Л. С. Сековец зав кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ниро, доктор пед наук, доцент

Название	Л. С. Сековец зав кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ниро, доктор пед наук, доцент
Анкор	Sekovets_Korrektsia_narusheny_rechi_u_doshkolni.doc
Дата	23.09.2017
Размер	2.03 Mb.
Формат файла
Имя файла	Sekovets_Korrektsia_narusheny_rechi_u_doshkolni.doc
Тип	Документы #18029
страница	14 из 22
Каталог		Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 22

Тема: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ»

Льется чистая водица

Цели: активизировать в речи детей предметный и глагольный словарь по теме; иллюстрировать движениями декламируемый текст. Описание игры: дети встают полукругом или стайкой и вместе с воспитателем проговаривают стихотворение, выполняя разнообразные движения.

Льется чистая водица, Руки вперед, наклон, потянуться за

руками.

Мы умеем сами мыться. Выпрямиться, круговые движения

ладонями у лица.

Порошок зубной берем, Наклон в сторону с вытянутой пра-

вой рукой.

Крепко щеткой зубы трем. Движения, имитирующие чистку

зубов.

Моем шею, моем уши, Руки за шею, ладони на уши.

Вытираемся посуше. Движения, имитирующие действия

с полотенцем.

Что мы видели — не скажем, а что делали — покажем

Цель: развивать внимание, сообразительность и наблюдательность, умение соотнести слово и действие.

Описание игры: выбирают водящего, он выходит за дверь. Оставшиеся дети сговариваются, какое движение они будут выполнять. Потом приглашают водящего. Он говорит:

— Здравствуйте, дети!
Где вы были,

Что видели?

Дети хором отвечают:

— Где мы были — мы не скажем,
А что делали — покажем.

Если водящий верно назвал выполняемое действие, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать, снова водит. В игре используются всевозможные движения по уходу за телом: имитация мытья головы, натирания тела мочалкой, принятия душа, умывания лица и рук, чистки зубов, расчесывания волос и т.д.

Говорит гусь Коле

Цели: активизировать в речи детей предметный словарь по теме; имитировать движения животных, перечисленных в декламируемом тексте, издавать характерные для них звуки.

Описание игры: выбрать пятерых детей, распределить между ними роли. Воспитатель читает текст, а дети изображают соответствующих персонажей и издают звукоподражания.

Говорит гусь Коле:

Пошел бы ты умылся, что ли.
Говорит Коле утка:
Смотреть на тебя жутко.
Говорит Коле кошка:
Дай полижу тебя немножко..
А свинья от смеха давится:

— Мне мальчик этот нравится.

Усложнения:

Выучить с детьми текст, затем они самостоятельно разыгрывают диалог.
Подобрать слова-определения Коли (грязный, неумытый, чумазый, неопрятный...).
После разыгрывания диалога предложить детям быть внимательными и называть слово, противоположное по значению произносимому воспитателем, при этом постепенно набирать темп: чистый — грязный, грязный — чистый, грязный — чистый, грязный — чистый, чистый — грязный и т.д.

Подбери нужное слово

Цель: закончить предложение, точно подбирая слово, необходимое по содержанию и в нужной грамматической форме (существительное в тв. п. ед. ч.).

Описание игры: воспитатель начинает фразу, а детям предлагает закончить ее, подобрав соответствующее слово:

Толя намылил руки... чем? (мылом).

Толя вымыл голову... чем? (шампунем).

Толя смыл мыльную пену... чем? (водой).

Толя вытер руки... чем? (полотенцем).

Толя расчесал волосы... чем? (расческой).

Толя почистил зубы... чем? (зубной щеткой, зубной пастой).

Толя постриг ногти... чем? (ножницами).

Толя освежил себя... чем? (туалетной водой, одеколоном).

Толя вытер нос... чем? (носовым платком).

Толя, принимая душ, натер тело... чем? (губкой, мочалкой).

Толя смазал руки... чем? (детским кремом).

И т.д.

Усложнение: кто правильно и быстрее всех подбирает нужное слово, получает фант. Выигрывает тот, кто больше их наберет. Выигравшим вручаются призы (самодельные игрушки, поделки, рисунки по данной теме).

