ночц
  длинная).
  
• 
  Упражнять детей в употреблении предлога «на» (Листья на дереве. Лужа на земле. Листья упали на землю).
  

Задачи развития разговорно-описательной речи

• 
  Учить составлять нераспространенные предложения по наблюдениям и по картинкам (Дует ветер), распространять предложения определениями (Дует холодный ветер).
  
• 
  Учить небольшими предложениями обосновывать свой ответе
  
• 
  Продолжать учить детей запоминать небольшие стихи.
  

Методы и приемы работы

• 
  Наблюдения за признаками осени (долгота дня, листопад, отлет птиц и т.д.). Эти наблюдения продолжать в течение всего осеннего периода на прогулках, экскурсиях в сквер, в парк.
  

Рассматривание картин об осени.

• 
  Сбор осенних листьев, их рассматривание, ощупывание, вдыхание запахов. Составление осенних букетов, изготовление аппликаций из сухих листьев.
  
• 
  Дидактические и подвижные игры с осенними листьями «Кто отгадает, когда это бывает?», «С какого дерева лист?» (использовать контрастные по форме листья).
  
• 
  Решение простейших речевых логических задач: «Разноцвет­ные кораблики» и др.
  
• 
  Использование физкультминутки «Мы листики осенние».
  
• 
  Заучивание наизусть стихотворения А. Плещеева «Осень».
  
• 
  Составление небольшого рассказа об осени по собственному рисунку.
  
• 
  Ведение календаря природы.
  

Тема: «ОВОЩИ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

• 
  Закрепление названия геометрических форм (треугольник, круг, овал).
  
• 
  Ввести в словарь детей обобщающее слово «овощи».
  
• 
  Развивать сенсорные способности детей: зрительное вос­приятие, осязание, вкусовые ощущения (умения видеть в пред­метах знакомые геометрические формы, складывать разрезные картинки, узнавать на ощупь и на вкус разные овощи, рассказы­вать об этом).
  
• 
  Активизировать глагольный словарь детей (глаголы, обозна­чающие действия по уходу за овощами).
  
• 
  Упражнять в использовании в речи прилагательных, обозна­чающих цвет, форму, вкус, величину, фактуру; в согласовании прилагательных с существительными муж. и жен. рода ед. и-мн. ч. в им. п. (помидор — красный, круглый, сочный, мягкий...; морковь —
  оранжевая, треугольная, жесткая...).
  
• 
  Учить детей распространять предложения однородными определениями (огурец — овальный, зеленый, сочный, хрустящий, жесткий) и однородными подлежащими (На грядках растут огурец, помидор, лук).
  
• 
  Продолжать упражнять в употреблении предлогов на (на грядке), в (в земле).
  
• 
  Учить составлять простейшие предложения с союзом а (Огурец зеленый, а помидор красный. Морковь жесткая, а помидор мягкий).
  

Развитие разговорно-описательной речи

— Учить составлять простейшие рассказы-описания с помощью опорной таблицы.

• 
  Рассматривание натуральных овощей на огороде, в группе, во время экскурсий в овощной магазин, на овощной базар.
  
• 
  Рассматривание картин о труде людей на огороде, в поле; о сборе урожая.
  

• 
  Дидактические и речевые игры «Узнай по вкусу», «Узнай на ощупь», «Ботаническое лото», «Собери урожай» и др.
  
• 
  Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Огород» и т.д.
  
• 
  Драматизация сказки «Репка» или стихотворения С. Михал­кова «Овощи».
  
• 
  Заучивание загадок об овощах.
  
• 
  Приготовление овощных салатов вместе с детьми (в группе и дома).
  

• 
  Активизировать в речи детей обобщающее понятие «одежда». Учить различать понятия «одежда» — «предметы ухода за телом» — «овощи».
  
• 
  Учить детей различать по назначению разные виды одежды и обуви (летняя, зимняя, теплая, легкая).
  
• 
  Сравнивать и различать сходные предметы одежды (шляпа — платок — шапка — кепка; носки — гольфы — колготки; плащ — пальто — шуба — куртка).
  

• 
  Учить показывать и называть части одежды (рукав, ворот­ник, карман, пуговица, петля, крючок, кнопка и т.д.).
  
• 
  Расширять словарь детей названиями профессий людей, шьющих одежду (швея, портниха, портной) и ухаживающих за ней (прачка), а также названиями орудий их труда (нитки, ножницы, иголка, наперсток, ткань, швейная машина и т.д.).
  
• 
  Активизировать в речи детей приставочные глаголы (завя­зывать — развязывать, одевать — раздевать, зашивать — выши­вать — пришивать и т.д.).
  