Письмо-шутка от Мойдодыра

Цели: закрепить знания о назначении предметов туалета; активно пользоваться в речи существительными в тв. п. ед. ч.

Описание игры: воспитатель сообщает, что от Мойдодыра пришло необычное письмо-шутка. Вскрывает конверт и зачитывает предложения — дети исправляют ошибки.

Полотенцем моют руки.
Расческой вытираются.
Зубной щеткой намыливают тело.
Мылом причесываются.

И т.д.

Зачем нужно?

Цели: активизировать в речи детей глагольный словарь по теме; закрепить знания о назначении предметов туалета.

Описание игры: педагог раскладывает на столе реальные пред-Меты туалета (или картинки) — мыльницу, мыло, полотенце, зубную Щетку, зубную пасту, мочалку, губку, зеркало, расческу, гребешок, одеколон и т.д. Показывает по одному предмету и спрашивает Детей: «Что это?» — «Мыло». — «Таня, зачем нужно мыло?» — «Мыть руки». — «А что еще можно намыливать мылом?» — «Губку, Мочалку, щеточку для рук, носовой платок...»

Так же про все остальные предметы: педагог обращается то ко всей группе играющих, то к одному из них; следит, чтобы дети четко представляли назначение предметов туалета.

Отгадай, что взял Петрушка

Цели: практическое употребление существительных в род. п. ед. ч. (нет расчески, мыла, полотенца.,.); закрепить умение составлять простое предложение с прямым дополнением (Петрушка моет руки); активизировать глагольный словарь по теме.

Оборудование: реальные предметы туалета — мыло, мыльница, полотенце, расческа, зубная щетка, зубная паста, зеркало, шампунь, ножницы, мочалка, одеколон, носовой платок и т.д.

Описание игры: Воспитатель выставляет на стол 4-5 предметов, просит детей назвать их и запомнить. Появляется Петрушка, здоровается с детьми. Воспитатель говорит, что Петрушке нужны -некоторые предметы, которые лежат на столе, но он не хочет, чтобы дети видели, что он возьмет.

Дети закрывают глаза, воспитатель убирает один из предметов. По сигналу воспитателя дети открывают глаза и называют предмет, который взял Петрушка. Когда несколько человек подтвердят, что взят именно этот предмет, воспитатель спрашивает: «Чего нет на столе?» Дети: «Нет зубной щетки». — «Что делает Петрушка?» — «Петрушка чистит зубы».

Аналогичный диалог строится по каждому предмету. Постепенно воспитатель использует все предметы, приготовленные для игры: убирает по одному, группирует по-новому.

Повтори, как я

Цели: развивать слуховое внимание, память, силу голоса; активизировать предметный словарь по теме.

Оборудование: реальные предметы туалета или картинки.

Описание игры: на столе разложены предметы туалета или картинки. Воспитатель показывает на какой-либо предмет и произносит слово (громко, тихо или шепотом), преддагает вызванному ребенку повторить его так же.

Усложнения:

Называть не одно слово, а 3-4; позднее 4-5, 5-6.
Называть слово в ед. и мн. ч. (мыльница —мыльницы).
Проводить игру без опоры на картинки или предметы.

Приложения

Педагогическое обследование детей воспитателем

Поступление детей в речевую группу детского сада во многом изменяет социальную ситуацию их дальнейшего развития. Этому способствуют следующие факторы:

новая пространственно-предметная среда обитания;
новый коллектив сверстников;
новые формы взаимодействия со взрослыми (активный диалог в рамках личностно ориентированной модели педагогического общения; комментирование действий и деятельности каждого ребенка; сопряжение усилий для решения общей цели — исправление недостатков речи; индивидуально-специфическое влияние взрослых — многократное предъявление речевого образца, создание ситуаций для его применения в повседневной жизни и т.д.);
новые специфические виды деятельности (артикуляционная и дыхательная гимнастика, логопедическая ритмика, игры с пальчиками, речевые игры, в которых в центре внимания оказывается
слово, одновременно ставшее предметом и познавательной деятельности детей);
новое взаимодействие с акустической средой обитания (выделение речевых и неречевых звуков, изучение речевых звуков и т.д.).

Организацией жизни и деятельности вновь поступающих в речевую группу детей занимается воспитатель. И свою работу он начинает с их обследования по разделам типовой Программы воспитания и обучения в детском саду. Обследование детей воспитателем ведется параллельно с логопедическим до 15 сентября.

Цель такого обследования — выявить соответствие уровня знаний и умений детей требованиям программы для данной возраст-Ной группы.

Рекомендации к обследованию

— Проанализировать все разделы типовой Программы воспитания и обучения в детском саду по предыдущей возрастной группе.

Выделить условные показатели возрастной нормы знаний, умений к навыков, необходимых для осуществления основных видов детской деятельности.
Продумать задания, при выполнении которых дети будут вынуждены применить умения, знания, навыки и способы, необходимые в той или иной деятельности.

— Приготовить соответствующий наглядный и дидактический материал для каждого ребенка.

Предъявить задания детям фронтально и индивидуально в зависимости от особенностей детей и степени сложности заданий.
Результаты деятельности зафиксировать в протоколе.
Сопоставить полученные результаты обследования с уровнем требований программы предыдущей возрастной группы; выявить затруднения ребенка.
Сделать вывод о состоянии навыков и умений каждого ребенка, установить пробелы в развитии.
На основании полученных данных планировать и проводить восстановительно-коррекционную работу.

Разделы и направления педагогического обследования

Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, возраст.
Общие особенности поведения:

реакция на новую обстановку (настроение бодрое, радостное или подавленное; проявляет интерес, любознательность или равнодушен; боится, плачет, тяжело расстается с родителями; излишне
стесняется, волнуется, нервничает; поведение агрессивное, ситуативно-импульсивное и т.д.);
взаимоотношения с детьми .(проявляет симпатию, доброжелателен; стремится к совместной жизни и к совместным играм; не считается с мнением сверстников, без надлежащего повода вступает в конфликты, стремится подчинить своему влиянию других; умеет уступать, заметить затруднения товарищей и прийти к ним на помощь; стремится к устойчивым объединениям или вариативным временным контактам);
взаимоотношения со взрослыми (по какому поводу чаще вступает в контакт; общителен или, наоборот, сторонится, избегает общения; стремится выполнить поручение, задание, просьбу или]
отказывается; умеет обращаться по имени и отчеству ко взрослым или упрямится; умеет здороваться и прощаться или избегает этих моментов и т.д.).

3. Функциональное состояние здоровья и уровень физической подготовленности.

Успешность труда, обучения, творчества, психическое здоровье в значительной мере зависят от функционального состояния здоровья ребенка. Поэтому в первую очередь воспитателю необходимо изучить карту физического развития каждого ребенка, побеседовать с врачом и родителями.

Необходимо выявить:

функциональные нарушения (из заключения врача);
органические нарушения (из заключения врача);

перенесенные болезни и травмы (из карты физического развития ребенка, из беседы с матерью);
утомляемость (из наблюдений за ребенком во время игр и занятий).

Показатели физической подготовленности

Обследование проводится на участке или в спортивном зале.

Прыжки — на двух ногах; на одной ноге; на двух ногах с продвижением вперед; перепрыгивание через предмет.

Метание — подбрасывание мяча вверх и ловля его; отбивание мяча о землю; перебрасывание мяча друг другу; прокатывание мяча в ворота; попадание в цель.

Лазание — ползание на четвереньках; пролезание в обруч; лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз; перелезание с одного пролета на другой.

Равновесие — ходьба по доске прямо и боком; ходьба и бег по наклонной доске; стояние на одной ноге.