• 
  Продолжать упражнять в употреблении глаголов в началь­ной и возвратной формах (одевать — одеваться, обувать — обу­ваться), совершенного и несовершенного видов (завязывает —
  завязал, застегивает —- застегнул).
  
• 
  Учить различать понятия «класть — ставить — вешать», «висит — стоит — лежит» (Таня вешает куртку. Ваня ставит сапоги. Оля кладет шапку. Куртка висит. Сапоги стоят. Шапка
  лежит), «шить — вязать — вышивать» (Портниха шьет платье. Бабушка вяжет жакет. Таня вышивает узор).
  
• 
  Продолжать закреплять умение образовывать прилагатель­ные от существительных (лето — летняя, осень — осенняя, мех — меховая) и от глаголов (вязать — вязаная).
  
• 
  Закреплять употребление антонимов (длинный (плащ) — ко­роткая (куртка), чистый — грязный, мятый — глаженый, удобно — неудобно).
  
• 
  Продолжать упражнять в употреблении местоимений «мой», «моя» и отвечать на вопросы чей?, чья? (Это мой свитер, платок, костюм. Это моя рубашка, шляпа, юбка).*
  

• 
  Продолжать закреплять согласование числительных «один», «два» с существительными.
  
• 
  Закреплять умение составлять предложения по демонстра­ции действий и по картинкам, отвечать на вопрос кому? (Мама шьет платье Тане).
  

• 
  Совершенствовать умение выполнять действия по инструк­ции и рассказывать о них (Отдай шапку Оле. Что ты сделал? Кому ты отдал шапку? Кому ты завязал шарф?).
  
• 
  Закреплять умение пользоваться в речи всеми видами пред­ложений, отработанных ранее: подлежащее + сказуемое + допол­нение (Я надеваю куртку, Тоня завязывает шарф), а также:
  

• 
  с однородными определениями (Шапка теплая, зимняя, вязаная);
  
• 
  с однородными подлежащими (Куртка, свитер, шапочка — осенняя одежда);
  
• 
  с союзом а (Плащ длинный, а рубашка короткая. Куртка — осенняя одежда, а шуба — зимняя);
  
• 
  с предлогами в, на, из, с (Катя вешает палъто на вешалку. Дима кладет свитер в шкаф. Таня взяла пальто из шкафа. Витя взял шарф с полки).**
  

• 
  Продолжать учить детей отвечать на вопрос одним словом или словосочетанием, а также простым распространенным предложением.
  
• 
  Совершенствовать умение составлять небольшие (из 4-5 предложений) рассказы-описания на материале темы.
  
• 
  Учить детей составлять небольшие загадки о предметах одежды и отгадывать название предмета по описанию его харак­терных деталей и назначению.
  
• 
  Развивать мыслительные операции. Учить исключать четвер­тый лишний предмет (по назначению, по виду, по сезонной при­надлежности), дифференцировать понятия «одежда» — «предметы ухода за телом» — «овощи».
  
• 
  Упражнять в составлении небольших рассказов по картинкам с помощью вопросов воспитателя.
  

• 
  Рассматривание одежды в раздевальной комнате, в группе, в кукольном уголке (в режимные моменты, во время занятий, в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр).
  
• 
  Наблюдение за работой людей во время экскурсий в прачечную, в кладовую, к кастелянше,- в ателье, в магазин «Одежда».
  
• 
  Рассматривание картин по теме.
  
• 
  Практический уход за собственной и кукольной одеждой (дома, в раздевальной, в кукольном уголке во время выполнения поручений, в процессе совместного труда, в повседневной жизни).
  
• 
  Совместный (с воспитателями и родителями) пошив одежды для кукол.
  
• 
  Беседы воспитателя об изготовлении одежды.
  
• 
  Составление рассказа по картине «Бабушкина помощница», «Чем можем — поможем», «Катя собирается на прогулку»; по картине из серий: «Что я вижу», «Мир в картинках» и др.
  
• 
  Дидактические и речевые игры «Магазин одежды», «Отгадай, что я хочу купить», «Оденем куклу на прогулку» и др.
  
• 
  Чтение художественной литературы.
  

• 
  дидактические и речевые игры «Посадим сад», «Ботаниче­ское лето», «Садовник», «Угадай по вкусу», «Угадай, что это?»¹,
  «Чудесный мешочек», «Что на грядке? Что на дереве?», «Собе­рем урожай»;
  
• 
  сюжетно-ролевые игры «Чай с вареньем», «В гостях у Винни- Пуха» и др.;
  
• 
  чтение художественной литературы.