Развитие общей и мелкой моторики

Уровень развития общей моторики (крупной моторики, то есть движений рук, ног, всего тела):

походка: вялая, расслабленная; быстрая,,размашистая; напряженная; ходит вразвалку, задевает за все руками; при ходьбе опирается на наружный край стопы или на кончики пальцев;
осанка: правильная, неправильная, нормальная, асимметричная; наличие дефектов плечевого пояса (асимметрия шейно-плечевых линий, положение лопаток, сведенность плеч);
наличие плоскостопия (или нарушений свода стопы);
активные движения: объем движений — полные, неполные, ограниченные, истощающиеся;

скорость движений: замедленные, неслитные, неритмичные, неповоротливые;
точность движений: точные, неточные, неуклюжие, неловкие, угловатые, напряженные;

координация движений: координированные, некоординированные, расторможенные; производит много лишних движений; затруднено переключение с одного движения на другое;
полноценность участия в подвижных играх (возникающие трудности из-за низкого уровня развития крупных движений);
толчковая нога.

Уровень развития мелкой моторики:

способен ли нанизать бусы на леску; выложить простейший узор из мозаики; удержать условную позу («зайчик», «коза-дереза», «колечко») на одной руке, на двух руках; выполнить упражнение
на переключение поз («палец — кулак»);
ведущая рука.

Эмоционально-волевое развитие

В процессе наблюдений за каждым ребенком на занятиях и вне занятий выявить:

умеет ли ребенок чувствовать чужую боль и сопереживать ей;
есть ли у него чувство уважения к другим людям;

— готов ли он поделиться своими вещами и какими-то новостями;

способен ли работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми;
умеет ли поставить себе цель и удержать ее до конца;
умеет ли давать себе отчет в том, что он делает;
организаторские умения: умение подготовить место и необходимый материал для предстоящей деятельности, спланировать ее, довести начатое до конца; умение справедливо разрешить конфликт,
спокойно и терпеливо объяснить, исправить ошибающегося.

Игровая деятельность

В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей выявить" у каждого ребенка стремление к совместной или одиночной игре; склонность к устойчивой игровой группировке или к вариативным, более широким коллективным связям со сверстниками; отметить активность в игре, характер взаимодействий с партнерами

по игре; устойчивость интересов; особенности речевого общения в игре.

Оценить следующее:

умение самостоятельно выбрать игру, развить сюжет;
умение распределить роли в игре;
умение самостоятельно поставить игровую задачу;

умение принять игровую задачу, поставленную другими
(взрослыми или сверстниками);

способы решения игровой задачи (предметные, ролевые).

Предметно-практическая деятельность

Организуя продуктивные виды деятельности, выявить уровень знаний, умений и навыков детей, владения техническими навыками и способами достижения результата.

Рисование:

умение держать карандаш;
проводить горизонтальную линию, вертикальную линию;
рисовать круг, овал;
знание основных цветов.

Аппликация:

умение держать ножницы;
резать бумагу вдоль и поперек;
вырезать круг, овал;
располагать узор из готовых форм на квадрате.

Лепка:

умение скатать колбаску, шарик;
умение соединять детали.

Конструирование:

умение различать строительные детали (куб, пластину, брусок);
конструировать из кубиков (ворота, башню, дом, машину);
складывать целое из частей (разрезные картинки или кубики из 2, 3, 4 частей);
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Самообслуживание:

умение мыть руки, пользоваться полотенцем;
умение пользоваться столовым прибором, салфеткой;
умение расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки;

умение следить за своим внешним видом, за одеждой;
привычка пользоваться умениями и навыками.

Хозяйственно-бытовой труд:

умение накрыть на стол;
умение убрать постель, игрушки.

Элементарные математические представления

При обследовании выявить уровень сформированности элемен-; тарных математических представлений:

счет предметов в пределах пяти;
отсчет предметов по образцу, по данному числу;
сравнение множеств (чего больше? чего меньше?);
владение основными величинными понятиями (большой —маленький, узкий — широкий, толстый — тонкий, высокий — низкий, длинный — короткий);
различение геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
различение геометрических тел (куб, шар, цилиндр).

Представление о времени:

•части суток, дни недели, времена года, их последовательность и признаки.

Ориентировка в пространстве:

знание схемы тела;
пространственная направленность: вперед — назад, вверх —М вниз, влево — вправо;
пространственные взаимоотношения: под — над, сзади, спереди, около, в — из и т.д.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 22

перейти в каталог файлов

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей